王 丹 楊銀鳳

(安徽中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)藥信息工程學(xué)院 安徽合肥 230012)

引言

2019年10月，教育部發(fā)布《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》(教高〔2019〕6號(hào))，對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提出了明確要求，即“增加學(xué)生投入學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高自主學(xué)習(xí)時(shí)間比例，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、深思考、善提問(wèn)、勤實(shí)踐”。

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生必備的基礎(chǔ)能力，是高等教育進(jìn)行人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。隨著教學(xué)模式和教學(xué)理念的更新迭代，自主學(xué)習(xí)再次成為社會(huì)和學(xué)界關(guān)注的重點(diǎn)。如何提高和培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控與自我評(píng)價(jià)的能力以適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展，是筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)中所關(guān)注的基礎(chǔ)性問(wèn)題。

一、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀

為進(jìn)一步了解當(dāng)前大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究狀況，筆者在中國(guó)知網(wǎng)中以“大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”為篇名，對(duì)刊發(fā)時(shí)間在2002年1月1日到2021年12月30日范圍內(nèi)的論文進(jìn)行精確檢索，發(fā)現(xiàn)從2002年到2016年，每年發(fā)表的文獻(xiàn)量一直穩(wěn)中上升，2016年達(dá)到峰值77篇，這與筆者所在學(xué)校實(shí)施自主學(xué)習(xí)教學(xué)改革的時(shí)間相吻合。從2016年到2021年，文獻(xiàn)量有所下降，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究熱度有所降低，具體原因有待進(jìn)一步分析。

對(duì)檢索結(jié)果進(jìn)一步進(jìn)行主題分析后發(fā)現(xiàn)，除了“大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”“自主學(xué)習(xí)”“自主學(xué)習(xí)能力”“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”等主題詞外，主要主題還有“培養(yǎng)研究”“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”“非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)”“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”和“學(xué)習(xí)能力”等，基本上涵蓋了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)當(dāng)前研究的主題熱點(diǎn)和核心要素。但在檢索結(jié)果中采用某種模式或理念來(lái)研究大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的文獻(xiàn)寥寥無(wú)幾，這可能是當(dāng)前大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力遇到瓶頸的原因之一。

二、基于OBE理念的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)實(shí)踐

(一)基于OBE理念的課程設(shè)計(jì)

OBE(Outcomes-Based Education，成果導(dǎo)向教育)由Spady在1981年率先提出，并在高校中獲得了廣泛的重視和應(yīng)用。OBE理念強(qiáng)調(diào)“三個(gè)關(guān)鍵”，分別是反向設(shè)計(jì)、以學(xué)生為中心和持續(xù)改進(jìn)。該理念以預(yù)先設(shè)置好的“學(xué)習(xí)成果”設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，持續(xù)提升每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

OBE課程設(shè)計(jì)具體流程見(jiàn)圖1。首先，社會(huì)需求決定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)制定畢業(yè)要求，從而在清晰定義的標(biāo)準(zhǔn)要求下設(shè)置一系列課程構(gòu)成課程體系。其次，在課程體系內(nèi)，制定每門(mén)課的教學(xué)大綱，通過(guò)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和自主學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課程內(nèi)容采用合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。最后，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果持續(xù)改進(jìn)課程教學(xué)，形成課程體系的內(nèi)循環(huán)，從而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)，更好地滿(mǎn)足社會(huì)需求。

圖1 OBE理念下的課程設(shè)計(jì)示意圖

OBE模式打破了傳統(tǒng)的“以課程為導(dǎo)向”的教學(xué)，以“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”為起點(diǎn)，反向進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)。從這個(gè)意義上說(shuō)，OBE教育模式可被認(rèn)為是一種教育范式的革新。筆者在信息組織與信息檢索課程自主學(xué)習(xí)教學(xué)中引入OBE理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，并實(shí)施有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，以期為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究注入新的活力。

(二)描繪成果藍(lán)圖——課程目標(biāo)

OBE理念的關(guān)鍵之一是反向設(shè)計(jì)原則。畢業(yè)要求決定課程教學(xué)目標(biāo)，畢業(yè)要求從“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人和學(xué)會(huì)相處”等方面對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生做了要求，信息組織與信息檢索課程教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)應(yīng)用能力、信息素養(yǎng)能力、系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力、信息溝通能力和終身學(xué)習(xí)能力五個(gè)方面(具體內(nèi)容見(jiàn)表1)來(lái)支撐畢業(yè)要求的達(dá)成。

表1 信息組織與信息檢索課程教學(xué)目標(biāo)

自2015年我校對(duì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置了相應(yīng)的“自主學(xué)習(xí)”課時(shí)，以提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。為了實(shí)現(xiàn)該課程教學(xué)目標(biāo)，信息組織與信息檢索課程采用“理論授課+自主學(xué)習(xí)+上機(jī)操作”多模態(tài)教學(xué)模式，并以課程目標(biāo)為依據(jù)，制定信息組織與信息檢索自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)(具體內(nèi)容見(jiàn)表2)。自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)：(1)學(xué)生能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度，把學(xué)習(xí)看成是自己本分的事情，開(kāi)展自覺(jué)自主的學(xué)習(xí)；(2)學(xué)生能夠在搜集和利用學(xué)習(xí)資源的過(guò)程中善于提出問(wèn)題和解決問(wèn)題；(3)學(xué)生能夠勇于表現(xiàn)、敢于口頭或書(shū)面表達(dá)自己想法，學(xué)會(huì)交流，發(fā)揮群體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在討論中相互啟發(fā)與評(píng)價(jià)；(4)學(xué)生能夠敢于質(zhì)疑，敢于標(biāo)新立異，學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)，用科學(xué)的方法論、辯證的哲學(xué)思想把握知識(shí)的脈絡(luò)；(5)學(xué)生能夠溫故知新、融會(huì)貫通，對(duì)已學(xué)知識(shí)遷移、總結(jié)、歸納、分析和領(lǐng)會(huì)，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和社會(huì)熱點(diǎn)以及生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)；(6)學(xué)生有自主創(chuàng)新的能力與意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新興趣，在創(chuàng)新中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

表2 信息組織與信息檢索自主學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)

(三)創(chuàng)設(shè)成功環(huán)境——“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

課程目標(biāo)和自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)確定后，就要確定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。課程目標(biāo)是通過(guò)多模態(tài)的方式實(shí)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)則通過(guò)專(zhuān)題研究和自學(xué)的訓(xùn)練方式實(shí)現(xiàn)。OBE理念的關(guān)鍵之二是以學(xué)生為中心，該課程自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)采用基于主題的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。教師根據(jù)OBE模式反向設(shè)計(jì)要求，一方面結(jié)合社會(huì)發(fā)展、企業(yè)需求以及專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域熱點(diǎn)問(wèn)題和前瞻性話(huà)題，另一方面結(jié)合所學(xué)課程內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，初步擬定若干主題供學(xué)生參考?！白灾鲗W(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)程具體設(shè)計(jì)見(jiàn)表3。

表3 “自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1.文獻(xiàn)研究

文獻(xiàn)研究以定題為成果導(dǎo)向，類(lèi)似于畢業(yè)論文的定題階段，學(xué)生結(jié)合教師所給主題范圍，利用理論授課已學(xué)的文獻(xiàn)收集方法，獨(dú)立查詢(xún)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)或搜索引擎，確定擬研究主題，整理文獻(xiàn)資料，在文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上，確定擬研究的具體題目。在確定具體題目的過(guò)程中，學(xué)生與教師通過(guò)QQ、微信、郵箱以及學(xué)習(xí)通等多種渠道進(jìn)行溝通，根據(jù)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、題目難度和深度，不斷改進(jìn)優(yōu)化題目。學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)研究階段的學(xué)習(xí)，不斷提升自我組織學(xué)習(xí)、將社會(huì)熱點(diǎn)以及生活實(shí)際問(wèn)題與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合的能力，培養(yǎng)自主創(chuàng)新的意識(shí)。

2.開(kāi)題匯報(bào)

學(xué)生在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)擬定的題目撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，內(nèi)容包括：研究目的與意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究?jī)?nèi)容、技術(shù)路線(xiàn)、研究特色與創(chuàng)新等，內(nèi)容框架類(lèi)似于畢業(yè)論文，并在課堂上做3～5分鐘的PPT內(nèi)容匯報(bào)。教師和其他學(xué)生參與質(zhì)疑和討論，教師作適當(dāng)引導(dǎo)。學(xué)生在聽(tīng)取反饋意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，查閱資料對(duì)開(kāi)題報(bào)告進(jìn)行完善，為下一階段的成果撰寫(xiě)打下良好的基礎(chǔ)。在這一階段，學(xué)生在前期文獻(xiàn)資料整理的基礎(chǔ)上，對(duì)已學(xué)知識(shí)歸納、總結(jié)、分析和領(lǐng)會(huì)，自主完成開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)和匯報(bào)，既能讓學(xué)生自信表達(dá)自己學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，又能發(fā)揚(yáng)質(zhì)疑與批判專(zhuān)業(yè)問(wèn)題、捍衛(wèi)自己學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的精神，激發(fā)創(chuàng)新興趣。

3.成果匯報(bào)

班級(jí)公開(kāi)投票選舉評(píng)議小組，由授課教師和若干名學(xué)生組成。在開(kāi)題報(bào)告的基礎(chǔ)上，學(xué)生獨(dú)立撰寫(xiě)研究成果初稿并制作PPT進(jìn)行5分鐘左右的匯報(bào)，由評(píng)議小組對(duì)論文初稿提出反饋意見(jiàn)。學(xué)生在開(kāi)題報(bào)告的基礎(chǔ)上，溫故知新、融會(huì)貫通，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)所提出的問(wèn)題加以分析和解決，勇于表達(dá)自己的創(chuàng)新觀點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。

4.論文定稿

根據(jù)反饋不斷完善研究成果，提交3000字左右的研究論文終稿，制作PPT進(jìn)行5分鐘左右的匯報(bào)，由評(píng)議小組按照研究成果評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)(見(jiàn)表4)對(duì)成果終稿評(píng)分，擇優(yōu)投稿學(xué)術(shù)期刊。通過(guò)不斷修改論文至終稿，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立解決所提出的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，在相互交流中彼此啟發(fā)和反思，體味創(chuàng)新的快樂(lè)。

表4 研究論文評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

(四)面向成果導(dǎo)向的教學(xué)效果分析

該課程在前十屆信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)行“課題研究式”教學(xué)的基礎(chǔ)上，自2018年，自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)引入OBE理念進(jìn)行教學(xué)模式的改革，參照撰寫(xiě)畢業(yè)論文模式進(jìn)行了教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。為了進(jìn)一步持續(xù)改進(jìn)提升教學(xué)質(zhì)量，向班級(jí)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，獲得本輪教學(xué)的意見(jiàn)與建議，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，從而更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，達(dá)到畢業(yè)要求。

實(shí)踐證明，這種以能力指標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行考評(píng)的模式，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)方式的多元化，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)各主題方面的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、人際交往、文獻(xiàn)檢索和自主創(chuàng)新等多種能力，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了全面的提升。

三、小結(jié)

信息組織與信息檢索課程自主學(xué)習(xí)教學(xué)中以O(shè)BE理念作為課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，以提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為根本目標(biāo)，有機(jī)兼顧教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果，為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高提供了可供借鑒的一些做法。一是強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。在課前或課中，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)重要性的宣傳，積極營(yíng)造有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的氛圍和情境，創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的便利條件。二是革新教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。清晰聚焦于最終學(xué)習(xí)成果，以此為起點(diǎn)反向設(shè)計(jì)課程開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，把教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，著重激發(fā)學(xué)生互學(xué)互評(píng)互促，提升自主學(xué)習(xí)效果。三是保障學(xué)生成功的機(jī)會(huì)。在時(shí)間和資源上保障每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)展示個(gè)性化學(xué)習(xí)成果，達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。四是建立適應(yīng)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)制度。將課程考核由單純終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榻K結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)并重，在過(guò)程性評(píng)價(jià)中強(qiáng)調(diào)個(gè)人能力和個(gè)性化評(píng)定，通過(guò)對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋促進(jìn)學(xué)生終結(jié)性評(píng)價(jià)的提升，達(dá)到持續(xù)改進(jìn)的目的。