李延貴 林 林 江 維

開展師范類專業(yè)認(rèn)證是國家振興教師教育事業(yè)、培養(yǎng)教師教育人才的有力舉措之一，根據(jù)教育部2017年頒布的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》規(guī)定，認(rèn)證級(jí)別分為一至三級(jí)，三個(gè)級(jí)別呈逐級(jí)遞進(jìn)，其中三級(jí)是卓越要求的最高級(jí)別，認(rèn)證結(jié)果的有效期均為6年［1］。截至2021年11月，全國共有471個(gè)師范類專業(yè)有條件地通過了二級(jí)認(rèn)證，12個(gè)師范類專業(yè)有條件地通過三級(jí)認(rèn)證［2］［3］［4］?？梢灶A(yù)見，師范專業(yè)認(rèn)證今后將成為有開設(shè)教師教育類專業(yè)高校各職能部門的重要常態(tài)化工作之一。圖書館作為學(xué)校師范專業(yè)辦學(xué)的重要“條件支持”部門之一，如何“不斷拓展和深化服務(wù)，積極參與學(xué)校人才培養(yǎng)”［5］是一個(gè)值得深入研究的問題。2018年以來，筆者參加了所在學(xué)校十多個(gè)師范專業(yè)的二級(jí)認(rèn)證，針對(duì)認(rèn)證過程中發(fā)現(xiàn)的問題，筆者認(rèn)為圖書館業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)型過程中，可以結(jié)合師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，打造具有師范特色的空間資源服務(wù)體系，為師范生核心素養(yǎng)提升提供支撐服務(wù)，滿足學(xué)校師范生人才培養(yǎng)的多樣化需求，助力學(xué)校更好地達(dá)到師范類專業(yè)認(rèn)證的各項(xiàng)指標(biāo)。

一、我國高校師范生專屬空間建設(shè)現(xiàn)狀

（一）學(xué)校層面師范生技能中心建設(shè)情況

根據(jù)原國家教委1994年頒發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》要求，“講普通話和口語表達(dá)、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能”是高等師范學(xué)校各專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)具備的教師職業(yè)技能［6］。因此，三筆字訓(xùn)練室、普通話實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等教師職業(yè)技能訓(xùn)練場也就成了師范類院校辦學(xué)的基本條件。但因?qū)W校規(guī)模、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)等條件的不同，師范類院校的職業(yè)技能訓(xùn)練場所在場地面積、設(shè)備類型、空間功能和智能化程度等方面都存在著較為不均的現(xiàn)象。從省份來看，廣東省教育廳2010年發(fā)布通知，要在全省25所“具有教師教育專業(yè)資格的普通本、?？圃盒＃键c(diǎn)開展高校教師教育綜合技能訓(xùn)練中心項(xiàng)目建設(shè)”［7］。2015年，江蘇省教育廳提出了三年內(nèi)分年度完成各專業(yè)師范類專業(yè)教師職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)的目標(biāo)［8］。通過幾年的建設(shè)，廣東、江蘇兩省的教師教育類院校大多已建齊健全了師范生技能訓(xùn)練中心。其他省份中的“部屬師范大學(xué)因先天優(yōu)勢，大多也建立了較為完善的師范生技能訓(xùn)練中心”［9］。相比之下，地方高校由于條件所限，大多僅建有三筆訓(xùn)練室、微格教室和智慧教室，無論從數(shù)量還是設(shè)備智能化程度來講均與以上兩省高校有較大差距。曾有業(yè)內(nèi)認(rèn)證專家在點(diǎn)評(píng)某高校教育技術(shù)專業(yè)認(rèn)證情況進(jìn)行反饋時(shí)說，“沒想到貴校的教育技術(shù)設(shè)備跟辦學(xué)歷史一樣老”，可見學(xué)校師范類人才培養(yǎng)設(shè)施設(shè)備的陳舊情況。

（二）高校圖書館師范特色空間情況

目前圖書館的新型空間主要有學(xué)習(xí)空間、研討空間、休閑空間、創(chuàng)客空間、信息共享空間、影音欣賞空間和文化展覽空間等。這些空間具有一定的通用性，放之各高校各專業(yè)皆可通用。根據(jù)筆者調(diào)研，沈陽師大圖書館的“星空創(chuàng)意繪本館”“兼具閱讀、教學(xué)、討論、創(chuàng)作、體驗(yàn)和展示等多種功能，著力打造自然、活潑、富有童趣的學(xué)習(xí)研討環(huán)境”［10］，是目前國內(nèi)高校圖書館中最具師范特色的新型空間。除此之外，沈陽師大圖書館的誦讀空間、南京師大圖書館的“教師教育專區(qū)”、華南師大圖書館的“博雅齋”、福建師大圖書館的“尋墨間”和寧德師院圖書館的書法練習(xí)空間等，也都可歸類于師范特色空間。

二、我國圖書館建設(shè)師范特色空間可行性分析

（一）師范生對(duì)提升職業(yè)技能的需求不斷增強(qiáng)

教師教育是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，師范生的職業(yè)技能不是只依靠課堂教學(xué)就能掌握的，它需要學(xué)生課后大量實(shí)踐實(shí)習(xí)。職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)空間是學(xué)生掌握教師職業(yè)技能，提升師范生核心素養(yǎng)的重要場所。如前所述，許多高校在這方面存在嚴(yán)重不足。而且，隨著2015年我國教師資格證考試開始實(shí)行國考制，所有想要進(jìn)入教師行列的學(xué)生都必須參加國家統(tǒng)一考試。除了師范生，每年還有著眾多的非師范學(xué)生參加教師資格證考試，因?qū)I(yè)性質(zhì)的不同，他們沒有接受過專業(yè)的教師技能訓(xùn)練，備考前更需要這些場所進(jìn)行實(shí)訓(xùn)提高。因此，實(shí)訓(xùn)場所越發(fā)顯得緊張和必需。

（二）圖書館富余空間的出現(xiàn)為建設(shè)新空間提供了現(xiàn)實(shí)可能

近年來，高校圖書館服務(wù)兩極分化嚴(yán)重，一方面，因信息技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，信息服務(wù)、電子閱讀呈上升趨勢，特別是新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)越發(fā)顯現(xiàn)出優(yōu)勢；另一方面，紙質(zhì)文獻(xiàn)借閱量持續(xù)下滑，到館的學(xué)生基本是來自習(xí)的，這已成為高校圖書館的共同現(xiàn)象。面對(duì)這一事實(shí)，圖書館在資源建設(shè)方面大幅減少紙質(zhì)文獻(xiàn)經(jīng)費(fèi)，加大了電子文獻(xiàn)的投入。以福建師范大學(xué)圖書館為例，2018年開始該館全面停止訂購紙質(zhì)報(bào)紙和期刊，紙質(zhì)圖書的訂購也僅維持在評(píng)估的基本數(shù)量要求。其帶來的直接影響就是圖書館的庫房不再像以往一樣緊張，原來的報(bào)刊閱覽室、參考書閱覽室全面變成了自習(xí)室。因移動(dòng)閱讀的普及，1500多平方米的電子閱覽室也是門可羅雀。

自2005年吳建中先生首次將“信息共享空間”概念引入國內(nèi)圖書館學(xué)界之后［11］，“作為場所的圖書館”正逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鳛榭臻g的圖書館”［12］?？臻g也以一種資源的方式呈現(xiàn)在讀者面前。閑置空間的出現(xiàn)，使圖書館打造師范類特色空間成為可能。因此，如何順應(yīng)圖書館的發(fā)展變化，“實(shí)現(xiàn)由文獻(xiàn)資源服務(wù)向空間資源服務(wù)的轉(zhuǎn)型，是圖書館必須考慮的現(xiàn)實(shí)問題”［13］。沈陽師大圖書館在這方面進(jìn)行了示范性的嘗試，該館的“星空繪本館”就是一個(gè)典型的師范類特色空間，稱得上是“師范教育類圖書館空間改造的創(chuàng)新點(diǎn)”［10］。

（三）圖書館作為校內(nèi)最重要的公共場館具有管理上的優(yōu)勢

圖書館是學(xué)生的第二課堂，在圖書館建設(shè)師范特色空間，在便利性及“黏性”方面有著其他場所無法比擬的優(yōu)勢，更能做到“教育教學(xué)設(shè)施管理、維護(hù)、更新和共享機(jī)制順暢，師范生使用便捷、充分”［1］。其一是圖書館空間智能管理系統(tǒng)已在國內(nèi)圖書館界廣泛應(yīng)用，將師范特色空間納入圖書館空間管理系統(tǒng)，與其他空間一樣通過預(yù)約使用，管理和使用均很方便；其二是近年來國內(nèi)高校圖書館工作人員學(xué)歷逐步提高，新進(jìn)人員多為碩士以上學(xué)歷，有著較高的綜合素質(zhì)，能夠勝任各種新空間管理與運(yùn)營，無須學(xué)校另設(shè)管理人員。

（四）圖書館空間先天優(yōu)勢易得到學(xué)校職能部門的支持

合作將成為圖書館的一種生存方式和發(fā)展模式，圖書館合作將突破信息資源合作共建共享的框架，向資料、人員、設(shè)備、場地等領(lǐng)域不斷拓展［14］。圖書館僅依靠正常的自身力量是無法進(jìn)行大規(guī)模的空間改造，必須得到學(xué)校和職能部門或者其他行業(yè)甚至企業(yè)的支持。圖書館應(yīng)跳出封閉的辦館思維，走出館門，與學(xué)校其他部門通力合作。筆者先后拜訪了學(xué)校的教務(wù)部門、教育學(xué)部相關(guān)負(fù)責(zé)人，他們表示十分贊同，愿意與圖書館分工建設(shè)師范生技能實(shí)訓(xùn)空間，實(shí)現(xiàn)雙贏。

三、指導(dǎo)理念與功能定位

（一）指導(dǎo)理念

立足學(xué)?！皫煼稙楸尽钡霓k學(xué)定位，以認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，突出師范特色，統(tǒng)籌安排、合作共建、有序推進(jìn)，全面助力提升學(xué)校教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）功能定位

目前我國高校中常見的教師職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)主要包括語言技能實(shí)訓(xùn)室、書寫技能實(shí)訓(xùn)室、現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)室、心理健康教育實(shí)訓(xùn)室、遠(yuǎn)程教學(xué)觀摩室、智慧教室和綜合藝術(shù)實(shí)踐室等類型［15］。通常這些平臺(tái)多由學(xué)校教務(wù)部門或教師教育相關(guān)學(xué)院建設(shè)。顯然，圖書館無須也無法替代相關(guān)部門建設(shè)上述所有實(shí)訓(xùn)場所。因此，圖書館在空間改造前應(yīng)事前與相關(guān)部門進(jìn)行充分溝通，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)場所情況，秉著“分頭建設(shè)，互為補(bǔ)充”的原則，分別承擔(dān)若干建設(shè)任務(wù)。圖書館在建設(shè)師范類特色空間時(shí)應(yīng)選擇與圖書館職能相吻合的空間，以建設(shè)滿足所有師范生需求的通用型空間為主，緊密結(jié)合本校教師教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，打造具有師范特色的圖書館空間服務(wù)體系。

四、打造具有師范特色的我國圖書館空間服務(wù)體系

師范認(rèn)證指標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)“重視師范生教學(xué)技能、能力培養(yǎng)必須借助的硬件設(shè)施建設(shè)，使師范生能夠在良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境中，獲得實(shí)際運(yùn)用教學(xué)技能的體驗(yàn)，并能夠進(jìn)行反復(fù)練習(xí)”［16］。結(jié)合圖書館實(shí)際，筆者認(rèn)為圖書館可以從以下幾種空間類型入手打造具有師范特色的圖書館空間服務(wù)體系。

（一）踐行師德空間

2018年，中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中指出，要“把提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平擺在首要位置，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿教書育人全過程，突出全員全方位全過程師德養(yǎng)成”［17］。師德規(guī)范與教育情懷是國家對(duì)師范生最主要的兩條畢業(yè)要求，認(rèn)證學(xué)校教育情懷環(huán)境營造亦是認(rèn)證專家進(jìn)校后的主要考查內(nèi)容之一。圖書館作為學(xué)校的主要精神文明宣傳陣地，打造師德踐行空間，對(duì)踐行社會(huì)主義師德師風(fēng)能起到良好的促進(jìn)作用。

踐行師德空間可以用多媒體、紙質(zhì)展板等方式，通過開辟專區(qū)、設(shè)置專欄等形式宣傳黨和國家關(guān)于教育特別是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要精神和師德先進(jìn)典型事跡，結(jié)合圖文展覽、影像展播與宣傳標(biāo)語，以教師教育師德培育為抓手，重點(diǎn)突出教育情懷、師德情操、職業(yè)素養(yǎng)的啟迪體驗(yàn)，引導(dǎo)廣大師范生爭做“四有”好老師。

（二）教師教育資源服務(wù)空間

認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求圖書館要有豐富的教學(xué)資源、教育類圖書及教材資源庫和教育教學(xué)案例庫。為便于師范生提升知識(shí)素養(yǎng)，圖書館可以建設(shè)專門的教師教育資源專區(qū)，將所有基礎(chǔ)教育類資源集中存放，類型涵蓋包括圖書、報(bào)刊和電子資源。中心內(nèi)可細(xì)分為教師教育文獻(xiàn)區(qū)，主要擺放館藏教育類圖書和報(bào)刊資料；學(xué)科資源區(qū)，內(nèi)容包括各類學(xué)科資源，分學(xué)科、版本、年級(jí)提供與各學(xué)科版本教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的教材、教參、課件和教學(xué)視頻等資源；教育前沿區(qū)，主要介紹師范教育發(fā)展和改革的前沿消息和最新研究成果。

作為圖書館的專業(yè)性資源空間，圖書館工作人員應(yīng)充分利用專區(qū)內(nèi)豐富的資源，經(jīng)常性舉辦教師教育專題書展、閱讀分享會(huì)、信息檢索與利用培訓(xùn)以及各種專題講座，提高師范生閱讀興趣及檢索文獻(xiàn)的技巧，培養(yǎng)師范生反思能力和自主學(xué)習(xí)能力。師范生可以在中心內(nèi)通過視頻點(diǎn)播、書刊借閱、電子閱讀等多種方式查閱師范教育類資料，促進(jìn)師范生鞏固課堂知識(shí)，了解社會(huì)，培養(yǎng)個(gè)性，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化師范生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（三）多功能教學(xué)研習(xí)空間

研習(xí)空間是眾多高校圖書館都有的小型交互式空間。筆者認(rèn)為，可以在此基礎(chǔ)上，配備多媒體電腦、交互智能大屏、全自動(dòng)錄像系統(tǒng)等設(shè)備，同時(shí)配套陳列班主任工作類圖書、教育類期刊和常用教具，打造具有師范特色的多功能教學(xué)研習(xí)空間。研習(xí)室可用于師范生教學(xué)模式研討、班主任工作研討、師范生教學(xué)實(shí)訓(xùn)練習(xí)、實(shí)習(xí)見習(xí)心得交流以及教學(xué)案例的點(diǎn)播與講評(píng)等。

（四）書寫技能實(shí)訓(xùn)空間

師范類院校一般都建有毛筆字、硬筆字、粉筆字三筆實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，但因三筆是師范生必備基本技能，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)大多是用于師范生三筆字的測試，根本無法滿足學(xué)生的日常訓(xùn)練需求。與學(xué)校不同的是，圖書館的訓(xùn)練空間應(yīng)著眼于學(xué)生三筆字的日?；A(chǔ)訓(xùn)練。實(shí)訓(xùn)空間內(nèi)可配備交互式數(shù)字臨摹桌、木質(zhì)書法練習(xí)桌和落地推拉式黑板，墻體亦可采用擦寫式材料，便于學(xué)生練習(xí)，配套陳列書法教學(xué)視頻資源、書法教學(xué)指導(dǎo)書籍、各種名家書法字帖、水寫紙、廢舊報(bào)紙等常用書法用品?？臻g內(nèi)還可設(shè)置師范生作品交流展示區(qū)，用于學(xué)生優(yōu)秀書法作品，供其他同學(xué)觀摩學(xué)習(xí)。

（五）經(jīng)典誦讀空間

誦讀也是提升學(xué)習(xí)語言表達(dá)技能的有效方法，“一次完整的誦讀流程就類似一次教學(xué)組織過程”［18］。圖書館的誦讀空間要區(qū)別于學(xué)校的語言實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，學(xué)生可依靠空間內(nèi)先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備及相關(guān)資源，開展古詩文誦讀、朗誦訓(xùn)練、播音創(chuàng)作、廣播電視、即興口語表達(dá)、電視紀(jì)錄片解說等訓(xùn)練，并同時(shí)提供錄制服務(wù)。通過這些誦讀訓(xùn)練，亦可達(dá)到提高師范生普通話水平和口語表達(dá)技巧的目的。誦讀空間應(yīng)“按照標(biāo)準(zhǔn)的錄音棚建設(shè)，經(jīng)過專業(yè)的隔音處理，配備功能強(qiáng)大的先進(jìn)錄音設(shè)備、投影設(shè)備及編輯工具”［19］，同時(shí)還可滿足學(xué)生制作簡易微課和慕課的需求，提升他們的專業(yè)課教學(xué)能力。

（六）未來教學(xué)體驗(yàn)空間

師范生不僅要掌握最新的教育教學(xué)理論，時(shí)刻關(guān)注國際國內(nèi)前沿研究成果，還應(yīng)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展情況，并能將之運(yùn)用于課堂教學(xué)當(dāng)中，這樣才不會(huì)在走上工作崗位后，面對(duì)新設(shè)備茫然無措，無從下手。

圖書館的未來教學(xué)體驗(yàn)空間亦可稱之為新技術(shù)新設(shè)備體驗(yàn)空間，應(yīng)集無線網(wǎng)絡(luò)、觸摸大屏、錄播系統(tǒng)于一體，預(yù)先安裝各種最新的教育類軟件、配齊多媒體設(shè)備如一體機(jī)和投影設(shè)備、錄播設(shè)備，并充分考慮未來隨著新技術(shù)的發(fā)展，新設(shè)備是否能夠兼容，是否留有足夠的端口等。圖書館可以定期組織先進(jìn)信息化教學(xué)設(shè)備使用培訓(xùn)，“讓師范生在校期間就能比較前衛(wèi)的了解和掌握未來講臺(tái)上可能遇到的現(xiàn)代教育技術(shù)和相關(guān)設(shè)備，更加快捷地適應(yīng)未來的工作環(huán)境”［20］。

五、結(jié)束語

打造各具特色的圖書館新型空間已成為圖書館界的一種時(shí)尚，但就師范類專業(yè)認(rèn)證而言，在認(rèn)證時(shí)，專家更多關(guān)注的是師范教育專有的各類資源。因此教師教育類院校在進(jìn)行空間建設(shè)或改造時(shí)若能圍繞師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，打造具有師范院校特色的服務(wù)空間體系，助力學(xué)校更好地通過師范類專業(yè)認(rèn)證，培養(yǎng)出更多卓越的師范畢業(yè)生，這不失為高校圖書館特別是師范類院校圖書館空間改造創(chuàng)新的一個(gè)方向，它一方面提高了圖書館空間的智能化程度，另一方面也是拓展服務(wù)內(nèi)涵提升服務(wù)品質(zhì)的一個(gè)方向，亦是圖書館空間改造創(chuàng)新的一種嘗試。