閆蘭蘭

（河南師范大學(xué) 河南 新鄉(xiāng) 453000）

1.問題提出

在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)日益普及的新時(shí)代，教師這個(gè)職業(yè)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，國(guó)家和社會(huì)都期望培養(yǎng)出“好老師”，那么什么是“好老師”呢？習(xí)總書記提出要做“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的好老師”（簡(jiǎn)稱“‘四有’好老師”），期望“造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了“好老師是學(xué)生的幸運(yùn)，好老師是學(xué)校的光榮，好老師是民族的希望”。[1]每一名青年學(xué)生、每一位青年教師都有責(zé)任，有義務(wù)明知“好老師”的要求，努力達(dá)到“四有”好老師的標(biāo)準(zhǔn)。

1.1 教師形象的相關(guān)研究

由古至今，我國(guó)學(xué)者對(duì)教師的形象就頗有研究，比如：孔子“溫而厲，威而不猛，恭而安”是對(duì)教師個(gè)人外在形象的高度概括；張燁認(rèn)為“教師形象是教師在教育教學(xué)過程中形成的在道德、才能、學(xué)識(shí)、體貌、性格等方面綜合的獨(dú)特風(fēng)貌”，[2]裴春秀認(rèn)為“教師形象是在一定的歷史文化背景下，社會(huì)公眾對(duì)教師的外觀形象和內(nèi)在素質(zhì)的印象、看法、認(rèn)知的綜合體現(xiàn)”。[3]我國(guó)國(guó)內(nèi)對(duì)于教師形象的研究已頗為全面，但也仍舊存在一些不足，例如，研究更多側(cè)重于理論分析，教師形象研究的結(jié)果缺乏科學(xué)性，沒有上升到理論高度。因此，在研究過程中，需要更多地將理論與實(shí)際相結(jié)合，揭示理想教師形象的核心品質(zhì)，進(jìn)而整理出符合社會(huì)實(shí)際發(fā)展所需要的優(yōu)秀教師形象。

1.2 “好老師”形象的相關(guān)研究

筆者在搜集相關(guān)資料的過程中發(fā)現(xiàn)，近年來對(duì)于“好老師”形象的研究成果已極其豐碩，但是在這些研究當(dāng)中，絕大多數(shù)是從學(xué)生的視角來探討理想的大學(xué)教師、中小學(xué)教師的形象，而針對(duì)幼兒教師心目中“好老師”形象的研究相對(duì)較少，而以職前幼兒教師為研究對(duì)象，調(diào)查其心目中“好老師”形象的研究更是寥寥無幾。學(xué)生、教師和家長(zhǎng)是教育教學(xué)活動(dòng)中的三個(gè)主體，從這些主體的視角出發(fā)，對(duì)“好老師”形象進(jìn)行評(píng)價(jià)，是最具有說服力的。對(duì)職前幼兒教師“好老師”形象的研究主要包括以幼兒視角來探究幼兒眼中的“好老師”形象和通過社會(huì)公眾對(duì)幼兒園教師的認(rèn)知評(píng)價(jià)來探究“好老師”的形象。

1.3 幼兒園“好老師”的現(xiàn)實(shí)需求

近年來，幼兒園虐童、性侵兒童事件時(shí)有發(fā)生，是對(duì)幼兒身體和心理的共同傷害，究其根本原因是幼兒教師職業(yè)道德的缺失和法律意識(shí)的淡薄。[4]《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提出，“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具備良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能”。隨著新時(shí)代的發(fā)展，國(guó)家、政府、社會(huì)和家庭都越來越注重學(xué)前教育事業(yè)，國(guó)家大力發(fā)展學(xué)前教育，同時(shí)也意味著國(guó)家需要大量符合要求的幼兒教師，“好老師”的培養(yǎng)，關(guān)乎我國(guó)幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

通過專業(yè)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，經(jīng)常聽到人們對(duì)于幼兒教師的評(píng)價(jià)：“拿最少的工資，干最累的工作”“幼兒教師都是能歌善舞、溫文爾雅”“幼兒園教師就像是保姆一樣，每天圍著小孩子轉(zhuǎn)，照顧小朋友們吃喝拉撒睡”，但也有一些真正熱愛學(xué)前教育事業(yè)、關(guān)心愛護(hù)幼兒的好教師，在他們心目中幼兒教師又是另外一種截然不同的形象，那么職前幼兒教師心目中的“好老師”是什么樣子的呢？

2.研究方法

2.1 研究對(duì)象

本研究參考《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，將“好老師”的形象界定為：滿足師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、個(gè)性特質(zhì)等標(biāo)準(zhǔn)的教師，其內(nèi)在品質(zhì)和外在形象的綜合表征，以及社會(huì)大眾對(duì)其的期望和評(píng)價(jià)構(gòu)成的相對(duì)穩(wěn)定的整體印象。本研究以學(xué)前教育專業(yè)的本科大四畢業(yè)生、專科大三畢業(yè)生或入職不滿半年處于實(shí)習(xí)期的幼兒園教師做為研究對(duì)象。

2.2 研究方法

2.2.1 問卷法

本研究參考《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的基本內(nèi)容，從教師道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、教師特征四個(gè)維度出發(fā)，編制《職前（實(shí)習(xí)）幼兒教師心目中的“好老師”形象調(diào)查》問卷。以學(xué)前教育專業(yè)的本科大四畢業(yè)生、?？拼笕厴I(yè)生或入職不滿半年處于實(shí)習(xí)期的幼兒園教師為調(diào)查研究對(duì)象，調(diào)查分析他們對(duì)“好老師”形象的認(rèn)知情況。

2.2.2 訪談法

本研究參考了張亞妮，牛婉羽，陳浩《不同專業(yè)發(fā)展階段幼兒園教師心目中“好老師”形象分析》的訪談提綱，[5]對(duì)不同專業(yè)發(fā)展階段的幼兒園教師進(jìn)行訪談，收集數(shù)據(jù)以輔助問卷調(diào)查。

3.研究結(jié)果

3.1 學(xué)前師范學(xué)生師德教育有待提高

“德高為范”，教師職業(yè)道德一直是學(xué)界和社會(huì)廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問題，作為一名幼兒教師，必需要做到師德為先，熱愛學(xué)前教育事業(yè)，有高尚的師德和優(yōu)良的師風(fēng)。

教師A：我認(rèn)為的好老師，首先是要有師德，熱愛幼兒教育事業(yè)，關(guān)愛、尊重和相信孩子，并不斷更新自身的教育觀、兒童觀，只有這樣才能滿足不同幼兒的個(gè)性化需求，促使每個(gè)幼兒的身心都得到健康成長(zhǎng)。

長(zhǎng)期以來，大量學(xué)者一直不斷的在為學(xué)前教育師范生的師德教育而努力地探索。目前，?？坪捅究聘咝W(xué)前教育專業(yè)，在開設(shè)課程方面，都更加注重對(duì)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，而針對(duì)幼兒教師職前的師德教育類課程開設(shè)較少，[6]即便有些開設(shè)了，但內(nèi)容過于籠統(tǒng)，仍舊滿足不了幼兒教師職前師德教育的需要，大大的影響了學(xué)前師范生師德觀的形成。

3.2 職前幼兒教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

“學(xué)高為師”、“師者，所以傳業(yè)、授道、解惑也”，教師，是教授學(xué)生知識(shí)的重要人物，因此教師必需要有較高的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。只有具備基本專業(yè)能力的幼兒教師才能夠勝任幼兒園的各項(xiàng)保育和教育工作，對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展施加有利影響。

職前幼兒教師更多的是帶著在學(xué)校的經(jīng)歷和知識(shí)進(jìn)入幼兒園，缺乏實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，他們心目中的“好老師”形象是具有高尚道德、有專業(yè)理論知識(shí)的理想型教師。[7]由于此時(shí)的教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)幼兒園教師職業(yè)特殊性的深入思考，因此，在真正進(jìn)入到教育教學(xué)活動(dòng)的過程中時(shí)，職前幼兒教師會(huì)面臨著理想與現(xiàn)實(shí)的落差，如果不及時(shí)加強(qiáng)對(duì)幼兒教師各種能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，他們無法掌握根本的學(xué)前兒童發(fā)展規(guī)律來解決相應(yīng)的實(shí)際問題，進(jìn)而就會(huì)導(dǎo)致職前幼兒教師喪失參與幼兒教育、施加積極影響的信心。

3.3 職前幼兒教師的自我認(rèn)知

好老師的形成離不開教師的自我認(rèn)知。幼兒園教師作為幼兒教育的專業(yè)人員，其自身必須符合從事專業(yè)工作所要求的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求，幼兒園教師要具備幼兒教育理念、職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)及專業(yè)能力等各方面的素質(zhì)[8]。此外，幼兒園一日活動(dòng)流程、幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)、保教結(jié)合、教育教學(xué)活動(dòng)的組織與開展等實(shí)踐性知識(shí)，這些在幼兒園教育中都是必不可少的，也是大多職前幼兒教師自我認(rèn)知中所缺乏的主要內(nèi)容，多數(shù)職前幼兒教師因?yàn)閷I(yè)技能、解決實(shí)際問題的能力而對(duì)幼兒教師這個(gè)職業(yè)感到焦慮。

4.原因分析

4.1 社會(huì)認(rèn)同感

幼兒園教師在社會(huì)中的專業(yè)認(rèn)同度普遍不高。許多社會(huì)公眾、家長(zhǎng)、幼兒園教師會(huì)認(rèn)為好老師就是喜歡孩子、理解孩子、對(duì)孩子有耐心的人；也有很多人認(rèn)為當(dāng)好幼兒教師主要是有愛心，不需要經(jīng)過專門的培訓(xùn)和教育，也不需要專業(yè)的知識(shí)和技能；此外，工作繁雜瑣碎、報(bào)酬普遍較低、家長(zhǎng)要求超出實(shí)際，這些都容易給幼兒教師帶來巨大的工作壓力，從而導(dǎo)致職前幼兒教師內(nèi)在動(dòng)力不足。幼兒教師，作為一個(gè)職業(yè)是被社會(huì)大眾所認(rèn)可的，但遺憾的是，很多人還沒有真正把幼兒教師看作是“專門化的職業(yè)”。

4.2 學(xué)校實(shí)踐機(jī)會(huì)

對(duì)職前幼兒教師來說，提高自身實(shí)踐能力是尤其重要的。幼兒園教師只有不斷的提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，才能將科學(xué)文化知識(shí)準(zhǔn)確地教授給幼兒，如果幼兒教師總是不能準(zhǔn)確的、耐下心來解答幼兒的問題，那么朝夕相處下來，教師在幼兒心中的威信會(huì)逐漸喪失，幼兒對(duì)教師也會(huì)逐漸的喪失信任，教師要提高專業(yè)的發(fā)展水平，就必須加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)[9]。多數(shù)職前幼兒教師在進(jìn)入幼兒園之前接觸更多的是單純的理論知識(shí)，但在真正的幼兒園教育中更重要的是要求身體力行，用理論指導(dǎo)自己的行動(dòng)，由于職前幼兒教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，這就要求學(xué)校盡可能提供較多的實(shí)踐活動(dòng)，提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助職前幼兒教師抓緊一切可能的機(jī)會(huì)鍛煉和檢驗(yàn)自己的職業(yè)發(fā)展水平。

5.對(duì)策與建議

5.1 引導(dǎo)學(xué)前師范生形成正確的師德觀

學(xué)前師范生職業(yè)道德的高低對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展有著重要的影響。學(xué)校是幼兒教師職前培養(yǎng)的重要陣地，應(yīng)當(dāng)充分的發(fā)揮學(xué)前師范生的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)師德建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的師德觀，這樣不僅能夠提高未來幼兒園教師整體職業(yè)道德水平，推進(jìn)幼兒園德育工作的實(shí)施，而且對(duì)幼兒道德觀念的形成與發(fā)展也有著積極的影響[10]。

筆者在與3歲半的表妹相處過程中，問她為什么喜歡她在幼兒園的老師，原因并非是我們想象中的老師通文達(dá)藝，而是簡(jiǎn)單的“不吵我”、“不逼我睡午覺”、“幫我扎辮子”、“夸我漂亮”等等，從孩子的回答中不難發(fā)現(xiàn)：幼兒喜歡溫和、有愛心、有耐心和寬容心的老師，他們希望的是得到老師的愛與理解；另外，有些幼兒教師可能會(huì)因?yàn)槟承┰?，不能用理解和寬容的態(tài)度對(duì)待幼兒，從而給幼兒的身心發(fā)展造成了不可彌補(bǔ)的傷害。因此，學(xué)校應(yīng)該對(duì)學(xué)前師范生進(jìn)行集中教育，從整體上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)師德的認(rèn)識(shí)，并通過實(shí)例進(jìn)一步理解師德的價(jià)值意義，不斷的引導(dǎo)學(xué)前師范生形成正確的師德觀念。

5.2 在教育教學(xué)中提高職前幼兒教師師德水平

本科層次的學(xué)前教育更加側(cè)重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)。由于學(xué)前師范生入職前的大部分時(shí)間都是在學(xué)校中，因此,職前教師所接觸到的交流對(duì)象非常有限，這就導(dǎo)致了職前幼兒教師師德觀念、師德教育不能落實(shí)到實(shí)際問題中。這種情況下，在幼兒教育教學(xué)的過程中，幼兒園需要依據(jù)職前幼兒教師的自身情況增加師德教育力度，適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)方式，引導(dǎo)職前幼兒教師積極參與學(xué)習(xí)，把幼兒教師職前的師德教育工作真正落到實(shí)處[11]。另外，還應(yīng)該創(chuàng)建相應(yīng)的追蹤回饋機(jī)制，定期的對(duì)幼兒園教師實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行考察，及時(shí)調(diào)整不足，以此促進(jìn)幼兒園教師師德水平的大幅度提升。

5.3 職前幼兒教師自身要不斷提高專業(yè)素養(yǎng)

認(rèn)真學(xué)習(xí)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等學(xué)前教育有關(guān)的政策法規(guī)，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，了解幼兒個(gè)體間的差異，才能理性對(duì)待幼兒日?；顒?dòng)中表現(xiàn)出的心理狀態(tài)，對(duì)教育教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題及時(shí)的作出準(zhǔn)確的判斷、干預(yù)[12]。這不僅能夠幫助幼兒實(shí)現(xiàn)身心健康的發(fā)展，而且在一定程度上也能夠增加職前幼兒教師對(duì)未來工作的期待與信心[13]。此外，職前幼兒教師應(yīng)該從計(jì)劃從事幼兒教師這一職業(yè)開始，對(duì)學(xué)前教育事業(yè)滿懷激情，不斷地理解、認(rèn)識(shí)這個(gè)職業(yè)，培養(yǎng)自己的職業(yè)榮譽(yù)感，激發(fā)對(duì)幼兒的愛心、細(xì)心、耐心和責(zé)任心。

教師B：要想成為一名好老師，具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力也是至關(guān)重要的，定期參與學(xué)習(xí)培訓(xùn)，根據(jù)時(shí)代的變化和教育政策的變化及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法，同時(shí)還應(yīng)具備終身學(xué)習(xí)的能力，不斷地反思、提升自己。

教師C：在幼兒園里，實(shí)習(xí)幼兒教師、新手教師會(huì)普遍缺乏理論與實(shí)際聯(lián)系的能力。本科學(xué)前師范生的理論知識(shí)相對(duì)比較扎實(shí)，但是在具體組織和實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)、處理各種實(shí)際問題的過程中，往往會(huì)在組織與管理能力、創(chuàng)新能力、與幼兒溝通交流能力、隨機(jī)應(yīng)變能力等各方面表現(xiàn)出很多的不足。

在幼兒園中，幼兒教師是幼兒極其喜歡模仿的對(duì)象，幼兒教師的言行對(duì)幼兒起著潛移默化的影響。所以，作為一名合格的幼兒教師必須具備一些重要的個(gè)性特質(zhì)。

結(jié)語

綜上所述，要解決職前幼兒教師心目中“好老師”形象中存在的問題，需要來自各方面的力量共同努力。政府、社會(huì)大眾要重視學(xué)前教育，把學(xué)前教育作為政府的責(zé)任，真正納入到社會(huì)發(fā)展的體系中，提高幼兒教師的社會(huì)地位和職業(yè)吸引力；學(xué)校要不斷的引導(dǎo)學(xué)生形成正確的師德觀念，提高幼兒教師職業(yè)道德水平；幼兒園更多地為職前幼兒教師提供實(shí)踐和發(fā)展的機(jī)會(huì)，開展必要的職前培訓(xùn)和教育，以提高幼兒教師的素質(zhì)和專業(yè)水平；當(dāng)然，職前幼兒教師自身更需要提高專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。在幼兒教育教學(xué)中更好的發(fā)揮自己的能力，體現(xiàn)自己的價(jià)值。