張 一，王 茜，張立英

（無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214000）

一、問題提出

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，影響甚至決定著國家的長治久安和中華民族的偉大復(fù)興。鑒于此，課程思政迅速成為研究熱點(diǎn)，例如課程思政的概念、本質(zhì)、必要性和價(jià)值的探討［1－3］，課程思政和思政課程關(guān)系的辨析［4］。近年，課程思政的實(shí)施路徑探索成為研究重點(diǎn)，既有基于宏觀視角對課程思政的體制機(jī)制、課程團(tuán)隊(duì)、教學(xué)改革等總體建設(shè)策略的探討［5－7］，也有基于微觀視角對具體課程的探索［8］。為了全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，2020年教育部發(fā)布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，綱要中有兩方面的指導(dǎo)意見尤其值得關(guān)注。一是為了讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，知規(guī)律、曉道理、豐學(xué)識(shí)、長見識(shí)、塑品格，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，必須“明確課程思政建設(shè)的目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)”“深入挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源”；二是明確了教師在課程思政建設(shè)中的“關(guān)鍵”地位，“主力軍”作用，以確保課程思政建設(shè)落地落實(shí)、見功見效。因?yàn)閷I(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，所以課程內(nèi)容和課程執(zhí)教者這兩個(gè)因素自然成為這一戰(zhàn)略舉措的重中之重，直接影響課程思政的育人效果。

而現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中，這兩個(gè)因素卻制約著課程思政建設(shè)的有效推進(jìn)。首先，雖然深入、充分挖掘課程內(nèi)容蘊(yùn)含的思政教育元素已成為研究者的共識(shí)［9］，但是“挖什么”“如何挖”卻成為課程思政的一大主要難點(diǎn)。已有研究側(cè)重于探索單門具體課程思政元素的挖掘，雖然有利于具體課程思政的實(shí)踐，但卻很難跳出具體課程的視野束縛，從更高層面的課程群角度進(jìn)行協(xié)同整合。缺乏專業(yè)層面、課程層面的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，正是當(dāng)前課程思政存在的困境之一［10］。其次，專業(yè)課教師在課程思政實(shí)踐中面臨困境，由于思政教育理論基礎(chǔ)較為薄弱，很難找到挖掘切入點(diǎn)［11］，導(dǎo)致一方面課程中的思政資源沒有得到有效挖掘形成浪費(fèi)，另一方面挖掘的思政內(nèi)容缺乏深度和廣度。何勇等人的實(shí)證數(shù)據(jù)也表明67.39%的被調(diào)查教師在根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提取思政元素上存在不同程度的困難［12］。除了認(rèn)知、態(tài)度等表面的個(gè)體因素外，缺乏從更高的課程群整體層面統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，導(dǎo)致教師“單兵作戰(zhàn)”“單打獨(dú)斗”是不容忽視的更深層次的阻礙因素。

上述分析顯示問題根源歸于一處，因此本研究認(rèn)為要有效解決這兩大難題或困境，要“提升‘1＋1＞2’的育人效果”，就必須基于課程群視角考慮課程思政的整體性和協(xié)同性。課程群立足“大課程”布局，整合主題相通、內(nèi)容相近的相關(guān)課程，體現(xiàn)的是課程之間縱向銜接、橫向聯(lián)系的內(nèi)在邏輯，強(qiáng)調(diào)的是課程之間相互貫通、相互補(bǔ)充的整合思想［13］，基于課程群視角構(gòu)建課程思政內(nèi)容框架合理且必要。課程群中共性更高、聯(lián)系更密切［14］的課程可以以子群為單位找準(zhǔn)課程思政切入角度，在思政元素挖掘上形成整體課程群課程思政框架的“有序結(jié)構(gòu)”，根據(jù)不同課程子群的性質(zhì)特點(diǎn)做到各有側(cè)重，同時(shí)子群間又彼此關(guān)聯(lián)和補(bǔ)充，共同組成完整全面的課程思政框架?；凇白尤骸骸钡募軜?gòu)可以建立有效的教師團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮合作教學(xué)的優(yōu)勢，提升課程群的全方位、整體育人效果。已有研究雖然認(rèn)識(shí)到了從課程群、專業(yè)群角度進(jìn)行課程思政的重要性，也提出了諸如群內(nèi)課程在思政時(shí)要注意獨(dú)特性、典型性及互補(bǔ)性的協(xié)同、分解課程思政總目標(biāo)及內(nèi)容到具體課程等宏觀建議，但仍是基于已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的思辨，建議的具體指導(dǎo)性也顯不足，因此亟需從實(shí)證角度提出更為客觀、切實(shí)和有效的做法與建議。

旅游服務(wù)人才肩負(fù)著國家“文化傳播使者”的重任，高職院校旅游管理專業(yè)如何在課程群層面有效實(shí)現(xiàn)課程思政、打破課程層面教師“單打獨(dú)斗”的局面，對培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞穆糜畏?wù)人才具有舉足輕重的作用。因此，本研究以高職院校旅游管理專業(yè)為例，通過對該專業(yè)具體課程思政論文的質(zhì)性和量化分析，一方面從旅游管理專業(yè)課程群層面搭建課程思政內(nèi)容框架，為專業(yè)課程群構(gòu)建課程思政內(nèi)容框架提供一種可行的思路和方法；另一方面就課程群內(nèi)具體課程的思政元素挖掘給出有效指引。

二、研究方法

采用質(zhì)性分析和對應(yīng)分析相結(jié)合的混合方法設(shè)計(jì)。采用質(zhì)性分析的目的是通過對資料進(jìn)行自下而上的逐級登錄，以得到更高層級、更為抽象的思政類屬，同時(shí)識(shí)別類屬之間的關(guān)系［15］，為從課程群層面搭建課程思政內(nèi)容框架提供基礎(chǔ)性支持。采用對應(yīng)分析的目的是利用降維思想簡化數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)［16］，以得到群內(nèi)專業(yè)課程與思政類屬之間的對應(yīng)關(guān)系，為基于課程群層面搭建課程思政內(nèi)容框架提供指導(dǎo)性建議。本研究首先根據(jù)研究目的選取適宜的分析資料，對資料進(jìn)行質(zhì)性分析。之后對質(zhì)性分析的編碼結(jié)果進(jìn)行量化處理，進(jìn)而進(jìn)行對應(yīng)分析。具體步驟如下。

（一）樣本選擇

論文是教師交流課程思政經(jīng)驗(yàn)做法、心得體會(huì)的重要渠道。本研究于2021年3月9日、6月14日，分別兩次在中國知網(wǎng)上以“旅游”為主題詞、以“課程思政”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，前后共得到130篇有效論文。經(jīng)檢驗(yàn)，刪除非高職院校、非旅游管理專業(yè)、非專業(yè)類課程、非具體課程的論文，最終得到32篇高職院校旅游管理專業(yè)、專業(yè)類具體課程的課程思政論文，其中旅游禮儀/旅游服務(wù)禮儀（簡稱LYLY/LYFWLY，下同）課程3篇，導(dǎo)游業(yè)務(wù)/導(dǎo)游實(shí)務(wù)（DYYW/DYSW）課程6篇，模擬導(dǎo)游/現(xiàn)場導(dǎo)游（MNDY/XCDY）4篇，全國導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)/導(dǎo)游基礎(chǔ)（QGDYJC/DYJC）課程3篇，客源國概況（KYGGK）1篇，境外旅游導(dǎo)覽（JWLYDL）1篇，旅游學(xué)概論/旅游概論 （LYXGL/LYGL）4篇，導(dǎo)游英語（DYYY）1篇，旅游英語/旅游服務(wù)英語（LYYY/LYFWYY）4篇，導(dǎo)游詞創(chuàng)作與講解（DYCCZYJJ）1篇，旅行社產(chǎn)品設(shè)計(jì)（LXSCPSJ）1篇，旅游心理學(xué)（LYXLX）1篇，旅游政策法規(guī)（LYZCFG）1篇，中國旅游地理（ZGLYDL）1篇。

（二）質(zhì)性分析

借助Nvivo11.0軟件進(jìn)行編碼分析。第一，根據(jù)研究目的“課程中思政元素的挖掘和選取”，選擇每篇論文中相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行“目的性抽樣”；第二，“咀嚼”抽樣資料，對其進(jìn)行登錄，通過比較進(jìn)行類屬分析。

（三）量化處理和對應(yīng)分析

對編碼結(jié)果進(jìn)行量化處理，并采用SPSS19.0進(jìn)行對應(yīng)分析。

三、結(jié)果與分析

（一）質(zhì)性分析

對抽樣資料逐詞、逐句、逐段進(jìn)行登錄，共建立了包含本土概念在內(nèi)的92項(xiàng)碼號(hào)，對這些碼號(hào)進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)碼號(hào)之間存在同一性、從屬性、差異性三種主要關(guān)系，將存在同一性關(guān)系的碼號(hào)進(jìn)行合并形成新的上位類屬，例如“職業(yè)觀”“職業(yè)規(guī)劃”“職業(yè)榮譽(yù)感”“專業(yè)認(rèn)同”“職業(yè)認(rèn)同”“職業(yè)歸屬”合并成為“職業(yè)理想”；將存在從屬性的下位碼號(hào)歸入其從屬的上位碼號(hào)，后者成為上位類屬，例如將“道路自信”“制度自信”“文化自信”“理論自信”歸入“四個(gè)自信”；差異性的碼號(hào)分別歸入不同類屬。由此得到18個(gè)類屬，進(jìn)一步將這些類屬間存在的關(guān)系進(jìn)行識(shí)別，同時(shí)對應(yīng)教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中提出的建設(shè)內(nèi)容，得到5個(gè)核心類屬（見表1）。圖1則呈現(xiàn)了各級類屬之間的關(guān)系。

表1 編碼結(jié)果舉例

圖1 課程思政內(nèi)容框架

（二）量化統(tǒng)計(jì)

表2構(gòu)成了層級分明的課程思政元素庫，統(tǒng)計(jì)質(zhì)性分析得到的各級類屬的編碼次數(shù)，發(fā)現(xiàn)：職業(yè)素養(yǎng)教育是旅游管理專業(yè)課程挖掘最多的思政維度，尤其注重工匠精神、科學(xué)精神等職業(yè)精神、職業(yè)道德以及職業(yè)理想這三類思政元素的挖掘和融入。其次注重挖掘和融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，尤為關(guān)注愛國、敬業(yè)、誠信、友善四個(gè)公民層面的價(jià)值觀。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和理想信念教育緊隨其后，前者被挖掘較多的元素集中在家國情懷和時(shí)代精神方面，后者特別突出四個(gè)自信的元素挖掘和融入。憲法法治教育作為課程思政內(nèi)容的維度則很少被考慮，從一定程度上反映出旅游管理專業(yè)課程思政內(nèi)容挖掘的不平衡性、隨意性，這也是缺乏從群層面統(tǒng)籌規(guī)劃導(dǎo)致的必然結(jié)果。

（三）對應(yīng)分析

對照表2，根據(jù)樣本論文中每門課程登錄的碼號(hào)統(tǒng)計(jì)出核心類屬的頻數(shù)，進(jìn)而構(gòu)建旅游管理專業(yè)課程與課程思政核心類屬即五大維度之間的列聯(lián)表，進(jìn)行對應(yīng)分析。χ2＝109.680（P＜0.001），表明課程與思政維度之間具有較高相關(guān)性，適合進(jìn)行對應(yīng)分析。第一維度能解釋總慣量的50.17%，第二維度能解釋總慣量的32.88%，兩個(gè)維度累積解釋總慣量的比例為83.05%。因此采用二維的對應(yīng)分析圖可以較好解釋變量之間的關(guān)系。

表2 編碼結(jié)果統(tǒng)計(jì)

值得注意的是，每一門樣本課程都或多或少挖掘了多種思政元素，單獨(dú)看單門課程與其所有的碼號(hào)之間并不能看出匹配關(guān)系，但對應(yīng)分析圖卻清晰顯示出旅游管理專業(yè)不同類型課程與不同思政維度之間相對應(yīng)的分布規(guī)律（見圖2）。

圖2 二維對應(yīng)分析圖

結(jié)合所處象限，將二維分析圖上距離相近的樣本點(diǎn)與變量點(diǎn)劃分在同一區(qū)域。旅游概論、旅游心理學(xué)、旅游服務(wù)禮儀及導(dǎo)游基礎(chǔ)均位于第三象限，與其他思政維度相比，這四門側(cè)重專業(yè)基礎(chǔ)的課程挖掘的思政元素更集中于社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育這一思政維度上。境外旅游導(dǎo)覽、旅游英語、導(dǎo)游英語位于第二象限，與其他思政維度相比，這些偏跨文化交流的課程更傾向于挖掘理想信念教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育兩大思政維度包含的思政元素?？驮磭艣r最靠近原點(diǎn)，表明在課程思政元素的挖掘中沒有明顯的傾向性，但根據(jù)其點(diǎn)坐標(biāo)（－0.143，0.003），依然屬于第二象限。加之客源國概況與境外旅游導(dǎo)覽，雖然在課程出發(fā)點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)上有所不同，但都涉及到境外國家和地區(qū)的知識(shí)，體現(xiàn)出跨文化性，因此依然將客源國概況劃入此區(qū)域。導(dǎo)游詞創(chuàng)作與講解、中國旅游地理、模擬導(dǎo)游、導(dǎo)游業(yè)務(wù)、旅行社產(chǎn)品設(shè)計(jì)這些重業(yè)務(wù)實(shí)踐的課程屬于第一、第四象限，挖掘的思政元素主要集中于職業(yè)素養(yǎng)教育這一維度上，導(dǎo)游詞創(chuàng)作與講解不僅屬于這一區(qū)域，同時(shí)也離理想信念教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育維度較近。旅游政策法規(guī)與憲法法治教育相對較近。

四、討論與建議

（一）基于課程群角度構(gòu)建課程思政內(nèi)容框架

已有研究對課程思政元素挖掘的探討，或過于宏觀而欠缺具體指導(dǎo)意義，或過于微觀而缺乏更高層面的協(xié)同。本研究嘗試在上述兩種做法間尋找平衡點(diǎn)，在課程群的更高層面給出具體的協(xié)同整合建議。以旅游管理專業(yè)為例，結(jié)果見圖3。

圖3 旅游管理專業(yè)課程群課程思政內(nèi)容框架

1.結(jié)構(gòu)構(gòu)成的橫向分析

根據(jù)對應(yīng)分析，該專業(yè)的課程群從結(jié)構(gòu)構(gòu)成上可以分為4個(gè)主要的課程子群。

第一個(gè)子群是以旅游服務(wù)禮儀、旅游心理學(xué)、旅游概論、導(dǎo)游基礎(chǔ)等基礎(chǔ)性較強(qiáng)的專業(yè)課程組成的課程子群，命名為專業(yè)基礎(chǔ)課子群，應(yīng)重點(diǎn)挖掘社會(huì)主義核心價(jià)值觀維度的思政元素。同時(shí)，應(yīng)先行把握公民層面愛國、敬業(yè)、誠信、友善的4個(gè)價(jià)值觀，同時(shí)不忘社會(huì)層面自由、平等、公正、法治和國家層面富強(qiáng)、民主、文明、和諧8個(gè)價(jià)值觀。該子群內(nèi)的課程相互配合，突出價(jià)值觀這一重點(diǎn)維度，引領(lǐng)學(xué)生理解、認(rèn)同、內(nèi)化、踐行核心價(jià)值觀，通過價(jià)值觀教育和專業(yè)基礎(chǔ)課教育的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生提高個(gè)人修養(yǎng)、堅(jiān)定道德信念、樹立精神支柱。

第二個(gè)子群主要包括模擬講解、導(dǎo)游業(yè)務(wù)、旅行社產(chǎn)品設(shè)計(jì)、導(dǎo)游詞創(chuàng)作與講解等專業(yè)課程，共同特征為業(yè)務(wù)性、實(shí)踐性較強(qiáng)，故命名為專業(yè)實(shí)踐課子群。應(yīng)重點(diǎn)把握職業(yè)素養(yǎng)教育維度，依托課程內(nèi)容做好工匠精神、科學(xué)精神、勞模精神等職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)擔(dān)當(dāng)、職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)素質(zhì)等教育。高職旅游管理專業(yè)學(xué)生是未來旅游業(yè)的直接參與者，其職業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響到旅游服務(wù)質(zhì)量的高低、游客的體驗(yàn)，也關(guān)系到旅游業(yè)的健康發(fā)展，因此學(xué)校期間的職業(yè)素養(yǎng)教育至關(guān)重要。專業(yè)實(shí)踐課正是職業(yè)素養(yǎng)教育的重要載體，通過對各門專業(yè)實(shí)踐課內(nèi)容的剖析、案例的選擇，可以積極引導(dǎo)學(xué)生提升對旅游職業(yè)的認(rèn)同和自豪感，激發(fā)出學(xué)生提高職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。

第三個(gè)子群中的課程包括境外旅游導(dǎo)覽、客源國概況、旅游英語、導(dǎo)游英語，共同點(diǎn)是都涉及境外文化、國內(nèi)外文化比較，可命名為跨文化課子群?？缥幕詮?qiáng)是旅游管理專業(yè)的一大重要特征，旅游管理專業(yè)的從業(yè)者頻繁涉及出入境業(yè)務(wù)，需要接觸、了解多種不同文化，也常常需要在國內(nèi)外不同文化間靈活切換，更會(huì)受到他國文化尤其是西方思潮的過度影響，所以在學(xué)校教育階段更應(yīng)注重四個(gè)自信等理想信念維度，家國情懷、時(shí)代精神等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化維度的思政教育，以確保學(xué)生走向工作崗位后能以正確的態(tài)度看待國內(nèi)外文化差異，理性看待外國文化，堅(jiān)定民族自信，永葆紅心不變。

第四個(gè)子群是旅游法規(guī)類課程，即法規(guī)課子群，應(yīng)緊扣憲法法治教育維度，強(qiáng)化學(xué)生的法律意識(shí)和法治思維。依托旅游法規(guī)類課程的不同模塊，要引導(dǎo)學(xué)生理解、思考全面依法治國的新理念、新思想、新戰(zhàn)略并積極實(shí)踐，牢固樹立法治觀念，堅(jiān)定走中國特色社會(huì)主義法治道路的理想和信念，深化對法治理念、法治原則、重要法律概念的認(rèn)知，提高運(yùn)用法治思維和法治方式維護(hù)自身權(quán)利、化解與協(xié)作方、游客之間矛盾糾紛的意識(shí)和能力。

如此，旅游管理課程群在課程思政實(shí)踐上可以劃分為4個(gè)子群，每個(gè)子群根據(jù)課程共性分別側(cè)重1～2個(gè)課程思政維度，使課程思政具有明確的方向性、指引性；同時(shí)不同子群側(cè)重的課程思政維度又形成互補(bǔ)、避免遺漏，共同構(gòu)成專業(yè)課程群完整豐富、全面覆蓋的課程思政框架，從而確保課程群的全方位、整體育人成效。

2.時(shí)間序列的縱向分析

從時(shí)間序列上分析，專業(yè)基礎(chǔ)課子群的課程通常安排在高職學(xué)生入校第一至第二學(xué)期，跨文化課子群、法規(guī)課子群通常安排在第二至第三學(xué)期，專業(yè)實(shí)踐課子群通常安排在第三至第四學(xué)期。根據(jù)不同子群對應(yīng)的主要思政維度，正好形成社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育——理想信念教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、憲法法治教育——職業(yè)素養(yǎng)教育的層次遞進(jìn)的課程思政時(shí)間線。入學(xué)時(shí)，在較為基礎(chǔ)的專業(yè)課程中重點(diǎn)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，“抓好這一時(shí)期的價(jià)值觀養(yǎng)成”，塑造學(xué)生思想道德意識(shí)，將價(jià)值觀內(nèi)化為精神追求、外化為自覺行動(dòng)，“用社會(huì)主義核心價(jià)值觀扣好青年學(xué)生人生的第一粒紐扣”。之后的課程重點(diǎn)融入理想信念、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、憲法法治教育，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的理想認(rèn)知，堅(jiān)定認(rèn)同，增強(qiáng)自信，傳承中華文脈，富有中國心、飽含中國情、充滿中國味，強(qiáng)化法律意識(shí)和法治思維。在與實(shí)習(xí)、就業(yè)對接前期，重點(diǎn)突出職業(yè)素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生形成健康良好的職業(yè)價(jià)值觀，成為企業(yè)需要的“接班人”。

需要明確的是，層次遞進(jìn)、前后銜接的時(shí)間線，并不意味著不同階段之間截然的劃分、互相的排斥，而是強(qiáng)調(diào)每個(gè)時(shí)間階段在踐行課程思政上各有側(cè)重。根據(jù)不同課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生不同成長期的不同要求，課程思政可以沿著有計(jì)劃、有時(shí)序的方式漸進(jìn)式發(fā)展，發(fā)揮出知識(shí)傳遞、技能傳授、思想引領(lǐng)和價(jià)值培育的巨大作用，逐步夯實(shí)青春思想之基，修建成長奮斗之路，構(gòu)筑砥礪干事之能。

（二）基于課程思政維度分層建立課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教師要“守好一段渠、種好責(zé)任田”，教學(xué)團(tuán)隊(duì)、集體教研制度正是“守好渠、種好田”的有力保障。確立了課程群的課程思政內(nèi)容框架，明確了清晰布局后，就可以基于課程子群這一初級單位組建課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，同一子群由于側(cè)重同樣的課程思政維度，課程間具有一定的思政共性，所以子群的課程教師可以率先組合成緊密合作型“育人共同體”，圍繞子群側(cè)重的思政維度集體教研，共同探討維度內(nèi)元素挖掘、元素融入的方法，課程思政的評價(jià)方法等，并定期交流心得體會(huì)。

不同子群在上一級層面進(jìn)一步形成單位更大的課程團(tuán)隊(duì)，也即更高層面的專業(yè)課程群團(tuán)隊(duì)的溝通融合，進(jìn)而上升到專業(yè)群層面課程團(tuán)隊(duì)的建構(gòu)，形成“課程子群——專業(yè)課程群——專業(yè)群”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)層級建構(gòu)模式。不同層面的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，可分可合，方便根據(jù)不同目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)組合。團(tuán)隊(duì)即可拆分為最小單位的子群教學(xué)團(tuán)隊(duì)，方便團(tuán)隊(duì)內(nèi)教師圍繞共同性問題進(jìn)行有針對性的具體探討，又可合并成更大單位的課程群團(tuán)隊(duì)、專業(yè)群團(tuán)隊(duì)，有利于團(tuán)隊(duì)間教師的互補(bǔ)交流和協(xié)作溝通，方便更好地協(xié)同整合，以“群”的上位視角審視小單位團(tuán)隊(duì)的課程實(shí)踐，確保課程思政共同目標(biāo)和步調(diào)的一致性。

同時(shí)，專業(yè)課教師與思想政治理論教師要進(jìn)行跨專業(yè)聯(lián)合，以解決自身存在的課程思政素養(yǎng)薄弱的問題。例如課程子群教學(xué)團(tuán)隊(duì)與一位思想政治理論教師進(jìn)行合作，思政教師通過線上線下多種方式融入專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，給予思政專業(yè)指導(dǎo)。如此，由子團(tuán)隊(duì)組合形成的課程群、專業(yè)群層面的教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，融入了數(shù)位思想政治理論教師，形成“專業(yè)課教師——思政理論教師”“專業(yè)課教師——專業(yè)課教師”“思政理論教師——思政理論教師”的交叉溝通合作模式。通過這樣的方式，打破教師“單打獨(dú)斗”、缺乏交流或因缺乏維系紐帶難以交流的現(xiàn)實(shí)困境，形成合作效應(yīng)，從而有效發(fā)揮教師隊(duì)伍“主力軍”的關(guān)鍵作用。

（三）基于混合設(shè)計(jì)的專業(yè)課程群課程思政建設(shè)思路

本研究嘗試了質(zhì)性和定量分析相結(jié)合的混合設(shè)計(jì)，并以旅游管理專業(yè)為例得到了實(shí)用、有效的課程思政新路徑。單一課程在發(fā)揮思政育人功能上明顯弱于課程群，要有效挖掘并運(yùn)用思政元素，發(fā)揮課程群的合作效應(yīng)，必須構(gòu)建行之有效的育人共同體，在相關(guān)聯(lián)的課程體系內(nèi)形成協(xié)同育人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)思想滲透，使課程思政在整體推進(jìn)中彰顯教育價(jià)值。這一研究結(jié)果也可為其他專業(yè)課程群課程思政的開展提供可資借鑒的思路和方法。