陳 珂，陳夕娥，

(1.蚌埠學(xué)院 文學(xué)與教育學(xué)院，安徽 蚌埠 233030；2.蚌埠市特殊教育中心，安徽 蚌埠 233080)

漢語書面語是我國聾生步入社會、進(jìn)行社會交往的重要工具，掌握漢語書面語是聾生獲得社會平等地位的必要條件?！睹@校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2016年版)》指出，要加強(qiáng)對聾生手語與書面語表達(dá)方式的分析和轉(zhuǎn)換能力的指導(dǎo)，使聾生初步學(xué)會手語、口語與書面語之間的轉(zhuǎn)換。但多年來，聾校書面語教學(xué)中存在高投入、低產(chǎn)出的問題，書面語水平低下仍是聾生融入主流社會的巨大障礙。

與健聽兒童不同，手語為聾生的母語，也是聾生重要的思維工具，聾生學(xué)習(xí)漢語書面語與外國人學(xué)習(xí)漢語一樣都屬于二語習(xí)得[1]。受多種因素影響，聾生在初學(xué)漢語時(shí)，所使用的漢語形式與漢語的標(biāo)準(zhǔn)形式之間總有一定差距，這種差距不同于母語者的偶然口誤，常常是多發(fā)的、有規(guī)律的,被稱為二語習(xí)得過程中的偏誤[2]。以偏誤分析理論為依據(jù)，探究聾生在漢語學(xué)習(xí)中的偏誤類型以及偏誤的成因，是改進(jìn)教學(xué)的重要途徑。

動詞是漢語中十分重要的一個(gè)詞類，動詞是句子的中心、核心和重心，其他成分都跟它掛鉤，被它吸引[3]。本研究對34名4～9年級在校聾生的日記進(jìn)行考察，根據(jù)魯健驥提出的標(biāo)準(zhǔn)，把統(tǒng)計(jì)的偏誤語料分為遺漏、誤加、誤代和錯序4種類型[4]，嘗試分析學(xué)習(xí)者動詞偏誤的規(guī)律及形成原因，以期提高聾生漢語教學(xué)的針對性和有效性。

1 偏誤的類型

1.1 錯序偏誤

1.1.1述賓動詞與相關(guān)成分的錯序

(1)媽媽發(fā)火我。(媽媽對我發(fā)火。)

(2)我沒有插隊(duì)同學(xué)。(我沒有插同學(xué)的隊(duì)。)

(3)我在家里聊天奶奶。(我在家里和奶奶聊天。)

(4)我們鼓掌解放軍們。(我們?yōu)榻夥跑妭児恼啤?

(5)我不會吵架同學(xué)。(我不會和同學(xué)吵架。)

述賓動詞是指詞中已含有賓語性質(zhì)語素的動詞[5]，例如見面、照相、幫忙和帶頭等。由于多數(shù)述賓動詞的結(jié)構(gòu)比較松散，可以拆開來使用，述賓動詞里的述語和賓語具有一定的獨(dú)立性，整個(gè)動詞在表意上常常是自足的，因此大多數(shù)述賓動詞不能帶賓語[6]。如果需要交代動詞涉及的對象，則需要擴(kuò)展動詞或借助介詞來完成，例如“見面他、見他面、和他見面”，這類詞也叫述賓式離合詞。但由于《現(xiàn)代漢語詞典》收錄的離合詞數(shù)量較小，一些可離可合的詞并未被收錄，因此本文使用述賓動詞這個(gè)概念。

在例(1)～例(5)中，聾生在述賓動詞后直接加賓語，顯然沒有掌握這類動詞的用法。誤用的原因主要有手語影響和目的語規(guī)則泛化兩個(gè)方面。在手語里，漢語述賓結(jié)構(gòu)中的述語和賓語常用一個(gè)手勢或兩手手勢同時(shí)表達(dá)，即動賓一體[7]，例如雙手食指在嘴前方繞圈表示聊天，雙手虎口相對、掌心向外、拇指和食指伸出作出一開一合的動作表示吵架。此外，發(fā)火、插隊(duì)和鼓掌也都是動賓一體的，即這種手勢動詞中已經(jīng)包含了賓語信息，動詞性語素與賓語語素并不是線性關(guān)系,而是同時(shí)性的[8]。聾生用漢語表達(dá)時(shí)受手語影響，也把這類結(jié)構(gòu)當(dāng)成一個(gè)不可拆分的整體來使用，把動作涉及的對象直接加在述賓動詞的后面。同時(shí)，教師在教學(xué)中經(jīng)常帶學(xué)生做“(誰)(做)(什么)”的句式訓(xùn)練，聾生很容易把“及物動詞+賓語”的語法規(guī)則類推到述賓動詞上，以至于出現(xiàn)述賓動詞直接帶賓語的偏誤。這種已掌握的不完全漢語知識對學(xué)習(xí)新知識的干擾，叫做目的語知識的負(fù)遷移[9]，在外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時(shí)乃至中國兒童習(xí)得第一語言的過程中，也存在這種述賓動詞誤加賓語的問題[10]，這都表明了漢語規(guī)則的泛化是導(dǎo)致產(chǎn)生這類問題的重要原因。

(6)跑步完了。(跑完了步)

(7)我身上洗澡的完了。(我洗完了澡)

(8)做操完了。(做完了操)

(9)掃地干凈。(地掃得干凈)

(10)干活3小時(shí)。(干了3小時(shí)的活)

在例(6)～例(10)中，聾生在述賓動詞后面加補(bǔ)語，這也不符合漢語的表達(dá)習(xí)慣。漢語述賓動詞帶補(bǔ)語時(shí)，補(bǔ)語一般要插在述語和賓語中間，有些述賓動詞里的賓語還要提前，如見完面、見三次面、相照完了等[11]。聾生出現(xiàn)這類偏誤的主要原因是受手語動賓一體的影響，跑步、洗澡、做操、掃地和干活在手語中都是同時(shí)表達(dá)的整體單位，完了、干凈、3小時(shí)等的手勢在述賓動詞后面打出。聾生用書面語表達(dá)時(shí)受到手語的影響，也把補(bǔ)語加在整個(gè)述賓動詞的后面。此外，教師在教學(xué)中常帶學(xué)生做“(誰)(做得)(怎么樣)”這種句式訓(xùn)練，學(xué)生過度泛化了普通動詞加補(bǔ)語的語法規(guī)則，也是造成這類偏誤的原因之一。

這種該離不離的偏誤在聾生使用述賓詞組時(shí)也有體現(xiàn)，例如“洗臉兩分鐘”“打籃球完了”“打電話完了”“洗手完了”“看書完了”“穿褲子都完了”等。以上例句中的述賓詞組在聾生手語里也是動賓一體的整體單位，聾生在述賓詞組后直接加補(bǔ)語的偏誤現(xiàn)象以及偏誤形成的原因，都與述賓動詞基本一致。這種偏誤的一致性既體現(xiàn)出漢語不同級別語法單位組合關(guān)系的一致性，也體現(xiàn)出漢語各級語法單位之間界限的模糊性和過渡性。

1.1.2賓語前置

(1)我床上在躺著。

(2)我和王兵兵都敢校門出去。

(3)我正在飯吃。

(4)路上饅頭買了。

賓語前置是聾生書面語中常見的問題，這主要受手語語序的影響。聾生在手語中習(xí)慣先表述述賓結(jié)構(gòu)中的賓語，后表述動詞。例如“吃飯”的手語就是“飯+吃”，“買饅頭”是“饅頭+買”。這種述賓倒置的語序是聾人由實(shí)到虛的思維順序的外在體現(xiàn)[12]。因?yàn)榕c動詞相比，充當(dāng)賓語的名詞所指代的內(nèi)容更加具體可視、容易理解，所以聾生一般把賓語的手勢放在動詞前打出。而從手語句子的表達(dá)理解來看，首先打出賓語，聽者在理解賓語及前面主語的基礎(chǔ)上還可以對后面動詞做出一定的聯(lián)想和預(yù)測，從而更加容易理解整個(gè)手語句子。

1.1.3狀語錯序

(1)我們活動乒乓球室。

(2)讀不了。

(3)永遠(yuǎn)我愛你。

聾生書面語中的動詞還常和修飾語發(fā)生錯序，這也是受手語的影響。手語習(xí)慣于先說主題，然后再對主題進(jìn)行補(bǔ)充說明，因此在手語句子中動詞的狀語經(jīng)常放在中心詞后面來表達(dá)，如例(1)。如果手語中有否定詞，也放在主題的后面，如例(2)。此外，在聾生書面表達(dá)時(shí)有時(shí)還會把修飾語前置，一些習(xí)慣在手語句子中最后打出的成分在書面語中卻被提前了，如例(3)“永遠(yuǎn)我愛你”的手語是“我+愛你+永遠(yuǎn)”，書面語卻寫成“永遠(yuǎn)我愛你”。聾生書面語出現(xiàn)這樣的錯序，應(yīng)該是由于他們未掌握漢語的語法規(guī)則，隨意組織書面語語序?qū)е碌摹?/p>

1.2 誤代偏誤

1.2.1近義動詞混淆

(1)我覺得(想)她來這里干嘛。

(2)我告訴(問)李老師同不同意。

(3)感到一股好強(qiáng)的寒氣塞(撲)到我身上。

(4)被老師吵架(批評)了。

(5)爺爺在院子里等我把東西發(fā)(放)好。

(6)吃(喝)過牛奶。

(7)學(xué)校無趣的人，很麻煩(煩)去上學(xué)。

近義詞混淆也是聾生書面表達(dá)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，這主要受聾生手語思維的影響。聾生在學(xué)習(xí)漢語的初期，還不能將漢語作為思維和學(xué)習(xí)的工具，多數(shù)情況下還是手語思維。由于手語詞匯相對貧乏，因此聾生很難通過手語真正掌握漢語詞匯的概念，聾生也很難理解部分漢語詞匯之間的區(qū)別，表達(dá)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)用詞不當(dāng)?shù)那闆r[10]。例如，聾生在書面語中常把一切進(jìn)食動作都用“吃”來概括(如“吃牛奶”“吃飲料”)，“覺得”和“想”、“告訴”和“問”、“塞”和“撲”、“吵架”和“批評”、“發(fā)”和“放”等，都因聾生未能正確理解漢語詞匯的概念所致。有些意義相近的漢語詞匯，聾生都用一個(gè)相同的手勢表示，如“麻煩”和“煩”在手語里的手勢一樣，學(xué)生用漢語表達(dá)“失望”“厭煩”等情緒時(shí)都用“麻煩”這個(gè)詞，如“媽媽不接我回家，麻煩”“我交作業(yè)老師，還要我拿王明明作業(yè)，麻煩”。

1.2.2詞類誤用

(1)我走到了宿舍找打籃球。(籃球)

(2)現(xiàn)在我在上床里美妙的夢幻。(做夢)

(3)我在家里聊天或電視。(看電視)

(4)我在家里電腦。(玩電腦)

(5)今天我去操場上乒乓球。(打乒乓球)。

(6)我額汗，渾濕。(出汗)

(7)我心里少笑了。(高興)

(8)我覺得睡。(困)

(9)讓我感到欣賞。(陶醉)

(10)我去主動抱歉老師。(道歉)

(11)我不想跟你抱歉。(道歉)

在聾生的書面語表達(dá)中，常常把動詞與名詞、形容詞混淆。這主要是因?yàn)闈h語里分屬不同詞類的詞在手語中往往用一個(gè)相同的手勢表達(dá)，即手語中無所謂詞性[13]。例如前面提到的述賓結(jié)構(gòu)手勢，這個(gè)手勢通過模擬動作形態(tài)或動作對象的外形，既可以表達(dá)一個(gè)整體性的述賓結(jié)構(gòu)，也可以單指作賓語的名詞。例(1)～例(6)是動詞與名詞的混淆，如“打籃球”和“籃球”都用一個(gè)模擬投籃的動作表示，再如“流汗”和“汗”、“做夢”和“夢幻”、“看電視”和“電視”等都是用一個(gè)相同的手勢表達(dá)。聾生在把手語轉(zhuǎn)換成漢語時(shí)，這個(gè)手勢究竟是轉(zhuǎn)換為述賓結(jié)構(gòu)還是名詞，聾生常出現(xiàn)選擇上的困難，以致出現(xiàn)詞性誤用的現(xiàn)象。例(7)～例(11)是動詞與形容詞的混淆，如“笑”和“高興”、“欣賞”和“陶醉”、“抱歉”和“道歉”等，在手語中的手勢也都是相同的?！八焙汀袄А钡氖謩蓦m不一樣，但學(xué)生由于弄不清兩個(gè)概念的區(qū)別，在書面表達(dá)時(shí)兩個(gè)詞也常常被混用。

1.3 誤加動詞

在誤加偏誤中，以近義詞重復(fù)最為常見。

(1)我好想盼望太陽快點(diǎn)出來。

(2)為什么說提我？

(3)我們快點(diǎn)走跑到公園上好玩吧。

(4)我和張宇一起說聊天。

(5)別人喜歡羨慕乒乓球室有趣的游戲吧！

重復(fù)是聾生書面語中常見的偏誤類型，有學(xué)者將其總結(jié)為聾生在句法層面未能遵守“同性相斥”的規(guī)律[14]。關(guān)于出錯的原因，可能因?yàn)槊@生沒能正確掌握這些詞的概念。根據(jù)調(diào)查，例子里橫線上的兩個(gè)詞，通常一個(gè)是平時(shí)課堂上教師教授的新詞，另一個(gè)是教師講解新詞時(shí)用來注釋的同義詞或近義詞。學(xué)生由于未能真正理解新詞的含義，也不清楚新詞和注釋詞之間的區(qū)別，在運(yùn)用中出現(xiàn)用詞不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，有時(shí)會把兩個(gè)詞連成一個(gè)整體來使用，造成用詞重復(fù)。上面例句中的動詞重復(fù)都屬于這種情況。外國留學(xué)生在漢語習(xí)得中也存在這種近義動詞重復(fù)使用的現(xiàn)象，偏誤的類型和原因都與聾生十分相似[15]。

1.4 遺漏動詞

(1)李凱打掃，我(擦)玻璃。

(2)我先(拿)盆子。

(3)我掏紙巾給你(他)(擦)臉紅血一點(diǎn)兒。

(4)我要認(rèn)真地(聽)王老師的課。

(5)我在操場上(跑)五圈。

聾生的書面語中常遺漏動詞，很多漏用的動詞在手語中都有生動的表達(dá)。例如“拿盆子”的“拿”、“擦玻璃”的“擦”、“擦臉”的“擦”、“跑五圈”的“跑”等，在手語中都有對應(yīng)的動作或手勢，可用漢語表達(dá)時(shí)這些動詞卻被省略了。省略的原因可能是聾生在漢語學(xué)習(xí)中采用了回避策略[16]，即動詞對于聾生來說，意義相對比較抽象，用法難以掌握，因此聾生在書面表達(dá)時(shí)，習(xí)慣性地把手語中表示具體實(shí)物的名詞記錄下來而回避動詞。此外，對于有些含義敏感的詞匯，聾生也會刻意避開，如例(4)中的“聽”是多數(shù)聾生在閱讀中不愿見到的詞，書寫時(shí)他們也會避開不寫。

(6)你的(是)打籃球的榜樣。

(7)我(洗)衣服先(用)水盆，后(用)黃皂(洗)衣服完了。

(8)奶奶感謝我，我(說)不用謝。

(9)媽媽問我，我(說)吃過了。

與例(1)～例(5)不同，例(6)～例(9)中的謂語動詞在聾生手語中就被省略了，受手語影響，聾生的書面語中也沒有相應(yīng)的動詞。手語表達(dá)為了追求簡潔，常省去一些書面語中必不可少的成分。例如：“是”就經(jīng)常被省去，“你的打籃球的榜樣”的手語只打出“你+打籃球+榜樣”，學(xué)生覺得不打“是”也完全可以表達(dá)清楚；“我洗衣服先水盆，后黃皂衣服完了”的后半句手語就是“黃皂+衣服+完了”，學(xué)生認(rèn)為前半句打了“洗衣服”的手勢，后面沒必要再打“洗”的手勢。此外，聾生還習(xí)慣采用模擬表演的方式敘述事情，情境里已提示了的信息內(nèi)容在手語中常被省略。例如：陳述“媽媽問我吃飯沒有，我(說)吃過了”，聾生自己扮演“我”的角色，后半句用手語表達(dá)時(shí)“我”和“說”都被省略，只打“吃過了”的手勢；“奶奶感謝我，我(說)不用謝”的后半句手語，學(xué)生也省略了“說”，只拍拍自己胸口表示“我”，然后擺擺手表示“不用謝”。這些手語中被省略的動詞在書面表達(dá)時(shí)也沒有補(bǔ)充進(jìn)去，使整個(gè)句子出現(xiàn)了遺漏動詞的偏誤。

2 教學(xué)建議

通過對聾生書面語動詞偏誤的分析，我們發(fā)現(xiàn)造成偏誤的主要原因有手語干擾、已學(xué)漢語知識的泛化及回避等幾個(gè)方面。針對這些偏誤，提出以下具體的教學(xué)建議。

2.1 加強(qiáng)手語與漢語書面語的比較研究

手語干擾是造成聾生書面語動詞偏誤產(chǎn)生的重要原因。聾生在初學(xué)漢語書面語時(shí)，經(jīng)常通過直譯手語的方式來表達(dá)，形成較多的偏誤是手語的負(fù)遷移所致。因此聾校教師應(yīng)借鑒手語詞匯、語法的研究成果，了解聾生的手語思維特點(diǎn)，明確手語與漢語書面語的差異。例如：在講授述賓動詞時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)手語與書面語的差別，講清書面語中述賓動詞帶賓語或補(bǔ)語的用法；針對容易出現(xiàn)的賓語前置和狀語后置，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)手語與書面語的語序差別，提醒學(xué)生注意由手語向書面語的正確轉(zhuǎn)換，把賓語放在動詞的后面，狀語放在動詞的前面；對于動詞與名詞、形容詞的誤代，教師應(yīng)提醒學(xué)生注意分析詞在句子中的分布功能及組合功能，選擇使用合適的詞類；對于近義詞的混淆，教師應(yīng)加強(qiáng)手語詞匯與漢語詞匯的比較，并帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行比較與辨析。對于以上問題，教師除了在授課時(shí)應(yīng)講清知識點(diǎn)和增加課外閱讀外，還應(yīng)設(shè)計(jì)一些有針對性的訓(xùn)練，例如選擇、填空、判斷、排序和案例評析等，以幫助聾生加深印象，使其能夠在手語和書面語之間進(jìn)行準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)換[17]，真正掌握書面語動詞的用法。

2.2 深入研究漢語動詞的本體

教師在教學(xué)中要講清動詞的種類和用法，在偏誤發(fā)生前就要有所預(yù)測，進(jìn)行正確引導(dǎo)。例如，在講授述賓動詞的用法時(shí)，要注意講清述賓動詞加賓語、補(bǔ)語及其與普通動詞的區(qū)別，防止“及物動詞后加賓語”“動詞后加補(bǔ)語”規(guī)則的過度泛化。此外還要設(shè)置情境和語境，鼓勵學(xué)生積極使用學(xué)過的動詞，強(qiáng)化學(xué)生對漢語動詞的理解，并在運(yùn)用中不斷糾正偏誤，在下一個(gè)學(xué)習(xí)階段循環(huán)講解，提高學(xué)生正確使用漢語動詞的能力。

2.3 規(guī)范教師手語，助力漢語教學(xué)

在明確了手語與漢語書面語的差別、漢語動詞的本體特點(diǎn)之后，教師在運(yùn)用手語教學(xué)時(shí)，可以有意按照書面語的特點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)。例如，按照漢語書面語的語序打出手語，盡量手口同步[18]，這種方法不僅可以幫助學(xué)生掌握正確的書面語語序，還可以使學(xué)生明確哪些是書面語句子的必要句法成分，避免遺漏或誤加動詞；實(shí)在無法手口同步的，如述賓動詞帶補(bǔ)語的，可以用板書強(qiáng)調(diào)。

3 結(jié)束語

動詞是聾生漢語習(xí)得中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。聾生動詞習(xí)得偏誤的類型較多、成因復(fù)雜、改善難度大，應(yīng)該引起教學(xué)者和研究者的充分重視。根據(jù)偏誤的類型，分析偏誤形成的原因，采用不同的教學(xué)方法，是提高教學(xué)針對性和有效性的重要途徑。