鄭富，李梅，王定功

（1.河南大學(xué)，河南開封 475001；2.保定第十七中學(xué)，河北保定 071066）

一、問題提出—明確在線學(xué)習(xí)的要求與限制

在線學(xué)習(xí)想要產(chǎn)生效果，就要正確把握其要求及限制，并據(jù)此設(shè)計(jì)方案，最終在學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)“最好的在線學(xué)習(xí)效果”。

相較于線下學(xué)習(xí)，線上學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)年齡及人數(shù)的開放性、學(xué)生計(jì)劃及調(diào)節(jié)的自主性、學(xué)生隨時(shí)提問及記筆記的互動(dòng)性。經(jīng)過一段時(shí)間的全面線上教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績(jī)呈現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，其中所存在的問題亟待解決。

因此，在本學(xué)期剛開始，就與學(xué)校的教學(xué)管理人員、學(xué)習(xí)策略開展班班主任進(jìn)行研討，最終確定了在線學(xué)習(xí)的核心要求是“促使學(xué)生學(xué)習(xí)投入”，而限制則是“學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量問題”、“學(xué)生學(xué)習(xí)能力問題”、“師生情感缺失問題”等三大問題。

學(xué)習(xí)投入是一種相對(duì)持久、普遍的情感認(rèn)知狀態(tài)，具體是指一種與學(xué)習(xí)相關(guān)的積極、充實(shí)的精神狀態(tài)，包括活力、奉獻(xiàn)和專注三方面[1]。首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，投入的精力越多、在學(xué)習(xí)過程中越享受，往往可以帶來更好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及得到更好的學(xué)習(xí)成績(jī)。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)越投入，由于內(nèi)心感到學(xué)習(xí)準(zhǔn)備得更為充分，所以面對(duì)學(xué)習(xí)壓力時(shí)的學(xué)習(xí)焦慮也降低許多。

雖然學(xué)生的在線學(xué)習(xí)是在老師的組織下進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)也是經(jīng)過老師們的篩選，但學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保證。此外，學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力很大地影響了學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)過程中，不僅僅是學(xué)科知識(shí)的傳授，還存在著與學(xué)生間的情感交流。在反觀線下學(xué)習(xí)過程中，教師透過手勢(shì)、語氣、動(dòng)作等方式進(jìn)行面對(duì)面溝通及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，既指導(dǎo)了學(xué)生，也對(duì)學(xué)生傳遞了自身的情感，形成一種師生情感的紐帶，這樣的紐帶經(jīng)常能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而在線學(xué)習(xí)的刺激單一，則容易形成師生情感缺失問題。

二、方案設(shè)計(jì)—以學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)

（一）指導(dǎo)定位及目標(biāo)

在指導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)策略時(shí)，先明確“指導(dǎo)”本身的定位，能對(duì)該指導(dǎo)起到關(guān)鍵性的作用。指導(dǎo)定位明確，代表對(duì)指導(dǎo)過程中的有限資源，包含專家、學(xué)校教師與學(xué)生的時(shí)間及精力，都進(jìn)行了較為合理的配置，最終更易于實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)目標(biāo)。

線上指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，相較于前幾年在該校所進(jìn)行的線下指導(dǎo)方式，具有較大的局限性，尤其在授課課時(shí)上，每學(xué)期僅進(jìn)行1課時(shí)的授課，僅占所干預(yù)的數(shù)學(xué)學(xué)科授課課時(shí)的1/60。所以此次指導(dǎo)的定位在教師、學(xué)生、學(xué)校等三方面皆有調(diào)整。在教師方面，以輔助教師更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為定位；在學(xué)生方面，有鑒于該校原本就重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所以定位為帶領(lǐng)學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)，以輔助受指導(dǎo)班在原本就對(duì)自主學(xué)習(xí)有要求的前提下，做得更好；在學(xué)校方面，該校原本就透過翻轉(zhuǎn)課堂開展，對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)及課下錯(cuò)題總結(jié)機(jī)制有所要求，所以定位為協(xié)助學(xué)校完善對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)機(jī)制。

（二）指導(dǎo)原則

指導(dǎo)原則是基于指導(dǎo)定位，對(duì)于做什么、怎么做以及做到什么程度的明確，并且也提供了在面對(duì)意外情況時(shí)的應(yīng)對(duì)參考。在結(jié)合前期研究過程及結(jié)果后，列舉三項(xiàng)指導(dǎo)原則：1.被動(dòng)指導(dǎo)原則，在指導(dǎo)教師及學(xué)生的過程中，不以行政命令要求，一開始就尋找到積極性較強(qiáng)的班主任及學(xué)生，如此方能發(fā)揮指導(dǎo)的杠桿效應(yīng)。2.擴(kuò)大影響原則，創(chuàng)建機(jī)制，使學(xué)有所獲的學(xué)生及教師，能更好地向其他學(xué)生及教師進(jìn)行以點(diǎn)帶線、以線帶面的整體效果。3.定期反饋原則，在學(xué)校配合開展各項(xiàng)調(diào)研及研究之后，須在最短時(shí)間整理并提供反饋，以給予學(xué)校調(diào)整管理的決策依據(jù)。4.最少干預(yù)原則，對(duì)于教師及學(xué)生，指導(dǎo)要求務(wù)必耗時(shí)最少，效益最高。

（三）指導(dǎo)步驟

1.選定實(shí)驗(yàn)班：在聚焦指導(dǎo)原則的前提下，本次指導(dǎo)由學(xué)校在初一、二范圍內(nèi)找到態(tài)度積極的班主任六位，初三是原本就進(jìn)行線下指導(dǎo)的兩位。在統(tǒng)一進(jìn)行全年級(jí)的線上指導(dǎo)后，分別采用直接干預(yù)及間接干預(yù)兩種方式開展。直接干預(yù)指專家直接對(duì)全班進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的反饋，間接干預(yù)指專家只對(duì)班主任進(jìn)行指導(dǎo)，直接干預(yù)初一至初三，各兩個(gè)班，間接干預(yù)初一及初二，各一個(gè)班。

2.指導(dǎo)前會(huì)議說明：由學(xué)校組織指導(dǎo)班班主任，在匯報(bào)前期開展問題后，先歸整問題再進(jìn)行指導(dǎo)說明：(1)本次指導(dǎo)是既顧全年級(jí)，還抓個(gè)別班，讓每位班主任感到受重視。(2)班主任重視程度很大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。(3)對(duì)班主任的利益是提高教學(xué)目標(biāo)的完成度，并協(xié)助全班提升課堂理解度。(4)對(duì)學(xué)生的利益是打好學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成學(xué)習(xí)能力。(5)專家的定位是輔助資源而不是額外負(fù)擔(dān)，并且將在不增加過多班主任平時(shí)工作量的前提下，對(duì)其所負(fù)責(zé)的班提升整體成績(jī)。

3.授課后深化機(jī)制：在進(jìn)行每學(xué)期一次的線上授課后，在實(shí)驗(yàn)班選出學(xué)習(xí)策略課代表(在全班前十名中選出綜合能力較強(qiáng)的兩名)，在重點(diǎn)指導(dǎo)之外，需統(tǒng)計(jì)每日完成情況，并在每周早讀時(shí)間，組織班里經(jīng)專家點(diǎn)評(píng)較好的同學(xué)，給全班講自己是怎么做的，逐步帶動(dòng)全班的深度學(xué)習(xí)。

4.進(jìn)行學(xué)習(xí)點(diǎn)評(píng)：線上學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)一學(xué)期僅一次，所以日常學(xué)習(xí)策略點(diǎn)評(píng)是線上指導(dǎo)中的核心要點(diǎn)。主要以激勵(lì)性、框架性、形成性及比喻性評(píng)價(jià)為方式，以認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能領(lǐng)域?yàn)閮?nèi)容，進(jìn)行具體指導(dǎo)后的日常反饋形式。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)針對(duì)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，旨在透過對(duì)學(xué)生所提供的預(yù)習(xí)及聽課的“證據(jù)”進(jìn)行具體激勵(lì)；比喻性評(píng)價(jià)是使用讓學(xué)生更好理解、更直觀感受的比喻，讓其他學(xué)生更易于了解，同時(shí)強(qiáng)化該學(xué)生正確的部分；框架性評(píng)價(jià)是對(duì)規(guī)范學(xué)習(xí)的格式所進(jìn)行的評(píng)價(jià)；包含預(yù)習(xí)要在每堂課前提三個(gè)問題、三個(gè)理由，列一個(gè)問題及一個(gè)收獲的預(yù)習(xí)表，而課堂筆記則以康奈爾筆記為主；形成性評(píng)價(jià)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化，包含進(jìn)步、退步、模仿好范本等行為。認(rèn)知領(lǐng)域評(píng)價(jià)指針對(duì)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)策略，在運(yùn)用、推理、分析知識(shí)內(nèi)容上的評(píng)價(jià)；情感領(lǐng)域指針對(duì)學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略的感受方面的評(píng)價(jià)；動(dòng)作技能領(lǐng)域指關(guān)于學(xué)習(xí)策略具體實(shí)施技能上面的評(píng)價(jià)。

5.主動(dòng)匯報(bào)：許多中小學(xué)教師及領(lǐng)導(dǎo)反映，在學(xué)校中的“研究”不是不足，而是“過量”。鑒于此，本指導(dǎo)對(duì)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層與班主任分別進(jìn)行不同方式的主動(dòng)匯報(bào)。對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)層使用總結(jié)性較強(qiáng)的論文方式匯報(bào)，同時(shí)提交給予班主任的反饋，目的使學(xué)校在最短時(shí)間能見到整個(gè)指導(dǎo)的全貌；對(duì)班主任的匯報(bào)著重在實(shí)時(shí)反饋，不論是預(yù)習(xí)表或是課堂筆記，都要以包含截圖、文字性評(píng)價(jià)，并完成統(tǒng)計(jì)，進(jìn)行總結(jié)分析。

（四）指導(dǎo)評(píng)價(jià)

中學(xué)生的成績(jī)進(jìn)步，聚焦在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力形成及培養(yǎng)上。另外，因?yàn)閷?shí)施學(xué)習(xí)策略的對(duì)象是學(xué)生，而家長(zhǎng)則是負(fù)責(zé)監(jiān)督，在這個(gè)過程中的班主任主要是負(fù)責(zé)對(duì)全班的學(xué)生進(jìn)行要求。所以對(duì)于線上學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的評(píng)價(jià)對(duì)象定為學(xué)生家長(zhǎng)及班主任，評(píng)價(jià)內(nèi)容則是在指導(dǎo)過程中的專家反饋、學(xué)生實(shí)施學(xué)習(xí)策略的預(yù)習(xí)及聽課材料。

三、內(nèi)容確定—三個(gè)學(xué)段三個(gè)指導(dǎo)內(nèi)容

（一）初一認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)策略及預(yù)習(xí)

1.搞清關(guān)于學(xué)習(xí)的迷思：(1)學(xué)生為什么要認(rèn)真學(xué)習(xí)？認(rèn)真學(xué)習(xí)的人，由于長(zhǎng)時(shí)間的正確積累，具有比別人更多的能力，通常也比別人有更多的選擇。(2)認(rèn)真聽講就等于學(xué)習(xí)好嗎？在課堂中，想真正聽懂，還得認(rèn)真記筆記、回答問題、進(jìn)行練習(xí)及思考才行。

2.了解中小學(xué)要求標(biāo)準(zhǔn)不同：(1)小學(xué)有家長(zhǎng)監(jiān)督，但初中卻需要自主學(xué)習(xí)。(2)小學(xué)答對(duì)就好，但初中卻要分類討論。(3)小學(xué)是寫對(duì)就好，但初中要寫準(zhǔn)確才能得分。

3.通盤了解初中三年的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)計(jì)劃：剛?cè)雽W(xué)的初一，開展課堂筆記指導(dǎo)，促使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)聽課；初三臨近中考，針對(duì)中考?xì)v屆試題，學(xué)習(xí)并進(jìn)行錯(cuò)題分析的效益最大。

4.用規(guī)范預(yù)習(xí)建好學(xué)習(xí)起點(diǎn)：在課前階段里，從課本上找出三個(gè)自認(rèn)為重要的地方，并且列出三個(gè)自認(rèn)為是重點(diǎn)的理由，也就是培養(yǎng)學(xué)生在課前預(yù)抓重點(diǎn)及邏輯表述的能力。在預(yù)習(xí)的過程中提出一個(gè)問題，在課堂上針對(duì)性地聽，在下課后記下一個(gè)收獲，也就是培養(yǎng)學(xué)生的課前提問及針對(duì)性聽講的能力。

（二）初二課堂筆記

1.了解什么是課堂筆記以及其功能：課堂筆記是學(xué)生對(duì)課堂上所聽、所見、所思、所感的重要內(nèi)容所做的書面記錄,是建構(gòu)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)方式。記筆記的過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)將信息轉(zhuǎn)化為聯(lián)想、分析、綜合，再轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)的復(fù)雜思維過程。認(rèn)真做課堂筆記，有助于集中聽課注意力、增強(qiáng)聽課效果、發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)并轉(zhuǎn)化成自己的話，利于全面系統(tǒng)地掌握教材內(nèi)容，形成比較完整的知識(shí)，幫助自己在復(fù)習(xí)考試上奠定良好的基礎(chǔ)。

2.明確課堂筆記應(yīng)該要記的八項(xiàng)內(nèi)容：(1)學(xué)生心存懷疑的知識(shí)和理解起來有困難的疑難問題。(2)教師對(duì)重要概念及定理進(jìn)行形象說明的具體事例。(3)教師在教材外所進(jìn)行的補(bǔ)充內(nèi)容。(4)教師分析問題和推理結(jié)論的思維過程。(5)老師在板書中將核心內(nèi)容結(jié)合教材的層次結(jié)構(gòu)以簡(jiǎn)潔的語言所進(jìn)行的呈現(xiàn)。(6)教師特別強(qiáng)調(diào)的問題及教材中的重要概念。(7)教師在講授快要結(jié)束時(shí)對(duì)本堂課的要點(diǎn)梳理。(8)學(xué)生在聽講和自學(xué)過程中所產(chǎn)生的感悟及新想法。

3.知道課堂筆記應(yīng)該怎么記：運(yùn)用底線、畫圈等符號(hào)標(biāo)出教材的重難點(diǎn)、主要概念和基本原理等標(biāo)劃法；學(xué)生在聽講過程中，將教師補(bǔ)充的內(nèi)容、見解及自己瞬間的感悟等補(bǔ)寫在教材的批注法；將教師講授的要點(diǎn)如重要的概念及觀點(diǎn)、可信的結(jié)論及常用的公式、定律等以自己理解后的語言記錄下來的摘要法。

4.知道課堂筆記常見的四種方法：(1)對(duì)折筆記本后，只記左邊，右邊留空補(bǔ)充想法、重點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)的兩欄法。(2)利用一些簡(jiǎn)單的圖形和表格將知識(shí)的主要內(nèi)容繪成關(guān)系圖或列表的圖表法。(3)使用精煉的語言將教師講授的主要內(nèi)容、基本思路、層次關(guān)系及重要細(xì)節(jié)等以提綱的形式記錄下來的提綱法[2]。(4)將筆記分為主欄(做筆記)、回憶欄(回想線索)、思考欄(本頁筆記的總結(jié))三大塊的康奈爾筆記法。

（三）初三錯(cuò)題分析

1.正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)題分析：錯(cuò)題本身是一種資源，既具有個(gè)別性，也存在共性。錯(cuò)題分析指學(xué)生將自己的錯(cuò)題錯(cuò)誤視為一項(xiàng)重要的資源并開展反思。在進(jìn)行錯(cuò)題及錯(cuò)誤的記錄、分類之后，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，并找出最適合自己認(rèn)知水平及個(gè)人情況的錯(cuò)題對(duì)策，在最短時(shí)間內(nèi)能讓自己的學(xué)習(xí)達(dá)到最高效。

2.了解錯(cuò)題分析對(duì)初三生的重要性：錯(cuò)題分析可以提高解題正確率，以避免在解題過程中因粗心而產(chǎn)生的錯(cuò)誤；培養(yǎng)面對(duì)錯(cuò)誤的習(xí)慣，以在每次大考后都能夠從錯(cuò)題分析過程中汲取到協(xié)助自己成長(zhǎng)的養(yǎng)分；培養(yǎng)總結(jié)能力，在學(xué)習(xí)完一個(gè)單元后，畫出思維導(dǎo)圖將概念、定義及公式結(jié)合錯(cuò)題進(jìn)行總結(jié)；透過錯(cuò)題，按照能通曉各種包含公式使用、學(xué)科思維變化的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行針對(duì)性地練習(xí)，培養(yǎng)舉一反三的能力。

3.錯(cuò)題分析的方法：初三錯(cuò)題分析采用重視全局趨勢(shì)的分析方法，也就是從一個(gè)學(xué)科的整體趨勢(shì)看待自己的錯(cuò)題，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己在整體上的漏洞，進(jìn)行如放大鏡般地查漏補(bǔ)缺。

4.錯(cuò)題對(duì)策制定四原則：(1)讓錯(cuò)題分析的投入效益發(fā)揮到最大。(2)錯(cuò)題分析后一定要制定出適合自己的對(duì)策。(3)在錯(cuò)題分析的過程中，應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行反思。(4)定期復(fù)習(xí)自己的錯(cuò)題。

5.錯(cuò)題分析的步驟：(1)做題，找到平時(shí)周測(cè)、期中、期末考試中的題，進(jìn)行認(rèn)真思考，做題過程中不猜題。(2)判斷，不同學(xué)科有判題方式及標(biāo)準(zhǔn)有所不同，以最高的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判題。(3)整題，以“正”記號(hào)記錄及思維導(dǎo)圖方法將錯(cuò)題按照錯(cuò)誤單元、原因、類別、數(shù)量等進(jìn)行整理。(4)統(tǒng)計(jì)，把錯(cuò)題按照章節(jié)、單元，分別統(tǒng)計(jì)數(shù)量及所占比例，并直接記載于思維導(dǎo)圖上。(5)分析，將錯(cuò)題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，數(shù)據(jù)分成集中和分析、范圍分為小節(jié)及單元，再定出一個(gè)基準(zhǔn)值，超過此基準(zhǔn)值的就認(rèn)定為特別不熟的章節(jié)。(6)對(duì)策，認(rèn)知水平高的學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)解決拓展問題，水平低的學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)解決基礎(chǔ)問題。

四、總結(jié)反思

（一）學(xué)校開展情況

本學(xué)期在學(xué)校開展的線上教學(xué)，堅(jiān)持不通過學(xué)校行政手段，只憑班主任主動(dòng)參與進(jìn)行指導(dǎo)，以呈現(xiàn)本指導(dǎo)最真實(shí)的情況。在干預(yù)指導(dǎo)的過程中，發(fā)現(xiàn)初三的班主任都不重視，所以初三并未進(jìn)行實(shí)際指導(dǎo)，僅將課件發(fā)給學(xué)校再轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨后調(diào)研發(fā)現(xiàn)，全年級(jí)的初三，并沒有人提起重視并實(shí)施錯(cuò)題分析。初二的原本兩個(gè)指導(dǎo)班中，有一個(gè)班主任并未重視，沒有進(jìn)行開展，但是策略指導(dǎo)班班主任卻格外重視，所以初二重點(diǎn)指導(dǎo)一個(gè)直接指導(dǎo)班，并將原定策略指導(dǎo)班改為直接指導(dǎo)班，班主任反映效果突出，對(duì)于全班的學(xué)習(xí)氛圍、筆記要求等，有了極大的進(jìn)步。初一直接指導(dǎo)班班主任有兩位，分別是英語及數(shù)學(xué)班主任，策略指導(dǎo)班為英語班主任，實(shí)際開展過程中，數(shù)學(xué)班主任進(jìn)行開展，因?yàn)樵撔５挠⒄Z學(xué)科原先就非常重視預(yù)習(xí)，加上英語教材使用的版本較多，較難采行統(tǒng)一的預(yù)習(xí)格式進(jìn)行預(yù)習(xí)，開展的初一班主任反映全班學(xué)生的預(yù)習(xí)效果極好，很大地幫助自己在數(shù)學(xué)課上的重難點(diǎn)突破。

（二）家長(zhǎng)重視

此次采取了在指導(dǎo)班選取兩名成績(jī)較為優(yōu)秀的同學(xué)作為學(xué)習(xí)策略課代表，他們除了自身要認(rèn)真學(xué)習(xí)實(shí)踐外還要管理及帶動(dòng)全班。課代表采用輪替的方式，匯總?cè)嗤瑢W(xué)課前預(yù)習(xí)、課堂筆記的材料之后，實(shí)時(shí)拍照上傳，加上班主任不斷提醒及要求學(xué)生、專家的即時(shí)反饋，在指導(dǎo)的三個(gè)班都已形成了一種良好的家校合作，共同促使學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)能力、凝練學(xué)習(xí)素養(yǎng)的態(tài)勢(shì)。

（三）學(xué)生成效

預(yù)習(xí)指導(dǎo)班，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中，從不會(huì)抓重點(diǎn)到應(yīng)付式的抓重點(diǎn)，最終能夠準(zhǔn)確抓到隔天上課的重點(diǎn)，而且能有邏輯地?cái)⑹鲎约旱睦碛桑幸淮蟛糠值膶W(xué)生已可以在課前階段，很大程度吃透教材；課堂筆記部分，學(xué)生從不知道該記什么，到僅是照抄板書，最后能夠一邊抄板書，一邊記下老師口述的重點(diǎn)及自己聽課的思路，并且能夠按照康奈爾筆記的方式進(jìn)行記錄。班主任反映，甚至有部分學(xué)生已能百分之百地抓準(zhǔn)自己在課上所欲突破的難點(diǎn)而感到驚喜。

（四）展望

總結(jié)實(shí)際開展情況，發(fā)現(xiàn)被動(dòng)指導(dǎo)的方式，遇上認(rèn)真想開展的班主任，效果極高，先不論是否能夠?qū)嶋H提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但對(duì)于全班同學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍養(yǎng)成、聽課效果提升、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等，是有明顯效果的?？上攵?，在持之以恒的努力之后，成績(jī)的提升自然是水到渠成。另外，在下學(xué)期的指導(dǎo)中，關(guān)于預(yù)習(xí)指導(dǎo)的部分，將開展著重在學(xué)生課前的“提問”及課堂上的“聽懂”；課堂筆記的部分，將重視放在課堂筆記的“再整理”及“對(duì)應(yīng)的復(fù)習(xí)”等重點(diǎn)。