■劉順傳

（江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院，江蘇 常州 213000）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》等文件[1]，明確指出要圍繞學(xué)生，構(gòu)建健康的教育生態(tài)氛圍，打造適合的教育。江蘇省教育廳首先加入“適合的教育”的研究與探索行列[2]，在2017年分別舉辦“適合的教育”討論會、新聞行動、全省基礎(chǔ)教育科研工作研討活動等，目的在于將“適合的教育”真正落地。當(dāng)前，對于高職教育而言，“適合的教育”理念如何根植于高職教育，以“適合的高職教育”作為高職教育高質(zhì)量發(fā)展的切入點(diǎn)，內(nèi)外并進(jìn)，圍繞“適合的高職教育”展開探索，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、行業(yè)性高職院校開展“適合的教育”的現(xiàn)狀

（一）專業(yè)開發(fā)建設(shè)不適合社會和行業(yè)的需求

處于快速發(fā)展階段的高職院校，在開展專業(yè)開發(fā)建設(shè)時遇到了許多問題，在進(jìn)行專業(yè)教育和教學(xué)實(shí)踐的過程中，由于在專業(yè)開發(fā)建設(shè)和專業(yè)課程開設(shè)時過于重視其基礎(chǔ)性，卻沒有重視創(chuàng)新思維和實(shí)踐技能在人才培養(yǎng)方面的重要性，甚至沒有結(jié)合行業(yè)的發(fā)展來培養(yǎng)人才，沒有根據(jù)社會的實(shí)際需求來培養(yǎng)人才，由此造成學(xué)生畢業(yè)后所具備的能力無法與實(shí)際崗位需求良好銜接，甚至還存在著極大的差距，這主要是由于高職院校沒有在專業(yè)開發(fā)建設(shè)中良好地融入“適合的教育”理念。

（二）課程體系構(gòu)建不適合現(xiàn)代高職教育定位

當(dāng)前大多數(shù)高職院校對“適合的高職教育”的研究與探索不夠深入，在課程體系的構(gòu)建過程中并沒有植入“適合的教育”理念。一方面，對“適合的教育”所具有的實(shí)際意義缺乏正確的認(rèn)識，無法在教學(xué)中有機(jī)嵌入“適合的教育”的要素，對專業(yè)課程進(jìn)行系統(tǒng)性改革不夠深入；另一方面，在構(gòu)建課程體系的過程中，大多數(shù)高職院校采用了虛擬構(gòu)架，存在著課程設(shè)置較陳舊、課程更新稍緩慢、課程結(jié)構(gòu)不完善等問題。綜合以上問題，由此可見當(dāng)前大多數(shù)高職院校課程體系構(gòu)建不適合現(xiàn)代高職教育定位，從而導(dǎo)致“適合的教育”的實(shí)效性無法得到有效發(fā)揮。

（三）人才培養(yǎng)模式不適合學(xué)生個體發(fā)展

在“適合的教育”視角下，所謂“適合學(xué)生個體發(fā)展”，就是要在教育教學(xué)過程中，結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)，因材施教，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。一方面，因材施教強(qiáng)調(diào)，在人才培養(yǎng)模式上要有針對性，當(dāng)前，大多數(shù)高職院校在人才培養(yǎng)模式上開展了研究與探索，在人才培養(yǎng)上取得了一定成效，但是普遍還存在問題，如：不適合現(xiàn)代高職教育定位、不適合社會和行業(yè)的需求、不適合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)等，開展“適合的教育”的針對性不強(qiáng)，忽略了對專業(yè)特殊性的考量，課程安排也缺乏現(xiàn)實(shí)意義。另一方面，因材施教強(qiáng)調(diào)，在教育教學(xué)模式上要多元化，當(dāng)前，大多數(shù)教師在教學(xué)實(shí)施過程中，普遍存在以下問題，首先，在教學(xué)案例的運(yùn)用上，教師普遍選擇教材上給出的經(jīng)典案例，雖然確保了教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合，但案例缺乏普遍適用性，未能與實(shí)際相聯(lián)系；其次，教師采取的教學(xué)手段也相對固化，主要以教師講授為主，沒有根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)開展多元化的教學(xué)，無法促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

二、“適合的教育”校本化“一體三翼”育人機(jī)制的構(gòu)建研究

（一）校本化“一體三翼”育人機(jī)制的構(gòu)建背景

教育的適合性，最終的衡量標(biāo)準(zhǔn)還是學(xué)生，適合學(xué)生發(fā)展的個性化教育，需圍繞教育發(fā)展規(guī)律和不同學(xué)生的身心發(fā)展現(xiàn)狀，加快學(xué)生主動發(fā)展的腳步。江蘇所提出的“適合的教育”發(fā)展理念，一經(jīng)面世便引起諸多學(xué)者的關(guān)注，盡管目前國內(nèi)職業(yè)教育領(lǐng)域研究成果和案例較少，但是在國內(nèi)教育界專家的重視度以及實(shí)踐研究中，“適合的教育”實(shí)踐成果開始面世并得到了媒體的報道。江蘇省教育廳長葛道凱曾言教育的適合性，他強(qiáng)調(diào)，“適合的教育”需站在教育對象和個體角度，前者要符合社會的發(fā)展，而后者則要圍繞學(xué)生開展教育事業(yè)[2]。筆者提出的校本化“一體三翼”育人機(jī)制的構(gòu)建，正是結(jié)合行業(yè)高職院校的行業(yè)性特點(diǎn)、高職教育特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，將“適合的教育”理念根植于行業(yè)性高職院校人才培養(yǎng)中，開展研究與探索。

（二）校本化“一體三翼”育人機(jī)制的構(gòu)建思路

1.何謂“一體”

“適合的教育”校本化“一體三翼”中的“一體”主要是指對行業(yè)性高職院校工科男實(shí)施“陽剛教育”為主體。近年來，“娘炮形象”在影視界和娛樂圈愈演愈烈，成為一種社會問題[3]。而在大學(xué)生群體中，“小鮮肉”“花美男”等詞語甚是流行，本應(yīng)該陽剛、成熟、正氣的工科男，在影視界和娛樂圈文化的影響下，價值觀出現(xiàn)扭曲。筆者認(rèn)為，“陽剛教育”正是遏制“娘炮文化”的利器，行業(yè)性高職院校以工科類為主、男生居多，圍繞“陽剛教育”構(gòu)建校本化“一體三翼”育人機(jī)制，是快速破解素質(zhì)教育難題，是行業(yè)性高職院校開展“適合的教育”的新路徑。“陽剛教育”主要指的是通過科學(xué)健康的教育機(jī)制，逐漸幫助男孩養(yǎng)成陽剛之氣和君子之風(fēng)，幫助男孩進(jìn)行性別、性格教育，并向男孩傳輸男女差異性教育。

2.何謂“三翼”

基于“適合的教育”視角，“適合”兩個字，從學(xué)生個體角度來說要適合學(xué)生，從職業(yè)教育屬性來說要適合職教定位，意味著我們要把教育放在現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程中去辦，從行業(yè)屬性來說要適合行業(yè)需求。校本化“一體三翼”育人機(jī)制的提出，是以行業(yè)性高職院校為對象，結(jié)合行業(yè)性高職院校開展“適合的教育”的現(xiàn)狀，旨在解決行業(yè)性高職院校在人才培養(yǎng)、專業(yè)開發(fā)建設(shè)、課程體系構(gòu)建過程中衍生的各種問題。根據(jù)“適合”兩字的定義，圍繞學(xué)生個體、職業(yè)教育屬性、行業(yè)屬性，“三翼”育人機(jī)制的構(gòu)建，以“適合”為核心，不僅要適合學(xué)生的個體發(fā)展，同時也要適合現(xiàn)代職業(yè)教育定位和社會、行業(yè)需求，“三翼”即為適合社會和行業(yè)的需求、適合現(xiàn)代職業(yè)教育的定位、適合學(xué)生個體的發(fā)展[4]?！斑m合的教育”校本化“一體三翼”育人機(jī)制如圖1所示。

圖1 “適合的教育”校本化“一體三翼”育人機(jī)制

（三）校本化“一體三翼”育人機(jī)制的價值所在

1.理清行業(yè)性高職院校的人才培養(yǎng)定位

行業(yè)性高職院校人才培養(yǎng)以學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適合社會和行業(yè)需求的人才是行業(yè)性高職院校的辦學(xué)出發(fā)點(diǎn)，采用“適合的教育”校本化“一體三翼”育人機(jī)制開展人才培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)的全過程貫穿“陽剛教育”主體，始終把握住適合學(xué)生個體、職教屬性、行業(yè)屬性三個關(guān)鍵點(diǎn)，不僅能夠使學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)，更是行業(yè)性高職院校理清人才培養(yǎng)定位的關(guān)鍵所在。

2.創(chuàng)新行業(yè)性高職院校的人才培養(yǎng)模式

葛道凱廳長強(qiáng)調(diào)，“適合的教育”要適合學(xué)生、適合社會、適合國家（區(qū)域）[5]。本文所提出的“適合的教育”校本化“一體三翼”育人機(jī)制，源自于“適合的教育”理念，是“適合的教育”理念在行業(yè)性高職院校的校本實(shí)踐，是行業(yè)性高職院校辦適合現(xiàn)代職業(yè)教育的落腳點(diǎn)，有利于行業(yè)性高職院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與改革。同時，“適合的教育”校本化“一體三翼”育人機(jī)制的推行，各行業(yè)性高職院?？赏ㄟ^建立企業(yè)學(xué)院、共建校企實(shí)訓(xùn)基地等方式，整理各類職業(yè)教育資源，強(qiáng)化校企深度合作，讓企業(yè)成為人才培養(yǎng)質(zhì)量的“評價官”“監(jiān)督官”和“反饋官”，借力企業(yè)，助力人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。

3.提升行業(yè)性高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量

“適合的教育”校本化“一體三翼”育人機(jī)制的推行，使行業(yè)性高職院校教育教學(xué)和人才的培養(yǎng)更具針對性，是行業(yè)性高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要路徑。一方面，強(qiáng)化校企深度合作，在校學(xué)生就有深入到企業(yè)一線的機(jī)會，通過工學(xué)交替、企業(yè)實(shí)踐、企業(yè)課堂、頂崗（跟崗）實(shí)習(xí)等教學(xué)實(shí)踐性環(huán)節(jié)，不僅可以提升學(xué)生動手能力和實(shí)際問題解決能力，還能夠提高學(xué)生的的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生畢業(yè)后的崗位適應(yīng)能力；另一方面，通過校企的深度合作，用人單位可對學(xué)生的綜合能力和學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行實(shí)時評價、及時反饋，有利于教師及時改變教育教學(xué)方法，有利于學(xué)校及時調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、“適合的教育”校本化“一體三翼”育人機(jī)制的實(shí)施策略

（一）合理設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)

“適合的教育”校本化“一體三翼”育人機(jī)制強(qiáng)調(diào)，行業(yè)性高職院校人才培養(yǎng)的核心在于實(shí)踐而非理論，教師應(yīng)明確這一概念，合理設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)。首先，行業(yè)性高職院校需要做好專業(yè)與崗位的對照工作，細(xì)化各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，企業(yè)中有明確崗位標(biāo)準(zhǔn)的，教師授課應(yīng)牢牢把握崗位標(biāo)準(zhǔn)這條主線，塑造逼真的工作情境，使學(xué)生能夠切實(shí)地感受到企業(yè)工作氛圍，在此基礎(chǔ)上展示經(jīng)典案例，實(shí)現(xiàn)對具體問題的具體分析；其次，要針對不同特點(diǎn)的學(xué)生，制定分層培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生能夠掌握不同崗位的工作特點(diǎn)，從而為正式上崗奠定良好基礎(chǔ)；最后，人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置不應(yīng)單單以學(xué)生為參照物，教師還應(yīng)充分考量學(xué)校當(dāng)?shù)乇就粱厣c資源優(yōu)勢，開設(shè)豐富的實(shí)踐項(xiàng)目，使學(xué)生能夠自發(fā)地參與到項(xiàng)目當(dāng)中，通過實(shí)踐不斷積累經(jīng)驗(yàn)，從而更好地找準(zhǔn)自身定位，幫助學(xué)生盡快找到適合自己的崗位。

（二）科學(xué)合理編制校本化教材

教材在教育教學(xué)工作中往往起到關(guān)鍵性作用，而行業(yè)性高職院校校本化教材，更應(yīng)突出自身的科學(xué)性、規(guī)范性和行業(yè)性特征。目前，大多數(shù)高職院校使用的校本化教材都是在其他版本的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合修改，對于理論的描述存在空洞泛化的特征，顯然無法適用于行業(yè)性高職院校推行“適合的教育”，更無法與“適合的教育”校本化“一體三翼”育人機(jī)制的構(gòu)建思路相匹配。因此，有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對行業(yè)性高職院校校本教材編寫的重視程度，一方面，引導(dǎo)相關(guān)領(lǐng)域的企業(yè)技術(shù)專家或?qū)I(yè)人才共同參與到?jīng)Q策工作當(dāng)中，為教材的編寫出謀劃策，杜絕各版本教材雷同及抄襲問題的出現(xiàn)；另一方面，在課程體系的設(shè)定上，要突出企業(yè)工作情境的還原，對各項(xiàng)教學(xué)方案的實(shí)效性進(jìn)行求證，教師需要充分利用教學(xué)資源，構(gòu)建生動靈活的課堂教學(xué)環(huán)境。

（三）建設(shè)素質(zhì)精良的師資隊(duì)伍

“適合的教育”校本化“一體三翼”育人機(jī)制的推行，關(guān)鍵在于具備素質(zhì)精良的師資隊(duì)伍。第一，行業(yè)性高職院校要加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)工作，一方面，將企業(yè)技術(shù)型人才通過“引進(jìn)來”、建立校企合作平臺等方式引進(jìn)到學(xué)校，擔(dān)任兼職教師；另一方面，也可以通過“派出去”的方式，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較少的教師派到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)[6]。第二，行業(yè)性高職院校要加強(qiáng)雙導(dǎo)師制度的探索工作，一方面，不僅在校內(nèi)需要配備相應(yīng)的導(dǎo)師，在校外也應(yīng)該配備專門的導(dǎo)師，同時要明確校內(nèi)外導(dǎo)師的職責(zé)；另一方面，企業(yè)導(dǎo)師的選聘，應(yīng)選擇一些擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人員，校內(nèi)外導(dǎo)師能夠共同制定課程方案、設(shè)計(jì)教學(xué)過程，通過校內(nèi)外有機(jī)配合、交替協(xié)作指導(dǎo)的方式，能夠很大程度上提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）采用多元化的人才評價制度

“適合的教育”校本化“一體三翼”育人機(jī)制的重點(diǎn)在于，人才培養(yǎng)是否適合社會和行業(yè)的需求，行業(yè)性高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價，最直觀的數(shù)據(jù)就是畢業(yè)生的就業(yè)率，最真實(shí)的評語就是企業(yè)對實(shí)習(xí)生及畢業(yè)生的評價。因此，行業(yè)性高職院?？梢园凑漳芰Ρ疚?、開放式、過程考核三大原則，采用校企聯(lián)合多元化人才評價制度對學(xué)生進(jìn)行評價，主要方式如下：一是學(xué)校的學(xué)業(yè)評價，包括思想品德、學(xué)業(yè)水平、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等四個方面；二是用工企業(yè)的素養(yǎng)評價，包括遵規(guī)守紀(jì)、團(tuán)隊(duì)合作、職業(yè)素養(yǎng)、發(fā)展?jié)摿Φ人膫€方面[7]；三是學(xué)生自我認(rèn)知與激勵評價，包括對課程掌握程度、崗位適應(yīng)能力、高職發(fā)展規(guī)劃等方面。

（五）加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的深度合作

人力資源社會保障部、國務(wù)院國資委于2018年聯(lián)合發(fā)文，就深化產(chǎn)教融合，加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的深度合作提出了若干意見，意見中明確了職業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)的“三個對接”，一是專業(yè)開發(fā)與建設(shè)要對接產(chǎn)業(yè)需求，二是課程體系構(gòu)建要對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，三是教育教學(xué)全過程要對接工作過程[8]。從“三個對接”的內(nèi)涵來看，不難發(fā)現(xiàn)，行業(yè)性高職院校加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的深度合作是“適合的教育”校本化“一體三翼”育人機(jī)制推進(jìn)的重要手段。一方面，學(xué)?？筛鶕?jù)產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作過程，開發(fā)與建設(shè)“適合的專業(yè)”，構(gòu)建“適合的課程體系”；另一方面，鼓勵企業(yè)積極參與教育教學(xué)活動，采用共建企業(yè)學(xué)院、校企實(shí)訓(xùn)基地等方式，實(shí)現(xiàn)人力資源和設(shè)備資源的共享，學(xué)校與企業(yè)協(xié)同育人。

當(dāng)前，行業(yè)性高職院校人才培養(yǎng)的模式、路徑研究的理論和實(shí)踐成果較為豐富。筆者認(rèn)為，任何模式和路徑，其核心離不開“適合”二字，“適合的教育”校本化“一體三翼”育人機(jī)制的提出，準(zhǔn)確把握住其核心，強(qiáng)調(diào)適合社會和行業(yè)的需求、適合現(xiàn)代職業(yè)教育的定位、適合學(xué)生個體發(fā)展，在實(shí)踐過程中，必將助力行業(yè)性高職院校的人才培養(yǎng)、助力行業(yè)性高職院校的高質(zhì)量發(fā)展。