吳衛(wèi)東

摘要：C語言程序設(shè)計(jì)是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，如何指導(dǎo)學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識和基本方法，培養(yǎng)良好編程習(xí)慣，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)是值得探討的問題。文章運(yùn)用問卷調(diào)查從中職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)評價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，指出在C語言教學(xué)中從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)編程方法指導(dǎo)、夯實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)三個(gè)方面提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：程序設(shè)計(jì)語言；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；調(diào)查分析

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）35-0161-03

1 問題的提出

《程序設(shè)計(jì)語言》是中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)信息管理、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用等專業(yè)必修的一門專業(yè)平臺課程。該課程的任務(wù)是全面落實(shí)黨的教育方針，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生了解程序設(shè)計(jì)知識與基本方法，培養(yǎng)學(xué)生良好程序設(shè)計(jì)習(xí)慣，并著重訓(xùn)練學(xué)生基于程序設(shè)計(jì)理念的思維習(xí)慣與方法創(chuàng)新能力，為就業(yè)和未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！冻绦蛟O(shè)計(jì)語言》由于課程內(nèi)容比較抽象、邏輯要求嚴(yán)密、實(shí)踐操作強(qiáng)，對中職學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度相對較大，從實(shí)際情況來看，程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)效果還有待提升。本文希望通過調(diào)查摸清學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語言的態(tài)度、興趣、表現(xiàn)、方法、困惑、對教師教學(xué)的期望等方面的現(xiàn)狀，指導(dǎo)教師樹立以學(xué)生為中心的教育理念，采取科學(xué)的教學(xué)方案和策略，為學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中真正落地找準(zhǔn)切入點(diǎn)和有效途徑[1]。

2 調(diào)查對象與方法

調(diào)查對象：本調(diào)查以江陰中等專業(yè)學(xué)校2020級計(jì)算機(jī)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)學(xué)生為研究對象，調(diào)查學(xué)科為《C程序設(shè)計(jì)語言》。

調(diào)查方法：以問卷調(diào)查為主，與學(xué)生和一線教師訪談為輔。調(diào)查問卷從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)評價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。利用“問卷星”生成電子問卷，學(xué)生網(wǎng)上填報(bào)，不記名的方式作答。調(diào)查對象118人，實(shí)際填報(bào)、收回有效問卷115人，男生占63.48%，女生占36.52%。利用“問卷星”進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，對男女生問卷進(jìn)行了分別統(tǒng)計(jì)與交叉分析，以期得到更多更詳細(xì)的信息。

3 結(jié)果與分析

3.1 學(xué)習(xí)態(tài)度

從表1可以看出，近九成的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語言很重要（62.61%）或重要（26.09%），表明學(xué)生認(rèn)識到學(xué)好專業(yè)的重要性。近七成的學(xué)生非常喜歡（42.61%）或喜歡（27.83%）程序設(shè)計(jì)語言課程，這是學(xué)生能夠認(rèn)真學(xué)好該課程的前提，一半以上（54.79%）的男生選擇了“非常喜歡”，38.1%的女生選擇了“一般”，顯示男生對程序設(shè)計(jì)語言的喜好程度明顯高于女生，出現(xiàn)了性別差異。在喜歡程序設(shè)計(jì)課程的原因中有40%學(xué)生（主要是男生，54.79%）認(rèn)為是對于編程有興趣，27.83%學(xué)生選擇“希望通過學(xué)業(yè)水平考試”，在不喜歡程序設(shè)計(jì)課程的原因中排前三位的分別是課程本身枯燥難懂、基礎(chǔ)差聽不懂和不會主動思考問題，說明興趣是學(xué)習(xí)的動力源，在學(xué)習(xí)中獲得成就感能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性[2]。

3.2 學(xué)習(xí)表現(xiàn)

從表2可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生上課認(rèn)真、專心，46.96%的學(xué)生能力求聽懂老師上課的內(nèi)容，35.65%的學(xué)生能把握上課內(nèi)容的要點(diǎn)，56.52%的學(xué)生能全部按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，29.57%的學(xué)生能按時(shí)完成大部分學(xué)習(xí)任務(wù)，但也有一部分學(xué)生聽課注意力難以持久、狀態(tài)非常差，不能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這些學(xué)生是老師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主動參與課堂交流互動比例不高，41.74%的學(xué)生選擇了“一般”，一半女生不能主動開展師生互動、生生互動?？偸钦J(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生占24.35%，有時(shí)預(yù)習(xí)的學(xué)生占43.48%，從不預(yù)習(xí)、課后學(xué)習(xí)時(shí)間30分鐘以內(nèi)和幾乎不學(xué)的學(xué)生分別占9.57%、24.35%和6.09%，說明學(xué)生學(xué)習(xí)是被動的，主動性和自覺性較差，還沒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，從與學(xué)生的座談中得知，學(xué)生特別是女生在課中、課后表現(xiàn)一般的主要原因是缺乏興趣、基礎(chǔ)較薄弱和自學(xué)能力不強(qiáng)。

3.3 學(xué)習(xí)能力

從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用程序設(shè)計(jì)思維解決問題的能力還不強(qiáng)，近一半（48.7%）的學(xué)生能根據(jù)教師所教的知識點(diǎn)編寫簡單的小程序，能自主獨(dú)立編寫小程序的學(xué)生只占25.22%，男生的表現(xiàn)明顯好于女生，能自主獨(dú)立編程的女生僅有2.38%，與教師的交流中也印證了這點(diǎn)，大多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生只能跟著教師的步伐來完成編程。在學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語言中學(xué)生感到最困難的知識排在前五位的分別是循環(huán)結(jié)構(gòu)、語法規(guī)則、函數(shù)、數(shù)據(jù)類型和有關(guān)算法，而教師認(rèn)為函數(shù)、數(shù)組、算法、循環(huán)結(jié)構(gòu)、語法規(guī)則等知識學(xué)生學(xué)習(xí)會存在困難，兩者出現(xiàn)明顯的偏差，這需要教師在教學(xué)中準(zhǔn)確把握學(xué)情，針對性地開展教學(xué)。19.13%的學(xué)生能讀懂全部程序框圖、53.04%學(xué)生能讀懂大部分程序框圖，只有22.61%的學(xué)生認(rèn)為編制程序解決實(shí)際問題時(shí)，算法設(shè)計(jì)最重要，說明學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還沒有真正落地，還沒有形成基于程序設(shè)計(jì)理念的邏輯思維習(xí)慣和方法能力。

3.4 學(xué)習(xí)評價(jià)

調(diào)查顯示，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的最大困難排在前五位的依次是：①知識懂了，但編程時(shí)又不知道用什么算法。②忘性大，課上聽懂了課下又忘。③基礎(chǔ)太差，上課聽不懂。④害怕上機(jī)調(diào)試程序，出現(xiàn)錯(cuò)誤看不懂。⑤上機(jī)不知道從哪下手。這說明學(xué)生還沒有真正掌握學(xué)好程序設(shè)計(jì)語言的方法、應(yīng)用能力較弱。34.78%的學(xué)生（一半以上的女生）喜歡教師采用生活中的實(shí)際問題作為程序案例，希望教師上課時(shí)能以案例分析為主，將理論融入實(shí)際問題解決中，表明學(xué)生對案例教學(xué)法和生活化案例比較認(rèn)可，其次是傳統(tǒng)的講授法也受到學(xué)生歡迎，絕大多學(xué)生并不認(rèn)可項(xiàng)目教學(xué)，這與學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱相關(guān)聯(lián)。學(xué)生希望教師在課堂教學(xué)中做得更好的方面排在前三位的分別是：①舉例能生動有趣。②語法規(guī)則能講透。③分析問題時(shí)有條理清晰。這些再次印證了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和困惑所在，教師在教學(xué)中要不斷研究與運(yùn)用符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法，更加注重教學(xué)內(nèi)容的啟發(fā)性、教學(xué)手段趣味性與教學(xué)流程的條理性。

4 啟示與建議

4.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)有動力

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生是想學(xué)好程序設(shè)計(jì)語言課程，但他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)意愿不是十分相符，究其原因是缺乏學(xué)好該課程的持久動力。部分同學(xué)由于邏輯思維能力相對較弱，不適應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z法規(guī)則，對以學(xué)科數(shù)理化為主的實(shí)例不感興趣，從而覺得課程枯燥沉悶，學(xué)習(xí)成就感無法得到滿足，長此以往，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和動力缺失、產(chǎn)生恐懼和厭惡感，最終完全放棄?！芭d趣是學(xué)習(xí)能力的源泉，也是個(gè)體潛在的動力?！?[3]激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，首先要確立學(xué)生為中心的教育理念，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)、由易而難開展教學(xué)活動設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)一些難易程度適宜的問題，適時(shí)進(jìn)行激勵(lì)和啟發(fā)，多給學(xué)生思考、交流、表現(xiàn)和成功的機(jī)會，消除學(xué)生對編程的畏難情緒。要基于生產(chǎn)、生活的實(shí)際需求，以生活化案例為載體，開展典型程序設(shè)計(jì)，學(xué)生通過熟悉的、感興趣的項(xiàng)目實(shí)踐開展思考和活動，設(shè)計(jì)出簡單、實(shí)用的程序，學(xué)生感到學(xué)有所獲、學(xué)有所用。要?jiǎng)?chuàng)建多樣化的教學(xué)環(huán)境，積極運(yùn)用信息技術(shù)，將課前、課中、課后有效貫通；通過動畫、視頻、仿真等突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)；以信息化教學(xué)平臺為依托，強(qiáng)化過程評價(jià)，關(guān)注師生、生生有效互協(xié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

4.2 加強(qiáng)編程方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)有能力

程序設(shè)計(jì)課程是實(shí)踐性、綜合性較強(qiáng)的課程，將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，從算法設(shè)計(jì)到程序編制、調(diào)試，學(xué)生常常感覺無從下手[4]。從教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，平時(shí)教學(xué)往往從語法展開，注重語法規(guī)則、功能和應(yīng)用技巧，忽視對程序編制的整體分析和訓(xùn)練，這種教法容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)際問題應(yīng)用的編程能力，缺少算法思維分析與推理能力。所以，在教學(xué)中，要求老師更加重視對基于程序設(shè)計(jì)理念的思維能力的訓(xùn)練，并針對如何解決問題予以方法指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中要以案例、任務(wù)、項(xiàng)目為載體，始終貫徹編程求解問題三步法：數(shù)據(jù)表示、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)輸出，讓學(xué)生從最簡單的小程序開始，圍繞這一條主線凝聚語法知識的學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生就會知道如何去做，不再無從下手、一盤散沙。教師要避免單一的知識講解，引導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過合作學(xué)習(xí)或自主探究，分析要解決的問題，設(shè)計(jì)算法，編制程序，調(diào)試運(yùn)行，體驗(yàn)程序設(shè)計(jì)的基本過程，在此過程中整合知識內(nèi)容，推動學(xué)生思維活動，由過去“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會操作”的課堂價(jià)值取向轉(zhuǎn)向“提升學(xué)科核心素養(yǎng)”的價(jià)值追求。

4.3 夯實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)有潛力

發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是中職教學(xué)改革的聚焦點(diǎn)，也是新課標(biāo)的特色和亮點(diǎn)，最終需要通過課堂教學(xué)去實(shí)現(xiàn)。以講練為主的教學(xué)方式已不能滿足培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的需求。教師要樹立以學(xué)科核心素養(yǎng)為核心的教學(xué)理念，不斷改進(jìn)教學(xué)策略：一是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，科學(xué)制定體現(xiàn)學(xué)生能力與發(fā)展，明確、可行、合理的教學(xué)目標(biāo)，確立以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，挖掘核心素養(yǎng)培養(yǎng)的生長點(diǎn)和落腳點(diǎn)；二是合理組織教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系性，以生活化案例或項(xiàng)目整合課堂教學(xué)[5]，以解決問題為導(dǎo)向啟發(fā)學(xué)生思維，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，有效融合知識、技能與課程思政，突出核心素養(yǎng)培養(yǎng)的層次；三是不斷創(chuàng)新授課方式，營造有利于知識能力訓(xùn)練的課堂環(huán)境，注重知識能力與學(xué)習(xí)能力的提高，在不斷嘗試、糾錯(cuò)、驗(yàn)證的過程中提升學(xué)生計(jì)算思維能力，達(dá)到舉一反三、觸類旁通，適應(yīng)核心素養(yǎng)訓(xùn)練的要求；四是優(yōu)化教學(xué)評價(jià)體系，構(gòu)建以學(xué)科核心素養(yǎng)為核心的教學(xué)評價(jià)體系，重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程。評價(jià)要及時(shí)，突出激勵(lì)和引導(dǎo)作用；過程性評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；多維度評價(jià)“教”“學(xué)”效果，讓學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)步和成功、樹立自信，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的有效提升，推動學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落地。

5 結(jié)束語

本文從中職學(xué)生程序設(shè)計(jì)語言學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查入手，分析得出學(xué)生認(rèn)識到學(xué)好程序設(shè)計(jì)語言的重要性，但存在學(xué)習(xí)興趣動力不足，基于程序設(shè)計(jì)理念的邏輯思維習(xí)慣還沒形成，運(yùn)用程序設(shè)計(jì)思維解決問題的能力還不強(qiáng)，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還沒有真正落地等問題。在程序設(shè)計(jì)語言教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)編程方法指導(dǎo)、夯實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。圍繞核心素養(yǎng)開展程序設(shè)計(jì)語言課程教學(xué)研究，是探索學(xué)科育人價(jià)值的重要實(shí)踐是職業(yè)教育開展“三教改革”的有益嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫重陽，孫德志，劉國康.單元教學(xué)設(shè)計(jì)：學(xué)科核心素養(yǎng)落地的有效途徑[J].江蘇教育，2018（51）：52-54.

[2] 江何燕.高中“算法與程序設(shè)計(jì)”教學(xué)中生活化案例的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].金華：浙江師范大學(xué)，2018：47-49.

[3] 楊朝暉.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的中學(xué)生空間想象能力培養(yǎng)的研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（4）：31.

[4] 丁巖，張宇昕.C語言程序設(shè)計(jì)課程改革與計(jì)算思維的培養(yǎng)[J].重慶與世界（學(xué)術(shù)版），2014，31（1）：84-86.

[5] 張純?nèi)?學(xué)科核心素養(yǎng)背景下初中信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀研究——以秦皇島市海港區(qū)為例[D].秦皇島：河北科技師范學(xué)院，2020.

【通聯(lián)編輯：代影】