劉 革 劉 雯 柴俊紅 劉 驍

（東北大學(xué)圖書館，遼寧 沈陽 110819）

數(shù)字人文（Digital Humanities，簡稱DH）起源于20 世紀(jì)40 年代的人文計算（Humanities Computing）[1]，運用現(xiàn)代信息技術(shù)對傳統(tǒng)的人文社會科學(xué)領(lǐng)域特定研究對象的相關(guān)信息資源開展研究，使人文學(xué)科認(rèn)知模式發(fā)生深刻變革，形成了新的研究方法和研究范式。在歐美國家起步較早且發(fā)展迅速，先后經(jīng)歷了起步階段、鞏固階段、發(fā)展階段、互聯(lián)網(wǎng)階段[2]。20 世紀(jì)90 年代后，隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的不斷發(fā)展，數(shù)字人文研究領(lǐng)域也擴展到歷史、文藝、音樂、語言、文學(xué)等眾多人文學(xué)科，使得“數(shù)字人文”的概念逐漸走入人們的視線。2001 年，布萊克維爾（Black well）出版社出版圖書《數(shù)字人文》，使得“數(shù)字人文”代替“人文計算”成為新的代名詞[3]。為了保持?jǐn)?shù)字人文持續(xù)健康發(fā)展，歐美國家較早地開展培養(yǎng)數(shù)字人文學(xué)者和研究人員的教育工作[4]。1954 年，第一個培訓(xùn)中心在意大利建成，傳授學(xué)員們利用計算機對語言文字進行處理的相關(guān)技術(shù)。1986 年，美國計算機與人文學(xué)會（ACH）舉辦了題為“計算機和人文的教學(xué)課程”研討會[5]，探討計算機在語言和文學(xué)研究中的應(yīng)用。2001 年，John Unsworth 教授建議弗吉尼亞大學(xué)研究生教學(xué)中開設(shè)數(shù)字人文課程。2005 年，英國倫敦國王學(xué)院率先成立了數(shù)字人文博士學(xué)位授予點[6]。半個世紀(jì)以來，由數(shù)字人文課程發(fā)展成為數(shù)字人文專業(yè)教育，既有博士、碩士、學(xué)士并存的學(xué)位教學(xué)體系，也有面向一般研究者的短期課程、培訓(xùn)、講座、研討會，形成了較為成熟的多元化教育模式，為開展數(shù)字人文研究培養(yǎng)了大量的專業(yè)人才。歐美及澳大利亞等國家?guī)资咝Ｏ群箝_設(shè)了數(shù)字人文課程并授予不同層次的學(xué)位。據(jù)統(tǒng)計，截至2021 年6 月，數(shù)字人文課程登記中心全球已注冊課程和培養(yǎng)項目共248 個[7]，歐洲數(shù)字人文協(xié)會（EADH）網(wǎng)站[8]顯示歐洲共有6 所大學(xué)開設(shè)了本科專業(yè)、22 所大學(xué)開設(shè)了碩士專業(yè)、4 所大學(xué)開設(shè)了博士專業(yè)。其中英國倫敦國王學(xué)院、德國帕紹大學(xué)、澳大利亞國立大學(xué)3 所大學(xué)，從本科到博士均設(shè)置了數(shù)字人文專業(yè)[6]。

1 國內(nèi)數(shù)字人文教育實踐

我國數(shù)字人文教育起步相對比較晚，從最初舉辦各種數(shù)字人文研討會、培訓(xùn)、工作坊等短期教學(xué)活動，逐漸過渡到開展數(shù)字人文專業(yè)課程教學(xué)實踐的嘗試。2007 年，我國臺灣大學(xué)成立“數(shù)字典藏研究發(fā)展中心”，2009 年，我國臺灣大學(xué)及“中央”研究院舉辦首屆“數(shù)位人文/數(shù)位典藏”國際研討會[9]。2011 年，武漢大學(xué)成立了我國大陸首個數(shù)字人文研究中心[10]，并相繼召開了一系列的數(shù)字人文講座和研討會，倡導(dǎo)和推動數(shù)字人文教學(xué)與研究的交流，極大地推動了數(shù)字人文教育的發(fā)展。2016 年，首屆“數(shù)字人文論壇”會議在北京大學(xué)舉行。2017 年，北京大學(xué)圖書館啟動“北京大學(xué)數(shù)字人文工作坊”系列活動[11]，以專題培訓(xùn)的形式開展數(shù)字人文交流。2018 年，南京大學(xué)人文社會科學(xué)高級研究院以“數(shù)字人文”為跨學(xué)科研究驅(qū)動，推動“數(shù)字人文研究與實踐”系列工作坊實踐活動，培養(yǎng)學(xué)員們的數(shù)字人文認(rèn)知與實踐操作等基礎(chǔ)能力[12]。國內(nèi)許多大學(xué)陸續(xù)召開了國際研討會及數(shù)字人文相關(guān)的講座、培訓(xùn)等，促進國內(nèi)數(shù)字人文教育素養(yǎng)的普及。2016 年，王濤教授在南京大學(xué)歷史系開設(shè)了“數(shù)字工具與世界史研究”課程[13]，系中國大陸高校開展數(shù)字人文教學(xué)實踐的首次嘗試，具有重要的研究和借鑒價值[14]。南京醫(yī)科大學(xué)圖書館學(xué)習(xí)歐美著名高校圖書館開展數(shù)字人文教育的實踐，開展了醫(yī)學(xué)數(shù)字人文教學(xué)活動[15]。北京大學(xué)信息管理系以數(shù)字人文教育為試驗點，開設(shè)“數(shù)字人文”課程，對數(shù)字人文教育進行探索[16]。2018 年，中國人民大學(xué)啟動“‘?dāng)?shù)字記憶’厚重人才成長支持計劃”[17]，設(shè)置“數(shù)字記憶”課程及“我的北京記憶”眾創(chuàng)項目，采用跨學(xué)科合作教育模式開展數(shù)字人文實驗教學(xué)。2019 年該校又推出本科數(shù)字人文榮譽輔修學(xué)位。

伴隨著數(shù)字人文教學(xué)實踐，國內(nèi)學(xué)者開展了相關(guān)的理論研究。截至2021 年6 月30 日，在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫以“數(shù)字人文教育”或“數(shù)字人文教學(xué)”為檢索詞進行文獻檢索，經(jīng)人工篩選后得到69 篇相關(guān)文獻。2017 年僅1 篇為潘雪、陳雅的論文《國外高校數(shù)字人文課程設(shè)置結(jié)構(gòu)分析——以iS-chools 聯(lián)盟為例》[18]，數(shù)字人文教育開始受到國內(nèi)學(xué)界的關(guān)注。2018 年開始，我國數(shù)字人文教育研究的發(fā)文量急速增長，2020年發(fā)表文獻24篇，2021年發(fā)表文獻數(shù)量仍在持續(xù)上升。但相對于其他學(xué)科領(lǐng)域，開展的實踐案例和研究文獻數(shù)量較少，需更多地與人文領(lǐng)域?qū)W者進行廣泛合作，借鑒國外成功案例，豐富國內(nèi)的數(shù)字人文教育實踐。筆者在總結(jié)楊曉雯[5]等學(xué)者對歐美數(shù)字人文教育研究的基礎(chǔ)上，采用了網(wǎng)站調(diào)研法和文獻閱讀分析法，依據(jù)院校地區(qū)分布廣泛性、教育研究典型性以及近一年內(nèi)信息有所更新等條件，對國外具有數(shù)字人文教育實踐背景的高校展開了廣泛調(diào)查，對其中15 所（13 所設(shè)有專業(yè)課程，2 所設(shè)有暑期學(xué)校）在教學(xué)實踐方面取得一定成就的高校展開重點研究和分析，歸納出4 種數(shù)字人文教育培養(yǎng)模式，以期對我國數(shù)字人文教育實踐研究起到借鑒作用。

2 國外數(shù)字人文教育實踐

經(jīng)過幾十年的發(fā)展，國外數(shù)字人文教育形成了比較完整和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)模式和課程體系，積累了的大量先進成熟的實踐經(jīng)驗。主要呈現(xiàn)出4 種數(shù)字人文教育培養(yǎng)模式：（1）專業(yè)課程教育培養(yǎng)模式。由高等院?；蜓芯繖C構(gòu)正式設(shè)置數(shù)字人文課程，授課形式正規(guī)，授予相應(yīng)的學(xué)位和給予專業(yè)認(rèn)證。（2）在線平臺教育培養(yǎng)模式。在線開放教育平臺提供數(shù)字人文相關(guān)的課程和工具。（3）項目研究教育培養(yǎng)模式。以項目學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，在實踐項目中接受技術(shù)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)研究。（4）短期培訓(xùn)教育培養(yǎng)模式。將數(shù)字人文素養(yǎng)的培養(yǎng)融入以技能為主的短期教學(xué)任務(wù)中。在實踐中，每種教育模式既相對獨立，又相互交叉融合，共同助力數(shù)字人文領(lǐng)域人才的培養(yǎng)。

2.1 專業(yè)課程教育培養(yǎng)模式

以學(xué)士、碩士、博士專業(yè)學(xué)位和研究生證書為基礎(chǔ)開展數(shù)字人文專業(yè)課程教育培養(yǎng)，授予相應(yīng)的學(xué)位和給予專業(yè)認(rèn)證（參見表1）。該模式通常由隸屬于高校信息人文院系或數(shù)字人文研究機構(gòu)整合多學(xué)院、多學(xué)科、多機構(gòu)的力量協(xié)同開展教學(xué)，以培養(yǎng)社會需求的數(shù)字人文學(xué)者和研究人員為目標(biāo)，提供完整培養(yǎng)計劃及課程模塊設(shè)計，系統(tǒng)傳授數(shù)字人文理論知識，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)運用數(shù)字工具和技術(shù)為開展人文學(xué)術(shù)研究提供服務(wù)和能力支持[19]。

表1 國外部分高校數(shù)字人文專業(yè)課程教育項目

數(shù)字人文學(xué)科建設(shè)過程就是多學(xué)科理論與方法相互融合、相互理解并共同發(fā)展的過程。在課程設(shè)置方面，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同階段，課程設(shè)置各有側(cè)重。澳大利亞國立大學(xué)藝術(shù)與社會科學(xué)學(xué)院[20]是世界上為數(shù)不多同時提供數(shù)字人文本科和研究生課程的大學(xué)之一。通過本科學(xué)習(xí)幫助學(xué)生廣泛了解數(shù)字人文研究的歷史和文化，運用數(shù)字方法進一步改變?nèi)宋目茖W(xué)的研究及運用傳統(tǒng)的人文技能來分析和審視當(dāng)代數(shù)字文化，要求完成35門課程48學(xué)分。碩士學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)新興的數(shù)字研究方法、高級批判性思維和數(shù)據(jù)分析能力，掌握傳統(tǒng)人文領(lǐng)域和數(shù)字技術(shù)跨界融合的方式方法。其中數(shù)字人文與公共文化碩士要求96 學(xué)分；數(shù)字人文與公共文化碩士（高級）要求學(xué)生最終完成一項人文與公共文化領(lǐng)域重大研究項目及提交學(xué)術(shù)研究論文24 學(xué)分；博士階段設(shè)有哲學(xué)碩士（MPhil）和哲學(xué)博士（PhD）學(xué)位，側(cè)重于跨學(xué)科、跨文化和實踐主導(dǎo)的研究，核心任務(wù)是論文研究。MPhil 2 年制，完成 24 學(xué)分，提交 6 萬字的畢業(yè)論文。PhD 4 年制，完成 24 學(xué)分，提交 10 萬字的畢業(yè)論文。

研究生證書課程及數(shù)字人文輔修、選修課程要求比較寬松，學(xué)習(xí)程度較低于專業(yè)學(xué)位教育，成為歐美地區(qū)高校數(shù)字人文跨學(xué)科教學(xué)重要的補充模式。多倫多大學(xué)Woodsworth 學(xué)院[21]設(shè)有入門級別和高級別的數(shù)字人文輔修課程。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握建立數(shù)字故事、數(shù)字展覽、數(shù)字地圖及構(gòu)建數(shù)字模型的技術(shù)方法。倫敦大學(xué)學(xué)院[22]除了完整的數(shù)字人文碩士課程外，還提供研究生文憑、研究生證書課程。

在培養(yǎng)團隊方面，基于數(shù)字人文自身的跨學(xué)科性質(zhì)[23]，需要開設(shè)大量既有人文導(dǎo)向也有技術(shù)導(dǎo)向的必修課與選修課，構(gòu)建由不同學(xué)科和機構(gòu)組成的跨學(xué)科培養(yǎng)團隊參與數(shù)字人文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科合作能力。馬里蘭大學(xué)[24]的數(shù)字人文教育項目依托于科技學(xué)院、藝術(shù)與人文學(xué)院、語言文學(xué)和文化學(xué)院和圖書館等多個校內(nèi)機構(gòu)，其中有16名專職教師及10名附屬教師來自不同的學(xué)科和機構(gòu)，滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識的獲取需求。澳大利亞國立大學(xué)數(shù)字人文中心[25]擁有專業(yè)的數(shù)字人文團隊，33名附屬教師具有文學(xué)和藝術(shù)史、人類學(xué)和網(wǎng)絡(luò)科學(xué)等領(lǐng)域的知識背景，同時還聘請了倫敦國王學(xué)院等12名研究學(xué)者及6名在讀博士生。

高校圖書館是數(shù)字人文教育不可忽視的培養(yǎng)力量，從資源建設(shè)、學(xué)術(shù)研究和教學(xué)參與等方面支持?jǐn)?shù)字人文教育實踐。斯坦福大學(xué)圖書館[26]有10位學(xué)科館員承擔(dān)了數(shù)字人文教學(xué)科研任務(wù)，并開設(shè)工作坊圍繞Python 進行機器學(xué)習(xí)、查找和使用文本數(shù)據(jù)等主題舉辦研討會。在數(shù)字人文素養(yǎng)培訓(xùn)教學(xué)方面，建設(shè)數(shù)據(jù)庫“導(dǎo)航”，聚合數(shù)字人文相關(guān)的特色信息資源與工具。如杜克大學(xué)圖書館[27]在門戶網(wǎng)站醒目位置開辟數(shù)字人文專欄。匹斯堡大學(xué)圖書館數(shù)字管理實驗室[28]多年來為師生提供空間服務(wù)及圖像處理等軟件工具。

2.2 在線教育平臺培養(yǎng)模式

以互聯(lián)網(wǎng)為媒介在線開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是現(xiàn)代教學(xué)的重要手段，超越了空間和時間的限制，根據(jù)自身的實際需求和興趣，自助參與到學(xué)習(xí)活動中，突破傳統(tǒng)教學(xué)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)行為。伴隨著COVID-19 世界范圍內(nèi)流行，網(wǎng)上教學(xué)模式更凸現(xiàn)出它的重要性。日內(nèi)瓦大學(xué)在線教學(xué)平臺Moodle[29]，圍繞教學(xué)內(nèi)容和活動創(chuàng)建學(xué)習(xí)者社區(qū)，向?qū)W生提供各類在線課程。2020年秋季提供15門數(shù)字人文本科網(wǎng)上課程，包括數(shù)字人文概論、遠(yuǎn)距離閱讀、入侵人文學(xué)科、數(shù)字圖像處理簡介等，平臺還可以反饋學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)互動交流。牛津大學(xué)創(chuàng)建“一站式”輔助教學(xué)平臺[30]，可全天候在線自助學(xué)習(xí)84 門數(shù)字技能培訓(xùn)課程和200種數(shù)字工具，針對初學(xué)者和高級別學(xué)習(xí)者在數(shù)字技能框架下，培養(yǎng)數(shù)字信息素養(yǎng)，掌握使用數(shù)字工具。耶魯大學(xué)數(shù)字人文實驗室[31]利用平臺幫助學(xué)生成功規(guī)劃、管理和構(gòu)建數(shù)字人文項目，為學(xué)生進行項目實踐提供了一系列可靠的保障。哈佛大學(xué)圖書館數(shù)字人文實驗室搭建的教學(xué)平臺[32]是一個向?qū)W生、教師和研究人員開放的專門學(xué)術(shù)平臺，提供由Arcadia 慈善基金培養(yǎng)和支持的創(chuàng)新項目57個，這些項目具有獨創(chuàng)性、可擴展性、開放性和實驗性，為全校師生實踐和學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)字人文知識提供便捷。

2.3 基于項目研究的培養(yǎng)模式

基于項目研究的需求而構(gòu)建的人才培養(yǎng)模式。在課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過項目研究來提升學(xué)生批判性思維能力和實際工作能力。學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和運用各種理論知識、技術(shù)方法，累積經(jīng)驗，對于培養(yǎng)學(xué)生實踐與團隊協(xié)作能力、溝通表達(dá)能力具有重要作用。主要有3 種形式：其一，跨學(xué)科合作培養(yǎng)。加州大學(xué)伯克利分校來自不同專業(yè)的11名學(xué)生在教師監(jiān)督指導(dǎo)下，創(chuàng)建了“伯克利革命”[33]數(shù)字歷史檔案網(wǎng)站。該項目利用數(shù)字技術(shù)對美國伯克利城市歷史文件檔案資料進行文本挖掘、分析、建模及數(shù)字化展示，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)和項目建設(shè)一體化。其二，跨校聯(lián)合培養(yǎng)?！翱梢暬崴埂盵34]是一個大型跨年度、跨學(xué)校、跨學(xué)科、跨文化的合作研究項目。該項目始于2009 年，是杜克大學(xué)、威尼斯大學(xué)和帕多瓦大學(xué)之間的合作項目。項目團隊由30 多名學(xué)者、建筑師及不同專業(yè)博士后、研究生組成，通過數(shù)字技術(shù)手段再現(xiàn)威尼斯文化歷史風(fēng)貌，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字與計算素養(yǎng)、創(chuàng)造性和批判性思維。其三，跨行業(yè)合作培養(yǎng)。倫敦大學(xué)[35]數(shù)字人文教育項目為學(xué)生提供與國際重要文化遺產(chǎn)機構(gòu)合作的機會，學(xué)生通過實習(xí)進入大英博物館等機構(gòu)與專業(yè)人士接觸，積累工作實踐經(jīng)驗。

2.4 短期培訓(xùn)教育培養(yǎng)模式

為促進數(shù)字人文從業(yè)者素養(yǎng)提升及數(shù)字工具和方法的實際應(yīng)用，通過主題講座、研討會、工作坊、暑期（冬季）學(xué)校等短期培訓(xùn)教育形式，提供面對面的交流機會，通常不予頒發(fā)學(xué)位證書。特點是學(xué)習(xí)周期短、針對性強、效果顯著。著名的牛津數(shù)字人文暑期學(xué)校[35]成立于2011 年，由牛津大學(xué)數(shù)字人文學(xué)科、圖書館等多個機構(gòu)聯(lián)合舉辦，利用5 天的時間舉辦各種專家講座、研討會等短期培訓(xùn)。2020 暑期學(xué)校以虛擬在線形式召開，吸引了來自世界各地260名數(shù)字人文專家及愛好者參與，創(chuàng)有史以來參與人數(shù)的記錄。“文化與技術(shù)”歐洲暑期大學(xué)[37]是德國萊比錫大學(xué)組織跨地區(qū)、跨學(xué)科、跨機構(gòu)的年度數(shù)字人文研討活動，期間邀請本校及其他高校專家學(xué)者，面向全校師生舉辦多場數(shù)字人文技術(shù)在藝術(shù)和人文科學(xué)領(lǐng)域的前沿應(yīng)用講座。密歇根州立大學(xué)圖書館輔助藝術(shù)與文學(xué)學(xué)院常年舉辦校園數(shù)字人文學(xué)科活動，其中為期四周的海外學(xué)習(xí)計劃[38]，用課堂搬到現(xiàn)場的方式完成了兩門數(shù)字人文學(xué)科的輔修課程。

3 啟示

隨著數(shù)字人文研究的不斷深入，面對日趨豐富和成熟的國外高校數(shù)字人文教育實踐，我們要在吸收西方教育理念精華的基礎(chǔ)上，依據(jù)本國國情，從各種形式的短期培訓(xùn)過渡到專業(yè)課程教育培養(yǎng)，循序漸進地開展數(shù)字人文教育實踐。

3.1 確立多層次培養(yǎng)目標(biāo)

建立多層次數(shù)字人文教育培養(yǎng)目標(biāo)體系，培養(yǎng)具有明確職業(yè)和應(yīng)用導(dǎo)向的、具有較強的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的復(fù)合型人才。在知識層面注重基礎(chǔ)知識與跨學(xué)科知識儲備，加強文理科滲透，培養(yǎng)學(xué)生既要具備人文學(xué)科的理論基礎(chǔ)，又要會運用數(shù)字技術(shù)詮釋和構(gòu)建人文科學(xué)研究范式；在能力層面以問題與實踐為導(dǎo)向，要求學(xué)生學(xué)以致用，運用計算機技術(shù)開展人文學(xué)科的研究；在綜合素養(yǎng)層面突出組織能力、溝通能力、協(xié)作能力、管理能力及解決問題能力等方面的培養(yǎng)，建立更加規(guī)范、系統(tǒng)的數(shù)字人文職業(yè)資格認(rèn)證體系，增強數(shù)字人文教育的競爭力和影響力。

3.2 構(gòu)建跨學(xué)科課程體系

數(shù)字人文屬于計算機科學(xué)與傳統(tǒng)人文學(xué)科相結(jié)合的“交叉學(xué)科”。目前國內(nèi)參與數(shù)字人文的學(xué)科已涉及歷史、文學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)學(xué)、圖書館學(xué)、計算機等領(lǐng)域，構(gòu)建科學(xué)合理的跨學(xué)科課程體系是保障數(shù)字人文人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。尤其在國家“新文科”鼓勵高校開設(shè)新興交叉課程，培養(yǎng)學(xué)生的跨領(lǐng)域知識融通能力和實踐能力的建設(shè)戰(zhàn)略指導(dǎo)下，促進傳統(tǒng)人文學(xué)科教學(xué)模式升級換代，將現(xiàn)代信息技術(shù)與人文學(xué)科深入融合，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維方式的形成。首先，重視社會需求與學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，開設(shè)相關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)和實踐課程。其次，加強院系之間聯(lián)合辦學(xué)，鼓勵學(xué)生根據(jù)個人興趣跨學(xué)院或跨專業(yè)選修課程。最后，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力及知識轉(zhuǎn)化應(yīng)用能力，有利于數(shù)字人文人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

3.3 打造跨學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)團隊

從國外教育實踐可以看出，數(shù)字人文學(xué)科教育的發(fā)展離不開高校相關(guān)機構(gòu)的支持。目前，我國高校開展數(shù)字人文教育實踐探索主要依托圖書情報學(xué)科和圖書館來進行[3]，從教學(xué)培養(yǎng)力量和學(xué)科背景來看相對比較薄弱。因此，我國高校需要聯(lián)合校內(nèi)外多方力量，吸納人文學(xué)科和計算機學(xué)科等多個學(xué)院、部門及研究機構(gòu)的學(xué)者專家，打造跨學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)團隊，建立強大的聯(lián)合培養(yǎng)體系。充分發(fā)揮高校圖書館的重要作用，積極參與到數(shù)字人文教育培養(yǎng)過程中，提升館員專業(yè)知識、人文素養(yǎng)與技術(shù)技能，承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù)。利用門戶網(wǎng)站開辟數(shù)字人文專欄，支持?jǐn)?shù)字人文教育推廣并提供相關(guān)服務(wù)，舉辦行業(yè)學(xué)術(shù)活動和研討會，打造成數(shù)字人文培訓(xùn)和教育的基地。

3.4 加強國內(nèi)外交流與合作

加強國際交流與合作是大力推進我國數(shù)字人文教育發(fā)展的重要方式之一。首先，開展中外聯(lián)合辦學(xué)，引進國外的優(yōu)質(zhì)教育資源與先進的教育理念，促使中外教學(xué)模式和學(xué)科建設(shè)的交叉融合，構(gòu)建數(shù)字人文國際化人才培養(yǎng)的育人體系。其次，創(chuàng)辦數(shù)字人文期刊、雜志，拓展數(shù)字人文研究發(fā)表平臺，推廣與分享國內(nèi)外數(shù)字人文教育實踐經(jīng)驗，探索本土數(shù)字人文教育模式，進而促進我國數(shù)字人文教育的發(fā)展。再次，鼓勵國內(nèi)高校參與數(shù)字人文領(lǐng)域的國際間合作，加入國際數(shù)字人文中心、國際數(shù)字人文組織聯(lián)盟等國際性團體組織，學(xué)習(xí)國外高校數(shù)字人文教育的先進經(jīng)驗，提升我國數(shù)字人文教育的專業(yè)化水平。