曾 亭，林克松

（西南大學(xué)，重慶 400715）

2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，教育部財(cái)政部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》，提出“集中力量建設(shè)150個(gè)左右的高水平專業(yè)群，到2035年，一批高職學(xué)校和專業(yè)群達(dá)到國際先進(jìn)水平”。自2019年至今，“雙高計(jì)劃”已經(jīng)進(jìn)入后期階段，專業(yè)群建設(shè)路程過半。在此背景下，透視和分析“雙高計(jì)劃”下我國高職院校專業(yè)群建設(shè)研究熱點(diǎn)和前沿問題，能夠推動(dòng)高職專業(yè)群建設(shè)向更加系統(tǒng)化、科學(xué)化方向發(fā)展。

一、專業(yè)群建設(shè)的價(jià)值取向

專業(yè)群為何而建，是高職院校專業(yè)群建設(shè)需要回答的首要問題，其價(jià)值取向不僅解釋了專業(yè)群為何而建，同時(shí)也決定了建設(shè)主體對(duì)專業(yè)群建設(shè)的價(jià)值選擇。目前學(xué)界對(duì)于專業(yè)群建設(shè)的價(jià)值取向研究主要聚焦于工具理性與價(jià)值理性兩個(gè)方面。

（一）“就業(yè)指導(dǎo)”理念下的工具理性：服務(wù)于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展

職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)、技術(shù)發(fā)展聯(lián)系最為密切的教育。高職專業(yè)群作為助推職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱，在專業(yè)群建設(shè)中應(yīng)秉承“就業(yè)指導(dǎo)”理念。具體體現(xiàn)為：一是精準(zhǔn)分析區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群、聚焦職業(yè)崗位群，將精準(zhǔn)對(duì)接職業(yè)崗位的專業(yè)群作為高職專業(yè)群建設(shè)的本質(zhì)［1］；二是服務(wù)產(chǎn)業(yè)變革與技術(shù)創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)需要，隨著市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)技能型人才需求的日益增加，教育資源建設(shè)必然遵循市場(chǎng)調(diào)節(jié)規(guī)律，向技術(shù)密集型鄰域集聚，專業(yè)群建設(shè)要完全符合新時(shí)代產(chǎn)業(yè)變革發(fā)展的要求［2］。

（二）“人才培養(yǎng)”理念下的價(jià)值理性：服務(wù)于學(xué)習(xí)者職業(yè)生涯

部分學(xué)者基于“個(gè)人本位”理論，認(rèn)為工具理性價(jià)值理念指導(dǎo)下的專業(yè)群建設(shè)被禁錮于利益邏輯之中，過度關(guān)注專業(yè)群的經(jīng)濟(jì)功能而忽視其育人本質(zhì)?；趯I(yè)群價(jià)值取向的歷史演變與知識(shí)社會(huì)的時(shí)代特性，部分學(xué)者提出服務(wù)職業(yè)生涯導(dǎo)向是高職專業(yè)群建設(shè)的價(jià)值取向，是教育以人為本理念重要體現(xiàn)［3］。高職院校專業(yè)群應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為重點(diǎn)任務(wù)，從知識(shí)社會(huì)背景下高職院校的角色定位進(jìn)行分析，將發(fā)展擁有常規(guī)技術(shù)操作能力、運(yùn)用所學(xué)解決問題能力以及具備終身學(xué)習(xí)意識(shí)的一線勞動(dòng)者作為人才培育目標(biāo)。與此同時(shí)，高職專業(yè)群還應(yīng)將專業(yè)群建設(shè)的“五大要素”緊密貼合學(xué)習(xí)者職業(yè)生涯發(fā)展“三個(gè)階段”，強(qiáng)化技術(shù)技能人才“需求”與“供給”有效對(duì)接，最終服務(wù)于學(xué)習(xí)者的職業(yè)生涯發(fā)展［4］。

二、專業(yè)群建設(shè)的組群邏輯

“雙高計(jì)劃”背景下，遵循何種邏輯主線組群是高職專業(yè)群建設(shè)面臨的首要問題。通過對(duì)相關(guān)研究進(jìn)行整理歸納，總結(jié)出兩種專業(yè)群的組群邏輯，即外在邏輯和內(nèi)在邏輯。外在邏輯以職業(yè)聯(lián)系為主線，構(gòu)建專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)系；內(nèi)在邏輯建設(shè)以各專業(yè)之間的關(guān)系為基礎(chǔ)，主要體現(xiàn)知識(shí)聯(lián)系［5］。

（一）專業(yè)群建設(shè)的外在邏輯

基于經(jīng)濟(jì)學(xué)角度分析，學(xué)者認(rèn)為服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、助推產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)是高職專業(yè)群建設(shè)的重要目標(biāo)，于此提出兩種組群邏輯：產(chǎn)業(yè)邏輯、崗位邏輯。產(chǎn)業(yè)邏輯是以產(chǎn)業(yè)為中心，圍繞區(qū)域某一產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)布局以及產(chǎn)業(yè)鏈條的實(shí)際需求組建專業(yè)群［6］，其要求專業(yè)群建設(shè)依據(jù)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。崗位邏輯是圍繞職業(yè)領(lǐng)域的崗位群組建專業(yè)群，依據(jù)市場(chǎng)要求、職業(yè)崗位、職業(yè)能力等將相同或相近的專業(yè)進(jìn)行組群［7］。以上兩種組群邏輯均屬于專業(yè)群建設(shè)的外在邏輯，都是基于產(chǎn)業(yè)的需求組建專業(yè)群，將就業(yè)作為專業(yè)群組建的重要目標(biāo)，著重關(guān)注高職院校的職業(yè)性。不同之處在于，前者僅強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位群的相關(guān)性，但后者強(qiáng)調(diào)覆蓋產(chǎn)業(yè)鏈上的所有崗位群，面向職業(yè)崗位群構(gòu)建專業(yè)群［8］。

（二）專業(yè)群建設(shè)的內(nèi)在邏輯

從教育學(xué)視角分析來看，學(xué)者在探索高職專業(yè)群組建邏輯時(shí)強(qiáng)調(diào)要從教育的本質(zhì)出發(fā)，提出了三種專業(yè)群組建邏輯，即學(xué)科邏輯、人才邏輯和知識(shí)邏輯。學(xué)科邏輯即把相同或相近學(xué)科的專業(yè)歸為一類，依據(jù)各學(xué)科間的邏輯關(guān)聯(lián)組建專業(yè)群［9］，對(duì)一些對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)或行業(yè)相對(duì)寬泛的專業(yè)來說，按照學(xué)科邏輯組建專業(yè)群具有重要意義。人才邏輯即從專業(yè)群的人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，將培養(yǎng)擁有崗位職業(yè)能力和遷移能力的現(xiàn)代社會(huì)人才為培養(yǎng)重點(diǎn)，持續(xù)關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。知識(shí)邏輯即依據(jù)各專業(yè)知識(shí)之間的相關(guān)性組建專業(yè)群，專業(yè)作為知識(shí)傳遞和生產(chǎn)的載體，體現(xiàn)了專業(yè)群建設(shè)的內(nèi)部整體結(jié)構(gòu)，是其組建的根基。徐國慶指出，專業(yè)群建設(shè)是一個(gè)涉及內(nèi)外部系統(tǒng)整體變革的過程，外部力量的助力只能影響專業(yè)群建設(shè)的一部分，只有通過內(nèi)部關(guān)系的調(diào)整才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)群構(gòu)建的高質(zhì)量發(fā)展，最為根本的關(guān)系就是知識(shí)關(guān)系［10］。

三、專業(yè)群建設(shè)的行動(dòng)路徑

高職專業(yè)群建設(shè)如何建、遵循何種路徑是專業(yè)群研究由理論構(gòu)想走向?qū)嵺`的關(guān)鍵，基于此，學(xué)者們從專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系、教師及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)四個(gè)方面提出了專業(yè)群建設(shè)的主要行動(dòng)路徑。

（一）調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)：強(qiáng)調(diào)專業(yè)布局與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高度契合

在專業(yè)結(jié)構(gòu)上，學(xué)者們針對(duì)高職專業(yè)群建設(shè)存在專業(yè)設(shè)置重復(fù)、專業(yè)結(jié)構(gòu)失序以及專業(yè)布局落后于社會(huì)時(shí)代等問題提出了優(yōu)化策略。首先，在專業(yè)設(shè)置上要以區(qū)域產(chǎn)業(yè)為根本，了解本職業(yè)院校自身基礎(chǔ)條件及優(yōu)勢(shì)專業(yè)、區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及相關(guān)崗位設(shè)置龍頭專業(yè)組建相關(guān)專業(yè)群，聚焦區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，對(duì)接產(chǎn)業(yè)和崗位需求，發(fā)揮產(chǎn)業(yè)的集聚效應(yīng)、規(guī)模效應(yīng)和影響效應(yīng)［11］。其次，在專業(yè)資源建設(shè)方面，要通過調(diào)整專業(yè)設(shè)置、聚焦產(chǎn)業(yè)和職業(yè)崗位、建設(shè)專業(yè)資源共享平臺(tái)，不斷優(yōu)化結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)群的資源整合度。最后，應(yīng)完善相關(guān)保障機(jī)制，如建立專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，及時(shí)調(diào)整群內(nèi)專業(yè)結(jié)構(gòu)；建立專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)群內(nèi)各專業(yè)之間以及專業(yè)與外部環(huán)境的協(xié)同發(fā)展。

（二）構(gòu)建課程體系：助推專業(yè)知識(shí)與崗位要求的深度融合

課程資源優(yōu)化配置是高職專業(yè)群建設(shè)集聚與擴(kuò)散效應(yīng)得以發(fā)揮的前提［12］，針對(duì)專業(yè)群課程體系建設(shè)，學(xué)者們提出了以下兩種類型：一是構(gòu)建專業(yè)群“平臺(tái)＋模塊”的專業(yè)群課程體系。“平臺(tái)”課程作為群內(nèi)專業(yè)的共性課程，以教授基礎(chǔ)性知識(shí)和技能、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的基本素質(zhì)為主?！澳K”課程是針對(duì)本專業(yè)學(xué)生開設(shè)的個(gè)性課程，著力培養(yǎng)崗位需要的具備特定素質(zhì)和技術(shù)技能的人才［13］。二是構(gòu)建三層級(jí)架構(gòu)專業(yè)群課程體系。有學(xué)者針對(duì)目前專業(yè)群課程仍沿舊制、課程內(nèi)容過窄等問題，提出構(gòu)建由底層可共享、中層可融通、上層可互選的課程體系［14］。底層為公共（通用）能力平臺(tái)，整合群內(nèi)基礎(chǔ)通用知識(shí)，面向群內(nèi)所有學(xué)生，提高學(xué)生的職業(yè)通用能力；中層融合聚焦于本專業(yè)學(xué)生核心能力培育，根據(jù)專業(yè)服務(wù)的職業(yè)崗位開設(shè)相關(guān)課程；上層互選是依據(jù)社會(huì)需求和市場(chǎng)變化開設(shè)一系列的個(gè)性化課程，供學(xué)生自主選擇和學(xué)習(xí)。依據(jù)專業(yè)知識(shí)的邏輯體系以及職業(yè)崗位需求劃分為不同的層級(jí)，有利于提高不同課程平臺(tái)的針對(duì)性，給予了學(xué)生更多的自主權(quán)和選擇權(quán)。

（三）增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)：促成主體融合與知能兼?zhèn)涞挠袡C(jī)跨界

打造一支高水平的教師隊(duì)伍，是提升專業(yè)群核心競爭力的關(guān)鍵。目前學(xué)者們較多從院校層面出發(fā)，提出了以下觀點(diǎn)：一是基于蟻群模型理論提出了組建蟻群模型的結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)［15］，該團(tuán)隊(duì)由教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人、核心骨干教師、專家教師、企業(yè)兼職教師四類成員組成，教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人發(fā)揮“蟻皇”的引領(lǐng)作用，核心骨干教師由專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師按比例組成，發(fā)揮“頭雁”作用，各成員在團(tuán)隊(duì)中分工明確、高度配合。二是培養(yǎng)“三師三能型”教師，專業(yè)群教師應(yīng)是教學(xué)名師、技能大師、研創(chuàng)名師，應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)、過硬的操作技能、高超的科研水平，具備卓越的教育教學(xué)、實(shí)踐操作及科學(xué)研究能力［16］。三是大力建設(shè)專兼結(jié)合的“雙師型”教師，通過引進(jìn)骨干教師、特級(jí)教師、企業(yè)專家等，優(yōu)化群內(nèi)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。無論是“三師三能型”教師亦或是“雙師型”教師，雖然說法有所不同，但其本質(zhì)都是要求專業(yè)群教師隊(duì)伍的主體多元化、能力復(fù)合化。

（四）建設(shè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)：打造產(chǎn)學(xué)融通與資源統(tǒng)整的高效平臺(tái)

共建共享實(shí)訓(xùn)基地是深化校企合作，促進(jìn)產(chǎn)教融合的重要方式。因此應(yīng)遵循共建、共享的基本理念建設(shè)專業(yè)群實(shí)訓(xùn)基地。體現(xiàn)為：一是校企共建實(shí)訓(xùn)基地，鼓勵(lì)職業(yè)教育集團(tuán)和產(chǎn)業(yè)學(xué)院、企業(yè)等主體深度培育產(chǎn)教融合型企業(yè)，制定雙元主體育人機(jī)制，有效激發(fā)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的內(nèi)源性動(dòng)力［17］。二是建設(shè)資源共享型實(shí)訓(xùn)基地，以區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)或支柱產(chǎn)業(yè)為核心專業(yè)，對(duì)基地內(nèi)各專業(yè)資源進(jìn)行整合利用，避免設(shè)施資源重復(fù)購買現(xiàn)象。同時(shí)還要提供技術(shù)服務(wù)的實(shí)訓(xùn)中心和職業(yè)技能鑒定中心，為群內(nèi)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)提供相應(yīng)服務(wù)［18］。三是增強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)力度與優(yōu)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地并重。優(yōu)化資源配置，吸引更多的社會(huì)資源、資金參與到校外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)中，著力提高其社會(huì)服務(wù)能力。

四、專業(yè)群建設(shè)的治理體系

高職專業(yè)群建設(shè)是我國職業(yè)教育現(xiàn)代化體系建設(shè)的一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng)工程。在專業(yè)群建設(shè)中不僅需要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，同時(shí)也要推進(jìn)專業(yè)群治理結(jié)構(gòu)改革，變革教學(xué)組織機(jī)構(gòu)，確保專業(yè)群建設(shè)取得良好的預(yù)期結(jié)果。

（一）探索專業(yè)群治理模式

隨著高職專業(yè)群建設(shè)的深入，高職院校在組建專業(yè)群時(shí)面臨著治理主體單一、組織僵化等問題。目前學(xué)界針對(duì)這一系列問題，提出了以下三種治理模式：一是“以院建群”治理模式。該模式在不打破原有二級(jí)學(xué)院的組織框架的基礎(chǔ)上，將二級(jí)學(xué)院內(nèi)部的各專業(yè)依據(jù)專業(yè)間的邏輯關(guān)系組建專業(yè)群。其主要特征是將專業(yè)群建設(shè)理念、相關(guān)理論與原有二級(jí)學(xué)院治理模式相結(jié)合，對(duì)原有學(xué)院的組織結(jié)構(gòu)變革較小，屬于漸進(jìn)式的發(fā)展模式［19］。二是“以群建院”治理模式。該模式打破了原有二級(jí)學(xué)院的限制，在學(xué)校內(nèi)根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈和崗位群對(duì)人才的要求進(jìn)行組群，強(qiáng)調(diào)組群專業(yè)之間的緊密聯(lián)系。三是“雙負(fù)責(zé)人”治理模式，即“專業(yè)群負(fù)責(zé)人＋課程團(tuán)隊(duì)”，專業(yè)群負(fù)責(zé)人為管理層的決策者，主要負(fù)責(zé)確定專業(yè)群未來發(fā)展方向以及協(xié)調(diào)群內(nèi)各專業(yè)。課程團(tuán)隊(duì)是專業(yè)群建設(shè)的執(zhí)行者，主要負(fù)責(zé)課程內(nèi)容、人才培養(yǎng)方案的制定。目前“雙負(fù)責(zé)人”模式還未成熟，難以走向?qū)嵺`。

（二）優(yōu)化專業(yè)群治理路徑

在高職院校專業(yè)群治理路徑方面，學(xué)者們從國家、院校及專業(yè)群三個(gè)主體層面為專業(yè)群治理提供了優(yōu)化策略。一是國家層面放權(quán)，政府應(yīng)該加快簡政放權(quán)，確保行業(yè)企業(yè)、教師等在專業(yè)群建設(shè)中的主體地位，形成以政府為主導(dǎo)，高職院校、企業(yè)、行業(yè)、教師等多元主體參與的治理結(jié)構(gòu)，推動(dòng)政校企行協(xié)同參與市場(chǎng)調(diào)研、課程開發(fā)等，充分發(fā)揮共同體的縱向合力［20］。同時(shí)，管理者應(yīng)依據(jù)院校專業(yè)群建設(shè)的制度需求制定相對(duì)應(yīng)的制度，提高政策機(jī)制的針對(duì)性，為專業(yè)群掃清制度障礙。二是院校層面賦能，院校層面要以大學(xué)章程為要領(lǐng)，弱化院校行政管理權(quán)利，提高教師、專家等學(xué)術(shù)權(quán)威地位，提升專業(yè)群治理效能。三是行動(dòng)層面提質(zhì)。在“雙高”時(shí)代背景下，要有效推進(jìn)高水平專業(yè)群的建設(shè)，應(yīng)從重塑治理價(jià)值、優(yōu)化治理結(jié)構(gòu)、變革治理方法以及統(tǒng)整治理運(yùn)行等多個(gè)方面著手［21］，促進(jìn)專業(yè)群治理水平整體上升。

五、專業(yè)群建設(shè)的評(píng)價(jià)體系

科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是診斷專業(yè)群建設(shè)存在問題的重要手段、檢驗(yàn)專業(yè)群建設(shè)成效的重要工具?；诖?，學(xué)者們從高職專業(yè)群評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)體系構(gòu)建措施兩方面進(jìn)行了深入的研究。

（一）設(shè)計(jì)專業(yè)群評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系有助于高職專業(yè)群依據(jù)自身特征、明確未來發(fā)展的方向和重點(diǎn)，促進(jìn)教育資源的合理分配。而評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取及指標(biāo)體系的構(gòu)建是評(píng)價(jià)體系發(fā)揮作用的關(guān)鍵。有學(xué)者依據(jù)高職院校建設(shè)的服務(wù)屬性和整體水平，采用德爾菲法對(duì)所獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，構(gòu)建了符合高職院校特色專業(yè)群建設(shè)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，該體系由6個(gè)一級(jí)指標(biāo)、18個(gè)二級(jí)指標(biāo)以及49個(gè)觀測(cè)點(diǎn)構(gòu)成［22］。部分學(xué)者采用專家咨詢法和層次分析法對(duì)專業(yè)群建設(shè)評(píng)價(jià)6個(gè)一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行比重分析，得出人才培養(yǎng)質(zhì)量、師資隊(duì)伍、專業(yè)群建設(shè)效果對(duì)專業(yè)群建設(shè)水平的影響較大［23］，而課程體系、專業(yè)群帶頭人對(duì)專業(yè)群建設(shè)成效的影響力度居于首位。但總體上，目前學(xué)界對(duì)于專業(yè)群評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究仍處于起步階段，各高職院校對(duì)于專業(yè)群評(píng)價(jià)指標(biāo)及相關(guān)工作停留在自發(fā)探索階段。

（二）構(gòu)建專業(yè)群評(píng)價(jià)方法體系

建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系能夠助力高職院校專業(yè)群服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求、提升其社會(huì)經(jīng)濟(jì)的服務(wù)貢獻(xiàn)能力。目前學(xué)者們從理念、機(jī)制及技術(shù)三個(gè)層面提出了專業(yè)群評(píng)價(jià)體系構(gòu)建措施。第一，宏觀層面解決專業(yè)群治理評(píng)價(jià)的理念依據(jù)。將科學(xué)全面高質(zhì)量發(fā)展作為評(píng)價(jià)理念核心，明確“立德樹人”作為高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，把立德樹人納入到檢驗(yàn)高職專業(yè)群建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之中。第二，中觀層面要解決評(píng)價(jià)體系權(quán)力的分配問題。在評(píng)價(jià)主體上要求多元主體積極參與，明確各方主體權(quán)責(zé)，使之各司其職。第三，在微觀層面解決評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的技術(shù)問題。評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)要依據(jù)專業(yè)群建設(shè)能力，將數(shù)量、質(zhì)量、效益和滿意度作為一級(jí)指標(biāo)，把學(xué)校、專業(yè)群、課程等多個(gè)層面納入評(píng)價(jià)指標(biāo)中［24］。同時(shí)，借助互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，構(gòu)建可供多元主體查看的專業(yè)群建設(shè)績效信息平臺(tái)，強(qiáng)化評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性。

六、專業(yè)群建設(shè)的實(shí)踐展望

“雙高計(jì)劃”的開展使得高職專業(yè)群建設(shè)進(jìn)入到內(nèi)涵式變革階段，在專業(yè)群建設(shè)價(jià)值理念、組建邏輯以及建設(shè)行動(dòng)路徑等研究上已獲得相對(duì)成熟的研究成果，依據(jù)目前研究成果，結(jié)合專業(yè)群建設(shè)實(shí)踐情況，今后高職專業(yè)群建設(shè)應(yīng)從以下幾個(gè)方面開展。

（一）調(diào)和專業(yè)群建設(shè)的價(jià)值取向

目前，高職專業(yè)群建設(shè)存在的諸多困境與問題，其根源為建設(shè)主體割裂了工具理性與價(jià)值理性之間的關(guān)系?；谡軐W(xué)的價(jià)值基礎(chǔ)，高職專業(yè)群應(yīng)遵循工具理性與價(jià)值理性的耦合邏輯，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)邏輯與教育邏輯的耦合［25］。“雙高計(jì)劃”賦予了專業(yè)群建設(shè)新內(nèi)涵，要求專業(yè)群服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人才高質(zhì)量培養(yǎng)并重。因此高職專業(yè)群建設(shè)在育人理念和課程設(shè)置等方面，應(yīng)以培養(yǎng)工具理性和價(jià)值理性兼?zhèn)涞募寄苋瞬艦槟繕?biāo)，開發(fā)構(gòu)建工具理性與價(jià)值理性耦合的模塊化課程，在高度貼合產(chǎn)業(yè)需求的同時(shí)又關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)邏輯與教育邏輯相互促進(jìn)的耦合關(guān)系，助力于專業(yè)群經(jīng)濟(jì)功能和育人功能的發(fā)揮。

（二）厘清專業(yè)群構(gòu)建的底層邏輯

教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈之間的耦合匹配是社會(huì)經(jīng)濟(jì)良性運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)［26］，與此相對(duì)應(yīng)的知識(shí)邏輯、人才邏輯和產(chǎn)業(yè)邏輯在高職專業(yè)群建設(shè)邏輯中缺一不可，并且以上三者在專業(yè)群建設(shè)實(shí)踐層面是緊密相連、相互聯(lián)系、不可分割的，缺乏以上任何一種邏輯，都會(huì)影響專業(yè)群功能的整體發(fā)揮。因此在今后專業(yè)群建設(shè)中，首先應(yīng)厘清組群底層邏輯，避免組群邏輯混亂。從“產(chǎn)業(yè)、知識(shí)、人才”三個(gè)維度出發(fā)，結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)實(shí)踐情況、依據(jù)高職院校未來發(fā)展方向等厘清專業(yè)群構(gòu)建的底層邏輯，明確這三個(gè)維度在建設(shè)中能否呈現(xiàn)，以什么樣的邏輯呈現(xiàn)，由此夯實(shí)高職專業(yè)群建設(shè)的根基。其次，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)外組群邏輯協(xié)同。以支撐區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的深度融合，促成教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)以及專業(yè)群與崗位群緊密聯(lián)結(jié)的生態(tài)系統(tǒng)［27］。

（三）創(chuàng)新專業(yè)群建設(shè)行動(dòng)路徑方式

專業(yè)群建設(shè)內(nèi)容是否抓住了高水平專業(yè)群發(fā)展的本質(zhì)內(nèi)涵是助力“雙高計(jì)劃”建設(shè)取得成功的重要步驟。依據(jù)研究現(xiàn)狀，在今后高職專業(yè)群建設(shè)實(shí)踐中，首先應(yīng)整合專業(yè)群建設(shè)行動(dòng)方式，依靠專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化作為專業(yè)群貼合產(chǎn)業(yè)鏈需求的重要抓手，聯(lián)合課程體系、教師隊(duì)伍、實(shí)踐基地作為專業(yè)群集聚資源的優(yōu)勢(shì)，以專業(yè)為核心，各建設(shè)要素為主線，形成要素合力，提高專業(yè)群建設(shè)效率。其次，要繼續(xù)創(chuàng)新專業(yè)群建設(shè)行動(dòng)路徑，拓展專業(yè)群建設(shè)內(nèi)容。專業(yè)群建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變化專業(yè)群建設(shè)會(huì)面臨新問題、新挑戰(zhàn)，因此專業(yè)群實(shí)踐者應(yīng)依據(jù)發(fā)展新態(tài)勢(shì)、掌握新情況、構(gòu)建新思路，創(chuàng)新行動(dòng)路徑，推動(dòng)專業(yè)群建設(shè)。

（四）提升專業(yè)群治理水平與效能

高水平高職院校建設(shè)需要專業(yè)群從各個(gè)方面為其提供保障。目前，高職專業(yè)群治理仍面臨著治理基礎(chǔ)及功能虛化、治理主體地位弱化和專業(yè)群治理體系運(yùn)轉(zhuǎn)不暢等困境［28］。轉(zhuǎn)變專業(yè)群硬性管理模式、激發(fā)專業(yè)群組織活力是解決專業(yè)群治理困境的關(guān)鍵。首先，高職專業(yè)群應(yīng)構(gòu)建多元主體的治理格局，實(shí)現(xiàn)治理主體的聯(lián)動(dòng)，為專業(yè)群提供多方位、多方面的智力、技術(shù)、資金支持，提高治理水平。其次，要變革專業(yè)群治理模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群治理扁平化。傳統(tǒng)直線式管理已成為專業(yè)群發(fā)展的障礙，而扁平化的治理結(jié)構(gòu)有利于專業(yè)群部門的橫向溝通和人員的跨部門流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群資源的有效整合。

（五）深化特色專業(yè)群評(píng)價(jià)體系建設(shè)

“雙高計(jì)劃”政策的頒布助推高職專業(yè)群建設(shè)研究由初步探索階段進(jìn)入了高質(zhì)量提升階段，研究重點(diǎn)由專業(yè)群建設(shè)內(nèi)涵、本質(zhì)及策略轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)群治理路徑優(yōu)化、評(píng)價(jià)體系完善等方面。專業(yè)群評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)體系以及評(píng)價(jià)模型是衡量專業(yè)群建設(shè)質(zhì)量的重要工具，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)群高質(zhì)量建設(shè)的必要手段。因此構(gòu)建體現(xiàn)高職專業(yè)群建設(shè)特色、契合專業(yè)群建設(shè)需求的評(píng)價(jià)體系是目前專業(yè)群在實(shí)踐層面面臨的重要問題。依據(jù)目前高職專業(yè)群評(píng)價(jià)體系研究現(xiàn)狀，深化特色專業(yè)群評(píng)價(jià)體系建設(shè)應(yīng)從理念、機(jī)制、技術(shù)三個(gè)層面出發(fā)，以專業(yè)人才培育理念、專業(yè)群的未來發(fā)展指引專業(yè)群評(píng)價(jià)體系建設(shè)。基于理念創(chuàng)設(shè)體制機(jī)制，為高職專業(yè)群評(píng)價(jià)體系建設(shè)奠定制度保障，提高專業(yè)群評(píng)價(jià)體系構(gòu)建技術(shù)，建立健全評(píng)價(jià)體系以提高專業(yè)群建設(shè)成效。