◎甘肅/師恒慶

中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、提升閱讀效率的重要時(shí)期。根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，初中畢業(yè)時(shí)學(xué)生的課外閱讀量應(yīng)不少于260萬(wàn)字，要積累較為豐富的語(yǔ)言，會(huì)使用多種閱讀方法，具備獨(dú)立自主的閱讀能力和理解能力。初中生課業(yè)負(fù)擔(dān)較繁重，容易受到視頻動(dòng)態(tài)、網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)上聊天等“誘惑”，尤其是在一些農(nóng)村地區(qū)，能夠自覺(jué)閱讀課外書(shū)的學(xué)生寥寥無(wú)幾。因此，在初中階段有組織地開(kāi)展主題閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣非常重要。依據(jù)多年偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合近幾年農(nóng)村基礎(chǔ)教育實(shí)際狀況，談?wù)勧槍?duì)農(nóng)村初級(jí)中學(xué)名著主題閱讀的幾點(diǎn)思考。

一、發(fā)揮連環(huán)畫(huà)的價(jià)值，重溫經(jīng)典魅力

當(dāng)前，在農(nóng)村地區(qū)學(xué)生課外閱讀的活動(dòng)較少，碎片化閱讀、泛濫的網(wǎng)絡(luò)游戲影響著初中學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活；農(nóng)村學(xué)生大量轉(zhuǎn)入城市，學(xué)校師生人數(shù)減少，教師要兼任多個(gè)年級(jí)的多門(mén)課程，沒(méi)有充足的精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；家長(zhǎng)長(zhǎng)期出外打工，對(duì)學(xué)生缺乏監(jiān)管。由此產(chǎn)生了一系列問(wèn)題，如學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮、叛逆、消極厭學(xué)等。如何解決農(nóng)村初中生的這些普遍性問(wèn)題，已引起大家的共同關(guān)注。筆者在實(shí)踐中探索，認(rèn)為閱讀連環(huán)畫(huà)，對(duì)解決上述問(wèn)題是一個(gè)有益的嘗試。

初中生隨著年齡的增長(zhǎng)，性格、認(rèn)知、價(jià)值觀都在發(fā)生變化，思維方式正處在由少年向成人過(guò)渡的時(shí)期，其接受外界事物受個(gè)人興趣影響很大。很多經(jīng)典作品由于年代久遠(yuǎn)，與學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)性不大，很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。筆者整理學(xué)校的圖書(shū)時(shí)發(fā)現(xiàn)有很多連環(huán)畫(huà)故事繪本，如《西游記》《水滸傳》《三國(guó)演義》《封神榜》《岳飛傳》《紅樓夢(mèng)》等，這些連環(huán)畫(huà)文字?jǐn)?shù)量少，通俗易懂，集閱讀、繪畫(huà)于一體，題材廣泛，內(nèi)容多樣，是學(xué)生喜好的通俗讀物。在閱讀教學(xué)中，筆者在語(yǔ)文課堂上巧妙運(yùn)用連環(huán)畫(huà)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生參照連環(huán)畫(huà)講故事，逐步由連環(huán)畫(huà)走向名著閱讀，讓學(xué)生感興趣、讀得懂，慢慢引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典文本，理解作品內(nèi)涵，感受經(jīng)典的魅力，從中獲得知識(shí)，提高閱讀效率。

二、確定主題，分階段指導(dǎo)名著閱讀

新課標(biāo)提倡學(xué)生要閱讀整本書(shū)，但由于農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生精力、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)條件等因素的制約，整本書(shū)閱讀有一定的困難。因此，學(xué)生閱讀名著，教師先要確定主題，有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。筆者根據(jù)農(nóng)村中學(xué)的特點(diǎn)，名著閱讀課采取前期確定主題、閱讀指導(dǎo)，中期學(xué)生有目的地自主閱讀，后期閱讀匯報(bào)的形式開(kāi)展。初中名著閱讀大致分為小說(shuō)、詩(shī)歌、散文等。筆者以小說(shuō)為例，談?wù)勗诿喿x教學(xué)時(shí)的設(shè)計(jì)思路。

對(duì)于小說(shuō)，初中生大多都喜歡閱讀，但長(zhǎng)篇小說(shuō)由于篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生很難踏踏實(shí)實(shí)去讀，且初中生讀書(shū)喜愛(ài)熱鬧的情節(jié)，對(duì)細(xì)節(jié)大多不求甚解，不會(huì)進(jìn)行深入思索。因此，名著閱讀教學(xué)應(yīng)圍繞閱讀目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的習(xí)慣，提高其閱讀能力。筆者教學(xué)時(shí)分三個(gè)步驟開(kāi)展：首先，根據(jù)閱讀目的確定閱讀主題，如概括故事情節(jié)，運(yùn)用課堂所學(xué)到的刻畫(huà)人物的方法分析人物形象，結(jié)合時(shí)代背景和作者的經(jīng)歷對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于作品中有啟迪意義的語(yǔ)言、感人的細(xì)節(jié)、難忘的故事等能說(shuō)出心得。其次，指導(dǎo)學(xué)生利用平時(shí)常用的如旁批、圈點(diǎn)勾畫(huà)等閱讀方法做好讀書(shū)筆記，根據(jù)閱讀主題寫(xiě)出讀后感。最后，在課上進(jìn)行交流。如此循環(huán)往復(fù)，閱讀名著的浸潤(rùn)思想、涵養(yǎng)性情的價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)，既提高學(xué)生的閱讀能力，又增長(zhǎng)才干。

以九年級(jí)上冊(cè)第六單元名著導(dǎo)讀《水滸傳》為例。分三個(gè)階段：第一階段，經(jīng)過(guò)集體備課，根據(jù)名著閱讀目標(biāo)確定閱讀主題，如小說(shuō)情節(jié)、人物形象、鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)、精彩片段等。教師在名著導(dǎo)讀課以推薦閱讀《水滸傳》作品的形式向?qū)W生介紹閱讀《水滸傳》的方法，讓學(xué)生從內(nèi)心深處迸發(fā)出閱讀興趣。指導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀主題運(yùn)用“三步”讀書(shū)法展開(kāi)閱讀?！叭健弊x書(shū)法包括略讀，了解情節(jié)梗概；精讀，抓重點(diǎn)，把握人物特點(diǎn)；感悟，聯(lián)系生活分析思想。閱讀中學(xué)生要運(yùn)用摘抄、做批注等讀書(shū)方法，根據(jù)閱讀主題有重點(diǎn)地感受《水滸傳》所反映的歷史場(chǎng)面，理解作者的構(gòu)思技巧等，逐步學(xué)會(huì)閱讀名著的方法。第二階段，在指導(dǎo)課的基礎(chǔ)上讓學(xué)生有目的、有選擇地閱讀原著，并選好角度，如小說(shuō)題材特點(diǎn)、時(shí)代背景、精彩片段、人物形象、藝術(shù)手法、語(yǔ)言特點(diǎn)等，寫(xiě)讀書(shū)筆記，有疑惑或感想隨時(shí)交流。第三階段，上好名著閱讀分享課，學(xué)生根據(jù)閱讀主題展示自己的收獲，分享讀書(shū)筆記，教師做好指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作探究，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高閱讀能力。根據(jù)學(xué)生的興趣，也可以讓學(xué)生編排課本劇。一節(jié)課的閱讀指導(dǎo)只是一個(gè)激發(fā)興趣、點(diǎn)撥閱讀方法的過(guò)程，更多的閱讀，更多的發(fā)現(xiàn)與感悟需要學(xué)生在課后去完成，由課內(nèi)到課外，使學(xué)生逐步愛(ài)上閱讀。

三、主題閱讀的思考

主題閱讀就是確定一個(gè)主題，選取幾篇范文，完成一個(gè)任務(wù)，提高一種能力，它是群文閱讀的一種形式，其靈魂在于抓住閱讀的價(jià)值點(diǎn)選取閱讀文本，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，其關(guān)鍵點(diǎn)在于“以一帶多”，完成一個(gè)有價(jià)值的目標(biāo)（主題）。從教學(xué)角度看，這種主題閱讀是“以文帶文”的語(yǔ)文課型。主題閱讀需要注意以下幾方面：

（一）根據(jù)主題，分解閱讀目標(biāo)

閱讀教學(xué)應(yīng)先備好單元主題，然后細(xì)化確定若干小主題，并逐一落實(shí)在具體的文本教學(xué)中。然后以教材中的課文為主，由課內(nèi)帶動(dòng)課外，篩選閱讀內(nèi)容，一篇加多篇組合成單一主題下的一組群文，開(kāi)展群文閱讀。例如，《馬說(shuō)》著重探究托物寓意的手法，《最后一課》著重探討心理描寫(xiě)，《故鄉(xiāng)》著重賞析“我”心中的故鄉(xiāng)等等。

（二）精選群文，以“主”帶“輔”

一篇加多篇，以“主”帶“輔”。一般以單元教讀課文為主，輔以教讀課文，也可以是自讀課文或自選課文。閱讀時(shí)要以難帶易，精讀教讀課文，落實(shí)主體任務(wù)，略讀自讀課文或自選課文，“輔”是對(duì)“主”所展示的知識(shí)的進(jìn)一步強(qiáng)化、提高、鞏固。如八年級(jí)下冊(cè)《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》以登臨詩(shī)為主題開(kāi)展群文閱讀，選取的詩(shī)作七年級(jí)上冊(cè)《觀滄海》《夜上受降城聞笛》，七年級(jí)下冊(cè)《望岳》，八年級(jí)下冊(cè)《黃鶴樓》。探究登臨詩(shī)的賞析思路與方法，理解登臨詩(shī)的傳承意義，感悟其中蘊(yùn)含的家國(guó)情懷，掌握讀詩(shī)的方法，在欣賞中提高自己的修養(yǎng)。學(xué)習(xí)《背影》，可拓展閱讀此類(lèi)作品，如余杰的《父親的自行車(chē)》，龍應(yīng)臺(tái)的《目送》，汪曾祺的《多年父子成兄弟》，趙麗宏的《揮手》等，探究名家筆下的父親形象，感悟父愛(ài)，學(xué)習(xí)表達(dá)父愛(ài)的方式。

總之，主題閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的探索與發(fā)展，它目標(biāo)明確，任務(wù)清晰，增加了課堂閱讀量和信息量，運(yùn)用得法可以涵養(yǎng)學(xué)生的心靈，增加學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。