牛安娜，楊 鵬

(北京聯(lián)合大學(xué) 城市軌道交通與物流學(xué)院，北京 100101)

0 引言

近些年來，教育部批準(zhǔn)了大量的中俄合作辦學(xué)項(xiàng)目或機(jī)構(gòu)，這是我國(guó)高等教育面向世界并與國(guó)際接軌的重要舉措之一[1]。中國(guó)在中俄合作辦學(xué)的實(shí)施進(jìn)程中既引進(jìn)來，又走出去，既借鑒俄高校的優(yōu)秀管理經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)技術(shù)，又輸出我國(guó)的優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)雙方的充分交流與合作雙贏。中俄兩國(guó)高校合作的積極性不斷提高, 雙方高校簽署了近1 000份合作協(xié)議, 設(shè)立了100多個(gè)合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目[2]，中俄跨境合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)科專業(yè)分布較為廣泛, 且明顯側(cè)重于理工科和應(yīng)用型專業(yè)[3]。然而，俄語的普及面和學(xué)習(xí)規(guī)模非常有限，中俄合作辦學(xué)高校遇到的首要困難是，俄語零基礎(chǔ)的大學(xué)生如何在入學(xué)兩年后迅速適應(yīng)從俄方引進(jìn)的教學(xué)課程，聽懂俄方教師的授課內(nèi)容并能進(jìn)行有效溝通，俄語實(shí)踐應(yīng)用能力成為制約中俄合作辦學(xué)的瓶頸。中俄合作辦學(xué)高校的理工俄語教學(xué)與其他高校的專業(yè)俄語教學(xué)有很大不同，它突出強(qiáng)調(diào)了俄語的“工具性”“人文性”“跨文化溝通交流能力”，以及俄語能力訓(xùn)練和培養(yǎng)的“優(yōu)先性”。短時(shí)期內(nèi)如何有效提升俄語實(shí)踐應(yīng)用能力，成為對(duì)零基礎(chǔ)學(xué)生俄語教學(xué)的重要目標(biāo)之一，也是有別于其他高校俄語教學(xué)形式的重要特征之一。

提升俄語實(shí)踐應(yīng)用能力，完全符合我國(guó)“十四五”規(guī)劃中“激發(fā)人才創(chuàng)新活力”及“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”的宏大愿景，而對(duì)中俄合作辦學(xué)框架下的理工俄語語言教學(xué)而言，需要通過強(qiáng)化俄語學(xué)習(xí)，助力培養(yǎng)“專業(yè)+俄語”的復(fù)合型人才。傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式通常是教師單向灌輸,學(xué)生被動(dòng)跟隨,不能主動(dòng)參與知識(shí)構(gòu)建,對(duì)其思維能力和探索精神的培養(yǎng)無法落到實(shí)處[4]，學(xué)生的俄語實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)沒有引起足夠重視。相關(guān)研究表明：線上線下混合式教學(xué)是俄語教學(xué)改革的方向，也是提高俄語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑[5]?；旌鲜浇虒W(xué)模式重視學(xué)生的個(gè)性化差異，以學(xué)生為中心實(shí)施教學(xué)，一定程度上實(shí)現(xiàn)了師生間的數(shù)據(jù)反饋和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，并在形成性評(píng)價(jià)中將課前、課中、課后各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)融合為一體，實(shí)現(xiàn)閉環(huán)管理，為提升學(xué)生的俄語實(shí)踐應(yīng)用能力提供了新的解決思路。

1 中俄合作辦學(xué)模式下理工俄語教學(xué)存在的主要問題

為了準(zhǔn)確獲取中俄合作辦學(xué)高校理工科專業(yè)俄語零基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和突出困難，本研究設(shè)計(jì)了相關(guān)問卷，對(duì)某高校中俄合作辦學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行俄語學(xué)習(xí)調(diào)查。其間，共收取問卷203份，并隨機(jī)抽取75位學(xué)生進(jìn)行深度訪談，旨在進(jìn)一步梳理理工科學(xué)生在俄語學(xué)習(xí)過程中存在的主要問題，并以此來確定下一步的教學(xué)改革方向。歸納起來，目前在中俄合作辦學(xué)過程中存在的問題主要有以下4點(diǎn)。

1.1 課外學(xué)習(xí)效果欠佳

中俄合作辦學(xué)高校通常將俄語課程安排在大一第一學(xué)期開設(shè),而此時(shí)部分學(xué)生尚未形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。問卷調(diào)查顯示，41%的學(xué)生在課外用于俄語學(xué)習(xí)的時(shí)間為每天1～3小時(shí)，其中完成課外作業(yè)就占用一半以上的時(shí)間，而用于課前預(yù)習(xí)和課后鞏固學(xué)習(xí)的時(shí)間很少。由于俄語的知識(shí)點(diǎn)較為分散、詞匯變化頻繁、語法體系復(fù)雜，因而需要大量的課外學(xué)習(xí)時(shí)間。如果學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果欠佳，對(duì)課后復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也無法完全把握，那么，俄語中大量的知識(shí)點(diǎn)和言語技能將嚴(yán)重依賴教師在課堂上的講授，而課外自主學(xué)習(xí)與鞏固提高環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱，長(zhǎng)此以往將導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)不牢，無法為后期的專業(yè)學(xué)習(xí)做好鋪墊。因此，提升課外學(xué)習(xí)效果就成為零基礎(chǔ)學(xué)生俄語學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素。

1.2 教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不盡合理

理工俄語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有理工俄語實(shí)踐應(yīng)用能力的復(fù)合型人才，學(xué)生能夠通過中俄兩國(guó)俄語等級(jí)考試，能夠用俄語修讀理工科相關(guān)專業(yè)課程。盡管在現(xiàn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中，針對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)能力、跨文化交際能力及理工俄語素養(yǎng)等有一定的考量，但是其系統(tǒng)性和層遞性有待進(jìn)一步提高?，F(xiàn)行教學(xué)過程暫未就聽力、日常對(duì)話、專業(yè)文獻(xiàn)閱讀及俄語論文撰寫等技能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì), 由此造成學(xué)生語言應(yīng)用能力欠佳，未能對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)形成強(qiáng)有力的支撐。由于中俄合作辦學(xué)的合作形式新穎、合作時(shí)間相對(duì)較短、合作經(jīng)驗(yàn)有待積累，因此在發(fā)展過程中存在一些難以避免的問題，尚未能按照理工俄語的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)形成科學(xué)合理的中俄合作辦學(xué)理工俄語教學(xué)目標(biāo)。

1.3 傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果欠佳

理工俄語作為中俄合作辦學(xué)理工科專業(yè)的基礎(chǔ)課程,目前主要采用傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式。這種相對(duì)單一的教學(xué)模式對(duì)教師的執(zhí)教水平和個(gè)人魅力有較強(qiáng)的依賴性，而課堂教學(xué)的靈活性、豐富性欠佳，不利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)教學(xué)模式限制了現(xiàn)代化教學(xué)手段、數(shù)字化教學(xué)資源的運(yùn)用，導(dǎo)致教師無法將知識(shí)點(diǎn)通過生動(dòng)、高效、即時(shí)的方式傳授給學(xué)生,不利于提升教學(xué)效果。同時(shí)，這種教學(xué)模式使課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)在參與人數(shù)、互動(dòng)方式及互動(dòng)頻率等方面受到限制，而便捷、量化、準(zhǔn)確的學(xué)生線上學(xué)習(xí)反饋工具可增加課堂互動(dòng)參與人數(shù)，提高學(xué)生的參與深度和廣度[6]。另外，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，理工俄語教學(xué)內(nèi)容通常僅限于教材規(guī)定的范圍，與當(dāng)今社會(huì)的人才需求和發(fā)展方向存在一定程度的偏離，與新時(shí)代缺乏鮮活的聯(lián)系，較難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，教師較難將優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源、適宜的社會(huì)熱點(diǎn)及思政元素有機(jī)融入課堂教學(xué)中。

1.4 考核方式受限

理工俄語的考核雖然采用終結(jié)性考核和過程性考核相結(jié)合的方式，但是因?yàn)榧夹g(shù)、時(shí)間限制等原因，過程性考核的作用沒有得到充分發(fā)揮，致使考核仍以期末考試為主。期末考試主要采用傳統(tǒng)的閉卷筆試方式，側(cè)重考核學(xué)生對(duì)語法、詞匯等知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，缺乏對(duì)俄語實(shí)踐應(yīng)用能力的考核，不利于達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。該考核方式容易導(dǎo)致具有更高價(jià)值的學(xué)習(xí)過程沒有被引起足夠重視，導(dǎo)致外語類課程中對(duì)語言實(shí)踐應(yīng)用能力、人文精神及跨文化交際能力的培養(yǎng)力度不夠，課程評(píng)價(jià)機(jī)制無法有效發(fā)揮其應(yīng)有的導(dǎo)向作用。對(duì)于中俄合作辦學(xué)的理工科專業(yè)來說，理工俄語應(yīng)突出工具性和人文性，學(xué)生不僅要掌握基本的詞匯和語法知識(shí)，還要具有較強(qiáng)的俄語實(shí)踐應(yīng)用能力。

2 基于產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念實(shí)施俄語教學(xué)

基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育(Outcomes-Based Education, OBE)理念為解決中俄合作辦學(xué)理工專業(yè)的俄語零基礎(chǔ)學(xué)生面臨的問題提供了解決思路，可實(shí)現(xiàn)教育范式由“內(nèi)容為本”向“學(xué)生為本”的根本轉(zhuǎn)變，先于教學(xué)內(nèi)容確立教學(xué)目標(biāo)(學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出)等[7]。據(jù)此，教師不再刻板地固守課本知識(shí)，而是逆向設(shè)計(jì)俄語課程，以理工俄語應(yīng)用為導(dǎo)向，以學(xué)生的需求為根本，確立教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法。

2.1 學(xué)用一體，明確俄語學(xué)習(xí)目標(biāo)

產(chǎn)出導(dǎo)向法(Production-Oriented Approach)[8]對(duì)理工科專業(yè)學(xué)生的外語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義，其主要教學(xué)理念包括：“學(xué)習(xí)中心說”主張教學(xué)必須要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并促成有效學(xué)習(xí)的發(fā)生；“學(xué)用一體說”主張?jiān)谡n堂教學(xué)中,一切語言教學(xué)活動(dòng)都要與運(yùn)用緊密相連,做到“學(xué)”與“用”之間無邊界、“學(xué)”與“用”融為一體[9]。中俄合作辦學(xué)理工專業(yè)俄語教學(xué)活動(dòng)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出能力，為學(xué)生利用俄語進(jìn)行理工科專業(yè)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備?？傊?，基于產(chǎn)出導(dǎo)向的俄語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的俄語實(shí)踐應(yīng)用能力，主張學(xué)用結(jié)合，重視學(xué)生的產(chǎn)出能力。

2.2 面向?qū)W生需求，確立教學(xué)內(nèi)容

中俄合作辦學(xué)理工專業(yè)的俄語教學(xué)屬于非專業(yè)俄語教學(xué)，因此，在學(xué)生掌握了基本的拼讀規(guī)則和語法知識(shí)點(diǎn)后，教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)需求，在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地補(bǔ)充符合專業(yè)學(xué)習(xí)的俄語詞匯、短語、句型及語篇，明確教學(xué)目標(biāo)并構(gòu)筑與目標(biāo)相互銜接的知識(shí)體系和訓(xùn)練環(huán)節(jié)，逐步將俄語語言教學(xué)與后續(xù)的專業(yè)教學(xué)無縫銜接。誠(chéng)然，這對(duì)俄語教師提出了更高的要求：既要面對(duì)俄語零基礎(chǔ)的教學(xué)問題，又要考慮學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求。因此，對(duì)俄語教師來說，在練好教學(xué)基本功的同時(shí)，參與中俄合作辦學(xué)的專業(yè)虛擬教研室建設(shè)是深入了解學(xué)生專業(yè)需求的良好契機(jī)，這既是中俄兩國(guó)合作院校之間的溝通橋梁，也是合作的專業(yè)之間、專業(yè)教師與俄語教師之間深入合作的路徑。同時(shí)，我們還可借助該平臺(tái)建立理工俄語語料庫，并以此為基礎(chǔ)對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行必要的補(bǔ)充，使之更具有科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和實(shí)用性，為學(xué)生進(jìn)入更高層次的專業(yè)學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)閱讀及俄語論文撰寫提供有力支撐。

2.3 以學(xué)生為中心，逆向設(shè)計(jì)與實(shí)施俄語教學(xué)

貫徹落實(shí)OBE教育理念，高校需要以學(xué)生為中心，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心[10]，并以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)并實(shí)施俄語教學(xué)，提高俄語的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量?！耙詫W(xué)生為中心”是一種范式的轉(zhuǎn)變,高校在教學(xué)實(shí)施的過程中需要全面、整體、協(xié)調(diào)推進(jìn)；教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)摒棄單一以課堂講授為主的“傳授模式”，設(shè)計(jì)學(xué)生的“學(xué)習(xí)模式”[11]。基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的線上線下混合式教學(xué)模式，對(duì)課前、課上和課后各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，可以延展學(xué)習(xí)時(shí)空，拓寬學(xué)習(xí)渠道，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式與教學(xué)模式的雙重變革。

3 雨課堂賦能理工俄語教學(xué)全過程

中共中央、國(guó)務(wù)院在《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中明確提出：要利用現(xiàn)代化信息技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革。本文在OBE理念的指導(dǎo)下構(gòu)建了基于雨課堂的理工俄語混合式教學(xué)模式(見圖1)。該模式在課前、課上和課后各個(gè)環(huán)節(jié)中均明確教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)施過程中將目標(biāo)分解成具有個(gè)性化和差異性的具體任務(wù)，借助雨課堂教學(xué)平臺(tái)建立線上線下混合式的師生互動(dòng)和互評(píng)機(jī)制，用及時(shí)和真實(shí)的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給予學(xué)生實(shí)時(shí)有效的反饋，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)均能成為學(xué)習(xí)的主體。

3.1 混合式教學(xué)模式兼具線上線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

混合式教學(xué)模式并沒有完全舍棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，而是依然保留著線下教學(xué)的諸多優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)又具有線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。利用雨課堂賦能中俄合作辦學(xué)理工俄語個(gè)性化教學(xué)，在線下教學(xué)方面，其優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：師生在開展面對(duì)面教與學(xué)時(shí)，教師能從學(xué)生的肢體語言、面部表情中直觀地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂參與度，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法；同時(shí)，教師還可以把教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)實(shí)踐應(yīng)用能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)方面，如示范和矯正發(fā)音口型、糾正語法錯(cuò)誤、組織分組對(duì)話和情境對(duì)話等。總之，線下教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)是可以直接開展生生和師生之間微妙的互動(dòng)，這對(duì)科學(xué)把控教學(xué)進(jìn)程和有效提升教學(xué)效果至關(guān)重要?；旌鲜浇虒W(xué)模式的優(yōu)勢(shì)更多地體現(xiàn)在線上教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“為了教師教而教”的以教師為中心的教學(xué)方式，形成“為了學(xué)生學(xué)而教”的以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的根本性變革[12]。線上教學(xué)不僅能彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的諸多不足，還能將對(duì)俄語實(shí)踐應(yīng)用能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)貫穿于俄語教學(xué)的全過程，此外還為個(gè)性化教學(xué)提供了便利條件。

3.2 雨課堂賦能課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

教師通過雨課堂平臺(tái)提前發(fā)布課前預(yù)習(xí)資料和預(yù)習(xí)任務(wù)，可使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，便于學(xué)生針對(duì)薄弱點(diǎn)有的放矢地安排學(xué)習(xí)，更能夠促使學(xué)生從課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)即成為學(xué)習(xí)的主體。俄語的發(fā)音、書寫方法及紛繁的語法規(guī)則是俄語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教師通過雨課堂將瑣碎的知識(shí)點(diǎn)提前以課件的形式分層次發(fā)布給學(xué)生，可有效降低俄語零基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，減輕其對(duì)俄語學(xué)習(xí)的畏難心理；從教師層面來講，雨課堂可以幫助教師及時(shí)收集學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋情況，教師據(jù)此可再次梳理和設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)整課堂知識(shí)點(diǎn)的密度，突出重點(diǎn)、弱化難點(diǎn)，進(jìn)一步科學(xué)安排教學(xué)進(jìn)度，提高課堂教學(xué)效率。實(shí)踐證明，將課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)有效融入雨課堂可為教師提供重要的參考數(shù)據(jù)，量化教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，初步設(shè)置分層次教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)熱愛俄語、學(xué)有余力的學(xué)生，從知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)深度和廣度上要進(jìn)一步延展，逐步滲透理工俄語相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和跨文化交際能力；針對(duì)俄語學(xué)習(xí)時(shí)間投入一般、按時(shí)完成預(yù)習(xí)任務(wù)、跟隨教師節(jié)奏的學(xué)生，設(shè)置合理且有一定難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和跨文化思辨能力；對(duì)于語言學(xué)習(xí)方法欠佳、俄語學(xué)習(xí)熱情不足、較難完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，可適當(dāng)降低教學(xué)目標(biāo)，但依然要滿足最低標(biāo)準(zhǔn)，保證學(xué)生能夠順利進(jìn)行俄語語言溝通，并能利用俄語學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)課。總之，師生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)使用雨課堂教學(xué)平臺(tái)，使理工俄語教學(xué)從開始就以學(xué)生為中心，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出效果為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的反饋和任務(wù)完成情況動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)過程，真正實(shí)現(xiàn)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)。

3.3 雨課堂賦能課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

雨課堂將傳統(tǒng)的師生面授教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，是理工俄語教學(xué)信息化的重要體現(xiàn)。雨課堂賦能課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教師在課上合理引入雨課堂，使得課堂上生生之間、師生之間的互動(dòng)更加頻繁和多樣，增加了知識(shí)點(diǎn)傳遞環(huán)節(jié)的多樣性，學(xué)生在課堂上的參與度和專注度更高；其次，通過雨課堂平臺(tái)實(shí)施課堂的線上教學(xué)內(nèi)容，有助于及時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果，收集數(shù)據(jù)反饋，調(diào)整課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)循環(huán)；再次，通過目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、任務(wù)互動(dòng)及課堂測(cè)驗(yàn)等線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，雨課堂可有效提高學(xué)生的專注度和學(xué)習(xí)效率，并促使教師對(duì)課堂的把控更具真實(shí)性、具體性、實(shí)時(shí)性和高效性；最后，通過雨課堂，教師在獲取實(shí)時(shí)、客觀和全面的學(xué)習(xí)反饋數(shù)據(jù)之后，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，據(jù)此可為學(xué)生制定個(gè)性化的課業(yè)任務(wù)，有效控制教學(xué)狀態(tài)。此外，學(xué)生可借助雨課堂靈活自主地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，向教師隨時(shí)提問，點(diǎn)擊“不懂”“收藏”等按鈕，即時(shí)鎖定知識(shí)點(diǎn)的不解和存疑之處，不僅節(jié)省時(shí)間、提高效率，同時(shí)也便于課后進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，有利于所學(xué)知識(shí)與言語技能之間的系統(tǒng)化銜接。

3.4 雨課堂賦能課后鞏固環(huán)節(jié)

課后鞏固是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，教師根據(jù)雨課堂對(duì)課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)反饋，研判學(xué)生的知識(shí)掌握和轉(zhuǎn)化應(yīng)用情況，對(duì)比預(yù)判成效，及時(shí)調(diào)整各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)，設(shè)置具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)學(xué)生潛能。師生借助雨課堂平臺(tái)能夠及時(shí)互動(dòng)，共同實(shí)現(xiàn)個(gè)性化課后目標(biāo)的鞏固。一方面，雨課堂平臺(tái)具有回放功能，便于學(xué)生課后回顧課堂內(nèi)容，解決課上遺留問題，有重點(diǎn)、有依據(jù)地完成課后復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生溫故而知新；另一方面，學(xué)生通過雨課堂在線提交課后作業(yè)，即刻獲悉答題結(jié)果和答案解析，教師可以不受時(shí)空限制地查看和批改作業(yè)，并第一時(shí)間了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，給予及時(shí)反饋，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行訂正與查漏補(bǔ)缺，雨課堂促進(jìn)形成閉環(huán)式、以學(xué)生產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)管理模式。

4 雨課堂助力全程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)及持續(xù)改進(jìn)

基于雨課堂的線上線下混合式教學(xué)模式，更加關(guān)注學(xué)習(xí)個(gè)體的差異性和多樣性，關(guān)注作為教學(xué)活動(dòng)起點(diǎn)的學(xué)生之間的基礎(chǔ)性差異，合理設(shè)置作為教學(xué)活動(dòng)終點(diǎn)或目標(biāo)的學(xué)生之間的目標(biāo)性差異，有的放矢地設(shè)計(jì)學(xué)生之間的課堂活動(dòng)性差異[13]。該模式改進(jìn)和完善了現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并以有限的教學(xué)資源釋放出最大的教學(xué)能效，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過程質(zhì)量監(jiān)測(cè)，在課前、課上和課后各個(gè)階段賦能理工俄語過程性評(píng)價(jià)管理，如圖2所示。雨課堂不僅是師生進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)的幫手，也是教師監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的助手，更是學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)測(cè)、自我監(jiān)督、自我激勵(lì)和自我提升的推手。雨課堂教學(xué)平臺(tái)將學(xué)生課前、課上和課后的監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)起來，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的閉環(huán)管理，助力教師不斷改善課程教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

4.1 雨課堂助力課前學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

根據(jù)OBE理念，在課前預(yù)習(xí)階段，教師預(yù)判學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，據(jù)此發(fā)布適宜的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)任務(wù)和初級(jí)練習(xí)任務(wù)，雨課堂隨即啟動(dòng)監(jiān)測(cè)任務(wù)，收集學(xué)生的預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)，包括學(xué)習(xí)資料的閱讀人數(shù)、存疑知識(shí)點(diǎn)及其學(xué)生分布、預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況、練習(xí)任務(wù)的正確率和難點(diǎn)等。以上所有監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)既是形成性評(píng)價(jià)的重要組成部分，又幫助教師研判教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，雨課堂促進(jìn)師生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之前即實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和師生互評(píng)，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)成效，學(xué)生評(píng)價(jià)教師的教學(xué)內(nèi)容和呈現(xiàn)方式等是否符合學(xué)生需求，雨課堂為師生雙方提供了溝通和評(píng)價(jià)的媒介?？傊?，借助雨課堂在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)即開始學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，是激發(fā)動(dòng)力、有效促學(xué)的重要手段，同時(shí)有助于教師準(zhǔn)確研判學(xué)生產(chǎn)出，促進(jìn)其以學(xué)生為中心實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

4.2 雨課堂助力課上學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，實(shí)現(xiàn)有效驅(qū)動(dòng)與激勵(lì)

傳統(tǒng)課堂注重教師的“講”，較難監(jiān)測(cè)學(xué)生“學(xué)”的效果，雨課堂是監(jiān)測(cè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的有效工具。首先，根據(jù)雨課堂呈現(xiàn)的課前預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)，教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況已經(jīng)掌握比較翔實(shí)的數(shù)據(jù)，即具備了開展課堂監(jiān)測(cè)和分層次教學(xué)的基礎(chǔ)，而不再對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一、無差別的漫灌式培養(yǎng)；其次，借助雨課堂，教師可隨時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，反思師生互動(dòng)的方式、頻率與內(nèi)容是否恰當(dāng)，對(duì)學(xué)生完成課堂訓(xùn)練或者課堂練習(xí)的成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，并適時(shí)予以鼓勵(lì)；然后，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出再次調(diào)整教學(xué)安排，并在課堂結(jié)束前實(shí)施隨堂測(cè)驗(yàn)，檢測(cè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，并作出評(píng)價(jià)，即雨課堂保障人人積極參與課堂學(xué)習(xí)，人人有理有據(jù)地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)，人人可根據(jù)數(shù)據(jù)反饋進(jìn)行自我激勵(lì)與相互激勵(lì)；最后，雨課堂平臺(tái)的監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)為學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習(xí)提供了可視化參考，還可幫助教師以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向設(shè)置個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層次布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)等。

4.3 雨課堂助力課后學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，實(shí)現(xiàn)閉環(huán)管理與持續(xù)改進(jìn)

課后學(xué)習(xí)是保障學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的重要環(huán)節(jié)，亦是全程學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。課前和課上環(huán)節(jié)中使用雨課堂監(jiān)測(cè)到的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為學(xué)生課后學(xué)習(xí)提供參考，是學(xué)生在課后實(shí)現(xiàn)自我提升與自我超越的起點(diǎn)。課后個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)是驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的保障，為建立和健全差異性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供了重要的前提條件。雨課堂助力教師實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生課后任務(wù)的進(jìn)展，了解學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中遇到的困難，既有助于教師及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)、反饋與激勵(lì)，督促學(xué)生消化知識(shí)點(diǎn)、解決遺留問題，還能促進(jìn)教師反思教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略與教學(xué)方法，及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)持續(xù)教學(xué)改進(jìn)。此外，學(xué)生課后學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)是形成性評(píng)價(jià)的重要組成部分，雨課堂通過監(jiān)測(cè)學(xué)生課后學(xué)習(xí)進(jìn)展，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)與課前預(yù)習(xí)結(jié)果，形成課前、課上、課后學(xué)習(xí)循環(huán)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的閉環(huán)管理，幫助教師完成教學(xué)過程的閉環(huán)管理。

5 結(jié)束語

中俄合作辦學(xué)高校的非俄語專業(yè)學(xué)生在俄語學(xué)習(xí)過程中存在的問題不容忽視，而將基于雨課堂的混合式教學(xué)模式引入課前、課上和課后各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠使教師參與到學(xué)生俄語學(xué)習(xí)的全過程，實(shí)現(xiàn)師生之間及時(shí)、有效的互動(dòng)與反饋。基于雨課堂的混合式教學(xué)模式以學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，助力教師在具體的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中以該目標(biāo)為基準(zhǔn)，合理選取教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)任務(wù)、運(yùn)用教學(xué)策略、安排課堂訓(xùn)練等，使中俄合作辦學(xué)理工俄語教學(xué)過程有據(jù)可依、有章可循，并實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)。實(shí)踐證明，教師借助雨課堂教學(xué)平臺(tái)，可將學(xué)習(xí)目標(biāo)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以不同的方式來實(shí)現(xiàn)，即以學(xué)生為中心設(shè)置分層次、個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。雨課堂強(qiáng)大的數(shù)據(jù)收集與反饋功能助力實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的監(jiān)測(cè)，通過收集動(dòng)態(tài)的監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程的閉環(huán)管理，為建立和健全理工俄語過程性評(píng)價(jià)體系提供基礎(chǔ)與保障。