孫 旺

(馬鞍山市第十二中學(xué) 安徽馬鞍山 243000)

一、語文閱讀教學(xué)的新常態(tài)背景

(一)新常態(tài)的基本特征

1.語文閱讀教學(xué)新常態(tài)的基本特征

語文課程的課堂教學(xué)，主要是使學(xué)生習(xí)得語文的基礎(chǔ)知識(shí)(包含文化知識(shí))和語文的關(guān)鍵能力，受到語文思想、道德、情操、文學(xué)、審美等方面的文化熏陶，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。因此，語文閱讀教學(xué)新常態(tài)的基本特征，應(yīng)是指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展語文核心素養(yǎng)：熱愛祖國(guó)語言文字和優(yōu)秀文化的思想感情，善于學(xué)習(xí)、正確理解和運(yùn)用中華民族漢語言文字的關(guān)鍵能力，良好的個(gè)性和健全的人格。

2.語文課程的主體性

學(xué)生是語文課程學(xué)習(xí)的主體。語文學(xué)科教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的最終目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)校學(xué)科教學(xué)更要著力于這一關(guān)鍵落點(diǎn)。教師教學(xué)時(shí)，要充分尊重和發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的主體地位和作用。為此，我們要關(guān)注這五個(gè)方面：(1)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)過程中的主體，是語文課堂教學(xué)和語文課外實(shí)踐活動(dòng)的主人；(2)在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)致力于引導(dǎo)學(xué)生自主、能動(dòng)和創(chuàng)新地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文課程；(3)語文課程的核心是讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，教師的主導(dǎo)作用就是引領(lǐng)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥和幫助；(4)教師要善于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，提供良好的語文學(xué)習(xí)條件；(5)語文課堂教學(xué)應(yīng)發(fā)揚(yáng)教與學(xué)的民主，教師力求最大限度地充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性，并努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的創(chuàng)造性。

3.語文課程的實(shí)踐性

語文是一門基礎(chǔ)性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，離開了實(shí)踐，語言的學(xué)習(xí)、語文學(xué)科關(guān)鍵能力和基本素養(yǎng)的培養(yǎng)都無從談起。張志公先生曾說，語文課程應(yīng)是以知識(shí)學(xué)習(xí)為先導(dǎo)、以實(shí)踐活動(dòng)為主體并以語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐運(yùn)用能力養(yǎng)成為根本依歸的課程。因此，我們可以這樣定義：語文課程不是純粹的知識(shí)學(xué)習(xí)的課程，而是按照知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合的科學(xué)關(guān)系來組織實(shí)踐教學(xué)的課程。換句話說，我們要足夠重視語文知識(shí)對(duì)語文聽說讀寫思的課程先導(dǎo)作用，并使語文聽說讀寫思與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作的客觀實(shí)踐需要緊密結(jié)合。

(二)新常態(tài)的時(shí)代背景

1.中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的發(fā)布和實(shí)施

核心素養(yǎng)是一個(gè)框架結(jié)構(gòu)，如果概括地做一個(gè)整體說明，它應(yīng)該包括三個(gè)方面。

首先，核心素養(yǎng)的中國(guó)式結(jié)構(gòu)。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是一個(gè)具有中國(guó)特點(diǎn)的中國(guó)式結(jié)構(gòu)，它包含素養(yǎng)發(fā)展的方向、理念、價(jià)值、實(shí)踐等多方面相融合的時(shí)代召喚的典型中國(guó)特征，因此它是一個(gè)極具前瞻性的整體架構(gòu)。

其次，核心素養(yǎng)的中國(guó)式宗旨。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，必須以落實(shí)“立德樹人”作為教育發(fā)展的根基或者說根本宗旨，它要求我們努力探索和建構(gòu)具有中國(guó)特色的立德樹人的育人模式。

再次，核心素養(yǎng)的中國(guó)式體系。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的中國(guó)式體系，既具有植根于中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的土壤之中的根本屬性，又擁有面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的寬廣格局，既具有中國(guó)文化的豐富底蘊(yùn)，又具有新時(shí)代的豐富特點(diǎn)，以上多方面的融合、互動(dòng)、支撐，共同構(gòu)成了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的大格局和整體框架。

2.語文課程核心素養(yǎng)的宏觀闡釋

語文課程的核心素養(yǎng)是在國(guó)家關(guān)于“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的統(tǒng)一指導(dǎo)和引領(lǐng)下，在學(xué)校教育領(lǐng)域語文課程中的具體落實(shí)。在語文課程的具體實(shí)施過程中，我們必須適應(yīng)新時(shí)代要求建構(gòu)和落實(shí)語文課程的核心素養(yǎng)。而建構(gòu)和落實(shí)語文課程的核心素養(yǎng)，同樣要在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出的“課程目標(biāo)和要求”統(tǒng)領(lǐng)下，實(shí)施具體的教育和教學(xué)。

二、語文閱讀教學(xué)新常態(tài)為何建構(gòu)

(一)堅(jiān)持語文課程素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)新時(shí)代探索

語文課程，從語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)向語文基本能力的教學(xué)，再轉(zhuǎn)向語文核心素養(yǎng)的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是當(dāng)今世界教育教學(xué)改革發(fā)展的共同方向和整體趨勢(shì)。語文知識(shí)的教學(xué)，其根本在于以知識(shí)傳授為主要目的、核心導(dǎo)向；語文能力的教學(xué)，其重點(diǎn)在于以能力培養(yǎng)為主要目的、核心導(dǎo)向；語文素養(yǎng)的教學(xué)，其根本在于以素養(yǎng)提升為最終目的、核心導(dǎo)向。這三種教學(xué)的課程立意和學(xué)科境界是很不一樣的，只有語文能力立意和語文素養(yǎng)立意緊密結(jié)合的語文教學(xué)，才算是真正體現(xiàn)語文課程新時(shí)代核心理念的卓越教學(xué)，這也是我們執(zhí)著堅(jiān)守的教育教學(xué)追求。

(二)回歸語文課程學(xué)習(xí)的本質(zhì)

培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)，教師不僅要重視教學(xué)內(nèi)容的選擇和變化，更要著力于以學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變革保障體系的系統(tǒng)建構(gòu)和穩(wěn)步推進(jìn)。正因?yàn)槿绱?，教師必須清晰地理解“人是如何學(xué)習(xí)的”這一關(guān)鍵問題，我們的教育教學(xué)必須回歸語文課程學(xué)習(xí)的本質(zhì)，即回歸到對(duì)語文問題的實(shí)踐探究和真實(shí)解決的原點(diǎn)。在語文課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者(即學(xué)生)既要能夠?qū)ν獠渴澜邕M(jìn)行相對(duì)深入的實(shí)踐探究，又要能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)自己精神家園的建構(gòu)。這才是學(xué)習(xí)的本質(zhì)和價(jià)值。

三、語文閱讀教學(xué)新常態(tài)如何建構(gòu)

(一)切合語文閱讀教學(xué)新常態(tài)實(shí)踐研究的理念

這里所說的新常態(tài)，是相對(duì)于以往課程理論研究與實(shí)踐研究而言的。它是傳承和發(fā)展的融合，是回歸與超越的統(tǒng)一；它繼承傳統(tǒng)語文教學(xué)優(yōu)秀成果并發(fā)揚(yáng)光大，建構(gòu)語文教學(xué)新理念，創(chuàng)新語文教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值。我們開展的新常態(tài)建構(gòu)的實(shí)踐探索，是以統(tǒng)編版初中語文教材為依托，聚焦語文教學(xué)的常態(tài)化課堂，研究適應(yīng)新時(shí)代、擁有新格局、具有新氣象的閱讀教學(xué)新實(shí)踐。

(二)緊密結(jié)合初中生語文學(xué)習(xí)和教師課堂教學(xué)實(shí)際

我們的實(shí)踐研究，基于語文課程核心素養(yǎng)，立足一線課堂教學(xué)，研究具體學(xué)段、具體領(lǐng)域，即語文課程標(biāo)準(zhǔn)所界定的7～9年級(jí)學(xué)段的語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過程和實(shí)際成效。

其一，著力基于學(xué)習(xí)情境和素養(yǎng)發(fā)展的初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究。以體現(xiàn)學(xué)習(xí)本質(zhì)意義之一的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為主要方式，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，在實(shí)踐探究和解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題，如此循環(huán)往復(fù)。與此同時(shí)，語文教師最重要也最關(guān)鍵的促進(jìn)作用應(yīng)是對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的喚醒、呵護(hù)，點(diǎn)燃學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生探究和體驗(yàn)包括學(xué)科知識(shí)在內(nèi)的外部世界，發(fā)展其對(duì)語文學(xué)科及外部世界的濃厚興趣，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)問題的持續(xù)不斷的實(shí)踐探究，回歸語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

其二，開展新常態(tài)背景下典型教學(xué)案例的實(shí)踐研究。立足于語文閱讀新常態(tài)教學(xué)實(shí)踐，以典型教學(xué)案例的完整研究為抓手，研究“教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的科學(xué)建構(gòu)”“教學(xué)藝術(shù)手法運(yùn)用的實(shí)際效益”“提升學(xué)生語文素養(yǎng)的實(shí)際成效”三個(gè)方面，及其相關(guān)要素的合力，匯聚成具有實(shí)踐價(jià)值和指導(dǎo)意義的教學(xué)實(shí)踐案例。

其三，以教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合的方式，進(jìn)行多層面、多視角的課堂教學(xué)實(shí)踐觀察與反思，開展課例綜合研究與陳述等活動(dòng)。立足教學(xué)一線的課堂實(shí)踐，采取獨(dú)立學(xué)習(xí)探索與團(tuán)隊(duì)合作探究相結(jié)合的多種教學(xué)實(shí)踐研究方式，引領(lǐng)和促進(jìn)語文教師在語文閱讀教學(xué)的真實(shí)實(shí)踐中，從課堂預(yù)設(shè)、情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)施教學(xué)、認(rèn)知方式、教學(xué)評(píng)估等方面，整體提升語文課堂教學(xué)的實(shí)際質(zhì)效；引領(lǐng)一線語文教師強(qiáng)化對(duì)學(xué)生在語文知識(shí)建構(gòu)、語文思維習(xí)慣與品質(zhì)、語文審美與鑒賞、語文傳承與理解、語文時(shí)代創(chuàng)新等多個(gè)層面的精心培育；引導(dǎo)一線語文教師落實(shí)語文核心素養(yǎng)的指導(dǎo)意見，建構(gòu)語文閱讀教學(xué)的新常態(tài)。

在實(shí)踐探索過程中，我們組織名師工作室全體成員，通過對(duì)語文閱讀教學(xué)的典型教學(xué)案例的鑒賞和探索，總結(jié)出核心素養(yǎng)背景下語文教學(xué)常態(tài)化、規(guī)范化的閱讀教學(xué)方案，以及相應(yīng)的實(shí)踐策略。

(三)夯實(shí)語文課程教學(xué)滲透立德樹人的根基

核心素養(yǎng)指引下的語文學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)，應(yīng)是來自語文課程本身的獨(dú)特教學(xué)功能和教學(xué)任務(wù)，以及蘊(yùn)藏在語文學(xué)科知識(shí)當(dāng)中的語文課程的精神內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)。與此同時(shí)，語文課程的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，只有滲透著濃厚的語文課程的精神內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)，才能形成學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)特性，在語文課程教學(xué)過程中滲透立德樹人。

這昭示我們：語文課程的閱讀教學(xué)實(shí)踐，必須注重語文課程中“教”和“學(xué)”雙方互動(dòng)共生的方法論和認(rèn)知規(guī)律的理念。新時(shí)代背景下，我們應(yīng)該認(rèn)真思考曼海姆所闡述的文化認(rèn)識(shí)視角。所謂文化認(rèn)識(shí)視角，即人們觀察、體驗(yàn)客觀世界的方式，不僅直接決定著人們思想的外在形式，還間接地影響著人們思想的實(shí)際內(nèi)容。如果缺少了這種“視角”，一個(gè)人就極可能缺乏認(rèn)識(shí)、分析和體察客觀事物的基本能力。為此，在語文課程教學(xué)的實(shí)踐過程中，語文教師務(wù)必緊密結(jié)合語文課程的學(xué)科本質(zhì)和課程特點(diǎn)，引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行觀察、思考和體悟，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)和素養(yǎng)提升的視角，即獨(dú)特的語文課程的視角。唯其如此，我們才能培養(yǎng)真正意義上的具有語文課程綜合特性的學(xué)科品質(zhì)和關(guān)鍵能力，發(fā)展學(xué)生語文課程的核心素養(yǎng)。

(四)語文閱讀教學(xué)新常態(tài)建構(gòu)的大智慧

語文課堂是實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)提升的主陣地。讓語文課堂詩意地行走，就是一種語文課程實(shí)施的智慧。語文課程實(shí)施的典型特征就是語文智慧，也是語文素養(yǎng)提升的核心所在，更是語文課程實(shí)施所追求的美好境界。語文核心素養(yǎng)本身就是一種中國(guó)大智慧。

語文的智慧，真正目標(biāo)是追求創(chuàng)新。在中華民族的漢語語境中，語文智慧就是指在特定語文情境中創(chuàng)造性地解決語文課程真實(shí)問題的策略、方式。語文課程中的“教”與“學(xué)”，本身就是一種創(chuàng)新智慧的具體而生動(dòng)的體現(xiàn)。語文的智慧，要在具體的課程情境中才能得以呈現(xiàn)。在具體的學(xué)習(xí)情境中，語文課程教學(xué)的目標(biāo)、過程、方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀、學(xué)習(xí)結(jié)果與評(píng)估等均能體現(xiàn)語文智慧的真正內(nèi)涵。

語文素養(yǎng)的提出、推動(dòng)和實(shí)施，引領(lǐng)著我們?nèi)?chuàng)造、優(yōu)化真實(shí)情景，讓學(xué)生在語文課程的具體學(xué)習(xí)情境中生命活力得到激發(fā)、呵護(hù)和滋長(zhǎng)；在語文課程的真實(shí)情境中，學(xué)生的知識(shí)、能力、情感態(tài)度等得到有機(jī)整合，以綜合性的姿態(tài)和形態(tài)表現(xiàn)出來，發(fā)展為語文核心素養(yǎng)。所謂“教育即生長(zhǎng)”，或許說的正是這種哲學(xué)思考。

與此同時(shí)，語文課程的閱讀教學(xué)過程，也是讓語文悄然生長(zhǎng)的生命過程。

在語文課程實(shí)踐中，我們驚奇地發(fā)現(xiàn)：名著閱讀是讓學(xué)生語文素養(yǎng)悄然生長(zhǎng)的最佳方式之一，也是陣地之一。

為此，在名著閱讀“閱讀·悅讀”課程規(guī)劃過程中，我們進(jìn)行了整體建構(gòu)，如下圖所示(見圖1)。

名著閱讀“閱讀·悅讀”課程規(guī)劃

該項(xiàng)課程規(guī)劃的建構(gòu)模式是：

首先，整體建構(gòu)。以名著閱讀教學(xué)指導(dǎo)為核心，編制一個(gè)內(nèi)循環(huán)為主體、相互緊密關(guān)聯(lián)的閱讀與展示的整體架構(gòu)，簡(jiǎn)稱為“五四架構(gòu)模式”，“五”是指五個(gè)元素，“四”是指四種途徑。

五個(gè)元素：(1)名著閱讀(依據(jù))；(2)自主閱讀(個(gè)體)；(3)閱讀、筆記(個(gè)體)；(4)專題閱讀(群體)；(5)開講、報(bào)告(個(gè)體和群體)。

四種途徑：(1)在“自主閱讀”和“閱讀、筆記”中進(jìn)行思考提煉；(2)在“閱讀、筆記”和“專題閱讀”中融合“師生共讀”的同步行為；(3)在“專題閱讀”和“開講、報(bào)告”中進(jìn)行合作探究；(4)在“開講、報(bào)告”和“自主閱讀”中，生成“鞏固閱讀”的成果和閱讀延續(xù)與遷移。

其次，閱讀生長(zhǎng)點(diǎn)。每一個(gè)元素和途徑中，都有師生個(gè)體和群體圍繞名著閱讀活動(dòng)的共同參與。學(xué)生是閱讀的主體，教師是閱讀的主導(dǎo)，班級(jí)是閱讀的整體人文環(huán)境，固定和相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)時(shí)間、必備的圖書是閱讀的物質(zhì)環(huán)境。

基于上述“名著閱讀”課程規(guī)劃在基本明確的教學(xué)時(shí)間和空間里，學(xué)生在教師有計(jì)劃、有步驟、有價(jià)值的指導(dǎo)下，自由主動(dòng)地閱讀，廣泛持久地閱讀，而且實(shí)現(xiàn)真正意義上的閱讀效果評(píng)估。它是一項(xiàng)語文課程的實(shí)施策略，是教育和教學(xué)、文學(xué)和人文等多層面結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，也是校本課程開發(fā)和運(yùn)用的有價(jià)值的途徑之一。

作為語文教師，我們要學(xué)會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中通過名著閱讀架設(shè)起能真正抵達(dá)學(xué)生內(nèi)心的橋梁，從而讓語文素養(yǎng)悄然地生長(zhǎng)，充滿活力地生長(zhǎng)。