蘇留明

（南昌理工學(xué)院，江西南昌 330044）

自2013年起，廣東省開始大力開設(shè)應(yīng)用型本科生培養(yǎng)試點(diǎn)，以此為全國實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的推廣創(chuàng)造有利條件。而在課程思政視域下，若能結(jié)合人才培養(yǎng)要求調(diào)整思政教學(xué)規(guī)劃，將對(duì)其綜合素質(zhì)及其實(shí)踐能力起到促進(jìn)作用，最終打造全面發(fā)展型優(yōu)質(zhì)人才，為我國新時(shí)代民族振興事業(yè)儲(chǔ)備人才力量。

一、基于課程思政培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的必要性

應(yīng)用型本科人才實(shí)則是具備本科層次的應(yīng)用型人才，而課程思政是以三全育人目標(biāo)為依托開展思政教學(xué)的一種教育理念。我國目前已有400門左右的專業(yè)課程列入到課程思政名單中，且試點(diǎn)學(xué)校也已超過12所。為了進(jìn)一步保證應(yīng)用型本科生擁有良好的發(fā)展前景，應(yīng)在課程思政視域下加強(qiáng)人才培養(yǎng)改革，通常情況下，開展思政課程教學(xué)對(duì)應(yīng)用型本科生具有以下兩方面優(yōu)勢(shì)：

1.促進(jìn)學(xué)生身心健康，應(yīng)用型本科生除了需要具備突出的實(shí)踐能力外，還要求其文化水平、道德修養(yǎng)、身心素質(zhì)均處于較高層次。而思政課程剛好可以滿足應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，既能幫助學(xué)生樹立端正的人生態(tài)度，又能使其形成正確的人生價(jià)值觀，由此保持身心健康。故思政課程的開展具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

2.拓寬學(xué)生發(fā)展渠道，思政課程主要是為了提高學(xué)生的思想覺悟。尤其對(duì)于應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)，在與同層次人才進(jìn)行崗位競爭時(shí)，若其具備良好的思想素質(zhì)，將體現(xiàn)出競爭優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而促使學(xué)生擁有更廣闊的發(fā)展空間。同時(shí)，應(yīng)用型本科生若具備高素養(yǎng)，可對(duì)社會(huì)風(fēng)氣的良性發(fā)展提供重要保障，也能避免受職業(yè)素養(yǎng)的影響導(dǎo)致應(yīng)用型本科人才面臨崗位難題。所以，思政課程在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)過程中的推進(jìn)很有必要，理應(yīng)引起教育者的重視。

二、課程思政視域下應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

在課程思政視域下應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)，從實(shí)際教學(xué)情況來看，主要存在以下五個(gè)方面的不足之處：

1.目標(biāo)不明確，針對(duì)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)，在思政課程教學(xué)融合過程中，尚未形成清晰的教學(xué)目標(biāo)。部分高校雖然已接到上級(jí)下發(fā)的改革任務(wù)，但在實(shí)踐教學(xué)中關(guān)于人生價(jià)值觀、愛崗敬業(yè)等教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整未達(dá)到預(yù)期效果，甚至部分教師在能力目標(biāo)等方面的實(shí)現(xiàn)依舊保有傳統(tǒng)觀念，導(dǎo)致應(yīng)用型本科人才無法從思政課程中產(chǎn)生突出的責(zé)任意識(shí)或精益求精思維。對(duì)此，教師應(yīng)參照教學(xué)要求重塑明確的教學(xué)目標(biāo)[1]。

2.內(nèi)容不豐富，雖然大多數(shù)高校已具備充足的思政教材，但在教學(xué)期間，一方面未能展現(xiàn)出教材的實(shí)用價(jià)值。另一方面，教學(xué)內(nèi)容與新時(shí)代人才培養(yǎng)要求相脫離，造成學(xué)生對(duì)“中國夢(mèng)”“一帶一路”“數(shù)字中國”等國家戰(zhàn)略缺乏深刻的認(rèn)知，進(jìn)而無法真正成為國家發(fā)展所需人才。

3.方法較單一，在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)階段，傳統(tǒng)方法多傾向于職業(yè)崗位需求的輔導(dǎo)，并搭配實(shí)踐能力的強(qiáng)化，這種方法雖具有一定育人成效，但并不符合學(xué)生的個(gè)性化特征，導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏批判思維等。

4.缺乏實(shí)踐性，應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)在實(shí)踐性上的占比雖比普通院校大，但仍然缺乏對(duì)國情民生等方面的實(shí)踐引導(dǎo)，進(jìn)而不利于培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型本科人才，故而應(yīng)予以改進(jìn)。

5.功利性突出，受市場(chǎng)加持的影響，應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)，常將市場(chǎng)人才需求方向作為高校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容，甚至側(cè)重于講授科技知識(shí)、加強(qiáng)技能訓(xùn)練，造成人才缺乏對(duì)思政理論知識(shí)的認(rèn)知，并且無法從思政課程中深度體會(huì)思政課程潛在精神內(nèi)容，最終成長為功利心較強(qiáng)的人才，這種人才數(shù)量的增加，將嚴(yán)重降低我國人才素質(zhì)整體水平，易引發(fā)不良事件的出現(xiàn)。因此，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)課時(shí)與教學(xué)方向。

三、課程思政視域下應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)原則

基于課程思政視域下的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)需要遵循以下原則：一是全面發(fā)展原則。應(yīng)用型本科院校開展課程思政的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，應(yīng)用型本科院校必須要堅(jiān)持全面發(fā)展原則，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的生源特點(diǎn)、基本素養(yǎng)和技能等，采取相應(yīng)的課程思政教育活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生潛能，促使學(xué)生獲得更為全面的發(fā)展；二是協(xié)調(diào)與可操作性原則。要想保證課程思政教育工作的長效性，應(yīng)用型本科院校必須要堅(jiān)持協(xié)調(diào)與可操作性原則，這就要求高校思政教育人員必須要主動(dòng)承擔(dān)起協(xié)調(diào)者的重任，借助課程思政手段，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)調(diào)好學(xué)習(xí)與生活、學(xué)校教育與家庭教育、個(gè)人發(fā)展與集體發(fā)展等關(guān)系；三是激勵(lì)與約束原則。應(yīng)用型本科院校在強(qiáng)化課程思政工作時(shí)，必須要堅(jiān)持激勵(lì)性原則，從多方、多角度激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，促使學(xué)生的綜合能力得以全面提升。同時(shí)應(yīng)用型本科院校還應(yīng)堅(jiān)持約束性原則，通過對(duì)學(xué)生行為的約束、思想的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。

四、課程思政視域下應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)策略

（一）樹立高素質(zhì)強(qiáng)能力培養(yǎng)目標(biāo)

在課程思政視域下，要想在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)過程中實(shí)現(xiàn)思政課程的有效融合，理應(yīng)樹立明確的培養(yǎng)目標(biāo)，即以提高學(xué)生核心素養(yǎng)、鍛煉學(xué)生綜合能力為主。同時(shí)，教師還需深度掌握教學(xué)資源的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生優(yōu)選思政教學(xué)資料，使其在教師的正確引導(dǎo)下順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，成為高素質(zhì)強(qiáng)能力的應(yīng)用型本科生。

比如教師在馬克思主義基本原理概論教學(xué)中，教師需事先對(duì)整本教材進(jìn)行深度解讀，從中了解學(xué)生應(yīng)從此類課程中實(shí)際需要獲得的收獲，如教師在此課程教學(xué)中需要立足于學(xué)生創(chuàng)新精神與辯證思維的培養(yǎng)，促使學(xué)生在思政課程學(xué)習(xí)中形成為新中國特色社會(huì)主義道路的發(fā)展做出卓越貢獻(xiàn)的思想，以此為后續(xù)學(xué)生的個(gè)人成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，還可為高校領(lǐng)導(dǎo)與思政課程的教師提供充分的溝通空間，使其對(duì)思政課程融合問題提出可行性建議，最終保證應(yīng)用型本科人才在成長階段獲得能力與素養(yǎng)的雙重培養(yǎng)。

（二）有針對(duì)性優(yōu)化思政教學(xué)內(nèi)容

教師在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)期間，要想實(shí)現(xiàn)思政課程的緊密聯(lián)合，應(yīng)對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容予以調(diào)整，一方面，需找到適合的教學(xué)切入點(diǎn)。另一方面，教師需要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特色靈活選擇思政教學(xué)內(nèi)容，以此保證每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到思政課程與自身專業(yè)的重要關(guān)聯(lián)，以免學(xué)生停留在理論認(rèn)知上，導(dǎo)致學(xué)生無法真正實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。在切入點(diǎn)選擇上，應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)不僅僅需要學(xué)生掌握思政課程理論知識(shí)，而且還需要具備理論與實(shí)踐結(jié)合的能力，善于運(yùn)用思政知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的難題，以此鍛煉學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力。而在與專業(yè)融合上，也應(yīng)側(cè)重于愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、公正廉明思維的培養(yǎng)，從思想道德視角增強(qiáng)學(xué)生的思政意識(shí)，最終在開闊學(xué)生視野的同時(shí)也能使其深知崗位職責(zé)的重要性[2]。

比如針對(duì)法律專業(yè)的學(xué)生，教師在思政教學(xué)中，可借助“松下電器辭退發(fā)布九一八銘記歷史朋友圈員工”事件展開討論，其一應(yīng)從法律角度對(duì)松下電器的做法進(jìn)行客觀分析；其二，應(yīng)從愛崗敬業(yè)角度評(píng)價(jià)此名員工的行為是否有失妥當(dāng)；其三，可經(jīng)由愛國情懷的具體表現(xiàn)對(duì)此事件的出現(xiàn)進(jìn)行深層次探討，進(jìn)而在教學(xué)期間激發(fā)學(xué)生的愛國意識(shí)，使其形成正確的歷史觀與就業(yè)觀，并借助法律知識(shí)解決實(shí)際問題，鍛煉其綜合能力，保證學(xué)生在思政課程的輔助下成為一個(gè)具有崇高理想且具備實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。

（三）積極創(chuàng)新思政融合教學(xué)方法

針對(duì)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)，在思政教學(xué)中還需要善于運(yùn)用多元化教學(xué)方法提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。常見的教學(xué)方法包括以下兩種：

第一，專題法。教師可專門提出一個(gè)與當(dāng)今熱點(diǎn)新聞話題相關(guān)的題目作為課堂教學(xué)核心，之后組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行探討，以此在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也能使其綜合素質(zhì)得以提升。在這期間，教師還可與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)而增加思政課堂活力。

如教師可就“華為芯片的研發(fā)”對(duì)華為是否繼續(xù)使用美國生產(chǎn)的芯片新聞進(jìn)行分析，并利用任正非的新聞采訪內(nèi)容從客觀的角度對(duì)國產(chǎn)華為的未來發(fā)展提出自己的看法。同時(shí)，還可對(duì)“不買華為不愛國”的說法給出獨(dú)到見解，從而幫助學(xué)生樹立正確的辯證思想。

第二，案例法。應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)傾向于實(shí)踐能力的鍛煉，而在這期間，教師還可通過案例分析的形式讓學(xué)生有理有據(jù)地論證自己的觀點(diǎn)，也可將學(xué)生按照6個(gè)人或8個(gè)人分為若干小組，之后通過小組討論的方法從多個(gè)角度予以論證，由此可對(duì)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力起到強(qiáng)化作用。

如“遇到老人摔倒該不該扶”“粵港澳大灣區(qū)規(guī)劃發(fā)展”等，從案例分析中增強(qiáng)學(xué)生的思維意識(shí)，使其產(chǎn)生完善的邏輯感，最終可為應(yīng)用型本科人才的良性發(fā)展奠定基礎(chǔ)，以免受職業(yè)素養(yǎng)影響而錯(cuò)失競爭良機(jī)[3]。

（四）有效開展課程思政實(shí)踐活動(dòng)

面對(duì)應(yīng)用型本科生實(shí)施思政教學(xué)的有效融合，還需要為其開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，使其在實(shí)踐中加深對(duì)法治觀念、愛國主義的理解，也能成為我國優(yōu)良傳統(tǒng)的重要傳承者。一般而言，教師可借助志愿服務(wù)活動(dòng)、社會(huì)調(diào)研活動(dòng)等增加學(xué)生與社會(huì)的關(guān)聯(lián)度，使其在校園中也能與充足的機(jī)會(huì)與社會(huì)接觸。

比如北京某高校在2018年舉辦的“弘揚(yáng)長征精神，走好長征路”的實(shí)踐活動(dòng)被評(píng)為高校思政實(shí)踐課創(chuàng)新發(fā)展論壇的一等獎(jiǎng)，通過對(duì)棋盤村災(zāi)后重建活動(dòng)的積極參與，既為學(xué)生提供了適合的實(shí)踐機(jī)會(huì)，又促使學(xué)生對(duì)艱苦奮斗、紀(jì)律至上的認(rèn)知度得到了有效提高，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的個(gè)體行為起到了規(guī)范作用，促使他們?cè)谌蘸髮?shí)踐崗位中也能具備美好品質(zhì)。

此外，教師還可依據(jù)民族文化宣傳活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的思政意識(shí)予以加強(qiáng)。如舉例說明“2020年新冠疫情下金銀潭醫(yī)院院長作為一名醫(yī)護(hù)人員，在其身患漸凍癥且感染肺炎的同時(shí)，依舊堅(jiān)守崗位，進(jìn)而為更多感染者帶來了生機(jī)”。教師可利用具體案例對(duì)民族精神進(jìn)行深度闡述，繼而促使學(xué)生在真實(shí)的情境中感知民族文化的力量與民族精神的偉大，最終樹立學(xué)生正確的就業(yè)、擇業(yè)觀，使其在今后的崗位上也能向其學(xué)習(xí)。對(duì)此，思政活動(dòng)的開展需進(jìn)一步增強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)聯(lián)，最終促進(jìn)應(yīng)用型本科人才的卓越成長。

（五）加強(qiáng)思想引導(dǎo)深化課程改革

雖然目前在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)期間，多以實(shí)踐技能的提升作為教學(xué)主導(dǎo)內(nèi)容。然而，關(guān)于學(xué)生思想精神方面的提升，也需要引起教師的高度重視。尤其在素質(zhì)教育推行中，學(xué)生人生價(jià)值觀以及職業(yè)觀的形成，都會(huì)對(duì)人才未來的發(fā)展方向產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，教師在針對(duì)應(yīng)用型本科人才開展教育工作時(shí)，應(yīng)從思想引導(dǎo)的視角，在思政課程中，為其講解文化精神的重要性，既要符合市場(chǎng)人才要求，又要塑造優(yōu)質(zhì)的人才形象，使其在正確的思想觀念引導(dǎo)下，成為對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的有志青年。以往對(duì)于思政課程的認(rèn)知，多認(rèn)為它是一項(xiàng)較為抽象的課程，無法在實(shí)踐中找到對(duì)應(yīng)的應(yīng)用價(jià)值，致使師生缺乏正確的認(rèn)知度。而今本科院校在教學(xué)改革工作中，應(yīng)在思政課程中，及時(shí)糾正學(xué)生的不良思想，為其樹立正確的是非感。

比如在2020年新冠疫情防控事項(xiàng)上，我國在防疫工作中取得了重大勝利。教師以此為討論話題分析我國疫情防疫舉措的優(yōu)勢(shì)時(shí)，應(yīng)以“命運(yùn)共同體”理論，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正視生命的可貴，從而避免學(xué)生成為一個(gè)人情淡薄、缺乏同情心的人才，在肯定我國抗疫成果的同時(shí)，也需要理性分析美國防疫無效的原因。只有應(yīng)用型本科人才，在思政課程學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，具備端正的政治是非觀，才能為其今后個(gè)人的成長奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，使其成為既擁有專業(yè)技能、又具備高素質(zhì)的優(yōu)質(zhì)人才。

基于此，在課程思政視域下，關(guān)于應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)，應(yīng)注重思想的正確引導(dǎo)，借助課程改革的方式，為其打造良性成長的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣方可實(shí)現(xiàn)人才的全方位發(fā)展，滿足新時(shí)代人才真正需求，相關(guān)教師也需要以身作則，在學(xué)生面前扮演好學(xué)習(xí)榜樣的角色，促進(jìn)師生的共同進(jìn)步，達(dá)到應(yīng)用型本科人才的最優(yōu)化培養(yǎng)，滿足我國育人要求。

五、結(jié)論

綜上所述，在課程思政視域下實(shí)施應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式，將對(duì)學(xué)生素質(zhì)及能力產(chǎn)生積極影響，使其在具備卓越的科研成果的基礎(chǔ)上也能形成良好的思維觀念，進(jìn)而貼合新時(shí)代人才教育理念。據(jù)此，應(yīng)從樹立培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、開展實(shí)踐活動(dòng)、加強(qiáng)思想引導(dǎo)等方面著手，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面均衡的發(fā)展。