胡盈盈

（慶陽市寧縣九峴鄉(xiāng)中心幼兒園 甘肅 慶陽 745212）

人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到情緒管理是一種習(xí)慣，所以基于體驗(yàn)式閱讀培養(yǎng)探討幼兒情緒管理方法，對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)、快樂成長(zhǎng)有重要的意義。

1.體驗(yàn)式閱讀培養(yǎng)

體驗(yàn)是指親身經(jīng)歷、實(shí)踐與感受。閱讀一般指通過語言文字，提取信息，發(fā)展思維，提高素養(yǎng)的一種活動(dòng)。體驗(yàn)式閱讀將兩者合而為一，既指對(duì)語言文字所傳達(dá)的內(nèi)容的體驗(yàn)，也指把語言文字的相關(guān)信息轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動(dòng)親身經(jīng)歷、實(shí)踐與感受它。由此看來，體驗(yàn)式閱讀既有靜態(tài)視角的文本閱讀，也有動(dòng)態(tài)的多感官的情境活動(dòng)，體驗(yàn)式閱讀把讀者調(diào)動(dòng)起來，多感官、多形態(tài)的體驗(yàn)文本的相關(guān)內(nèi)容，不僅強(qiáng)化了讀者的參與意識(shí)，而且加深讀者的參與度。就文本來說，把線性的靜止的文字立體化、動(dòng)態(tài)化。體驗(yàn)式閱讀培養(yǎng)就是調(diào)動(dòng)讀者多感官、多形態(tài)的閱讀，掌握閱讀方法，提高閱讀能力，形成文化素養(yǎng)。

2.情緒與幼兒情緒管理

情緒是一種心理活動(dòng)，這種心理活動(dòng)是由人這一個(gè)體對(duì)客觀事物的需求與渴望所引發(fā)的，這種由客觀事物引發(fā)的心理活動(dòng)又表現(xiàn)在人的神態(tài)、動(dòng)作和語言上。情緒對(duì)人來說既有正面作用，也有負(fù)面作用，正面作用指人通過情緒認(rèn)識(shí)他人與自己，調(diào)控自己，適應(yīng)生存環(huán)境，更好地生存，而負(fù)面作用是指情緒走向另一個(gè)極端，失去控制，破壞生存環(huán)境，損害自己和他人。情緒管理有積極和消極兩種形式，積極管理如改變自己對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)、主動(dòng)向他人傾訴等，消極管理如避開引發(fā)情緒的環(huán)境，到環(huán)境優(yōu)美的地方去等。幼兒的情緒管理有四個(gè)層面的內(nèi)容，一是能夠認(rèn)識(shí)自己的情緒，二是能夠識(shí)別他人的情緒，三是會(huì)表達(dá)自己的情緒，四是能用多種方法調(diào)控自己的消極情緒。

3.基于體驗(yàn)式閱讀培養(yǎng)探討幼兒情緒管理方法

3.1 優(yōu)選文本，通過閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒辨識(shí)情緒

辨識(shí)自己和他人的情緒，是幼兒情緒管理的主要內(nèi)容，辨識(shí)情緒的閱讀文本，對(duì)幼兒來說，一是繪本故事，二是情緒主題。教師首先要大量閱讀，既自己鑒別，也借鑒專家推薦，在眾多的繪本故事中優(yōu)選出具有明顯情緒主題的繪本故事。具體而言，要選情緒主題，教師必然會(huì)遇到一些有關(guān)情緒的問題，如情緒是雜亂不清的，還是有主要情緒呢？據(jù)研究，人有四種基本情緒，即喜、怒、哀、懼。明白了這點(diǎn)，教師在選擇繪本故事時(shí)可以先從這四個(gè)方面入手，單靠教師的閱讀也可以選出較好的情緒主題繪本故事，但畢竟一個(gè)人的力量有限，更何況家園合作是幼兒園教育的有效方法，所以，教師也應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)溝通、交流，動(dòng)員家長(zhǎng)優(yōu)選推薦。這樣，通過教師選擇，專家推薦，家長(zhǎng)推薦等多種方式優(yōu)選幼兒閱讀文本。文本是幼兒體驗(yàn)式閱讀的基本材料，也是幼兒情緒管理的基礎(chǔ)，情緒主題繪本質(zhì)量的高低決定幼兒情緒管理能力的高低。

情緒主題繪本如英國的由羅倫斯·安荷特配文， 凱瑟琳·安荷特繪圖的《我為什么快樂》，繪本以什么讓我笑，什么讓我哭，什么讓我開心，什么讓我無聊，什么讓我害怕，什么讓我難過，什么讓我害羞或生氣等幾個(gè)部分組成，每個(gè)部分一個(gè)故事。畫面生動(dòng)活潑，文字簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，是幼兒辨識(shí)情緒的優(yōu)秀繪本，里面既有“喜怒哀懼”人的主要情緒，又也其他各種情緒。在繪本中，幼兒認(rèn)識(shí)辨別，有的幼兒認(rèn)識(shí)到情緒并不是一個(gè)貶義詞，情緒也是人類生存的一種保障，有的幼兒認(rèn)識(shí)到情緒多種多樣，與情境關(guān)系密切，有的幼兒認(rèn)識(shí)到自己和他人情緒的各種外在表現(xiàn)和原因等。幼兒通過體驗(yàn)式閱讀來管理情緒，首先要借助優(yōu)選的文本，閱讀文本，辨識(shí)情緒。

3.2 開展活動(dòng)，幼兒親身體驗(yàn)與感受，在活動(dòng)中管理情緒

閱讀文本只是文字感知，而對(duì)情緒的深入認(rèn)識(shí)，從幼兒角度來說，親身體驗(yàn)，影響會(huì)更深。開展活動(dòng)，是提高幼兒管理情緒能力的主要方法，這里的活動(dòng)，應(yīng)該從幼兒的心理特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)置為有趣的游戲活動(dòng)，激發(fā)幼兒參與的興趣，深度參與到游戲活動(dòng)之中，這樣，對(duì)情緒的認(rèn)識(shí)感受體驗(yàn)也會(huì)更到位。游戲的參與者，既可以是幼兒，也可以是幼兒和家長(zhǎng)的合作，根據(jù)需要，老師也可參與。而設(shè)置活動(dòng)或游戲活動(dòng)的依據(jù)，主要是情緒主題的繪本故事，幼兒在閱讀繪本的基礎(chǔ)上，對(duì)繪本中的情緒已經(jīng)有了基本的認(rèn)識(shí)。

教師根據(jù)繪本故事設(shè)置活動(dòng)，引導(dǎo)經(jīng)歷體驗(yàn)，在幼兒園小班中可這樣設(shè)計(jì)：同學(xué)們，今天，我們一起閱讀《我的情緒小怪獸》，讀完之后，請(qǐng)每位同學(xué)選自己認(rèn)為最好的一節(jié)，表演一下。在這個(gè)設(shè)計(jì)中，幼兒因?yàn)槟挲g太小，不識(shí)字，教師可引領(lǐng)閱讀，在閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓幼兒從感受最深的地方表演，通過親身參與文本情節(jié)，在活動(dòng)中感受，提高對(duì)情緒的掌握能力。在活動(dòng)體驗(yàn)中，也可以根據(jù)繪本主題，設(shè)計(jì)小游戲引導(dǎo)幼兒參與體驗(yàn)。比如俄國幼兒教師葉蓮娜烏里耶娃的《奇妙的情緒探索游戲書》就是組織幼兒游戲的很好繪本，教師引導(dǎo)幼兒先閱讀文本，再設(shè)計(jì)游戲，先文字體驗(yàn)，再游戲活動(dòng)中體驗(yàn)。開展活動(dòng)，也不必局限在繪本故事中，也可靈活處理，比如繪本中有蕩秋千的情節(jié)，可以組織幼兒到室外蕩秋千，在蕩秋千中感受在空中忽上忽下的速度之美，感受運(yùn)動(dòng)中的快樂。這個(gè)蕩秋千游戲，一是可以讓幼兒感受快樂這種積極情緒，二是讓幼兒認(rèn)識(shí)到快樂在運(yùn)動(dòng)中，三是讓幼兒認(rèn)識(shí)到人的情緒與人的行為有關(guān)等。

3.3 創(chuàng)設(shè)環(huán)境，感受一景一物，在認(rèn)識(shí)環(huán)境中認(rèn)識(shí)情緒，管理情緒

人的情緒既與事件有關(guān)，也與環(huán)境有關(guān)，在雄奇險(xiǎn)峻的名山會(huì)生因之而驚，在清流修竹的小園林中會(huì)因之而喜等。幼兒的情緒管理也需要引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到人的情緒與環(huán)境有關(guān)，情緒可以通過環(huán)境來調(diào)節(jié)。為了讓幼兒生活在優(yōu)美的環(huán)境中，情緒愉悅，積極樂觀，形成人生主情緒，具有調(diào)節(jié)消極情緒的能力，所以，教師可以把幼兒只在繪本中看到的大自然搬到教室中，搬到幼兒園里。幼兒園園方層面，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)優(yōu)美的幼兒園環(huán)境，不能只為增加招生數(shù)量而讓幼兒園擁擠吵鬧。在教師層面，應(yīng)當(dāng)精心布置教室，也可和家長(zhǎng)溝通，大家出謀劃策，在向陽的地方可以讓幼兒種草養(yǎng)花，也可養(yǎng)幾只容易飼養(yǎng)的小動(dòng)物，教室擺放大小搭配，花色搭配的盆花，讓幼兒園和教室既溫馨，又生機(jī)勃勃，而且能讓幼兒切近大自然。正是這些花草樹木及小動(dòng)物構(gòu)成一幅大自然的圖畫，教師需要引導(dǎo)啟發(fā)幼兒，認(rèn)識(shí)正是一草一木，一葉一花才構(gòu)成了美麗的圖畫，而美麗的圖畫讓幼兒們心中感到快樂，假如，沒有了這些花草的陪伴，幼兒們的心情就會(huì)不快樂，所以，幼兒們要愛護(hù)環(huán)境，愛護(hù)一草一木。這樣，幼兒對(duì)自然環(huán)境的認(rèn)識(shí)就會(huì)加深，正是認(rèn)識(shí)的加深，幼兒不僅熱愛自然，樂觀情緒會(huì)成為主導(dǎo)情緒，而且也會(huì)懂得情緒低落時(shí)回到自然中調(diào)節(jié)情緒。

為幼兒創(chuàng)設(shè)自然環(huán)境，培養(yǎng)熱愛自然的情感，形成積極樂觀的人生態(tài)度，也讓幼兒懂得自然環(huán)境可調(diào)控人的情緒，由此類推，不僅自然環(huán)境會(huì)影響人的情緒，而且社會(huì)環(huán)境也會(huì)影響人的情緒，所以，在利用自然環(huán)境調(diào)控管理情緒之外，還有自己的生活環(huán)境也需要營造得適宜生活，比如房間要每天打掃干凈、收拾整齊，是為了自己感到愜意快樂。幼兒在這個(gè)基礎(chǔ)上就會(huì)逐漸養(yǎng)成講衛(wèi)生愛勞動(dòng)的良好習(xí)慣，讓自己的情緒積極樂觀。正是在這些創(chuàng)造的優(yōu)美整潔環(huán)境中的體驗(yàn)，也在優(yōu)美整潔環(huán)境的創(chuàng)造中，幼兒不僅認(rèn)識(shí)到什么能帶來快樂，怎樣才能創(chuàng)造快樂，而且養(yǎng)成受益一生的良好習(xí)慣，情緒就處于積極的層面，也形成積極樂觀的人生態(tài)度。

教師在上面的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)當(dāng)從幼兒繪本閱讀中尋找靈感，幼兒在充滿童話色彩的繪本中的圖景，出現(xiàn)在教室或園內(nèi)，對(duì)幼兒的教育更有意義。教師在教室中擺放什么花，如何擺放，可以讓幼兒幫忙，按照繪本中的花朵，繪本中的方位，甚至在上面掛上繪本中小圖片，主要目的，一是幼兒參與，親身體驗(yàn)繪本中情景，二是營造成繪本中情境，激活文本閱讀經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮繪本作用，通過體驗(yàn)式閱讀管理幼兒情緒。

3.4 交流溝通，開展親子閱讀活動(dòng)，家園合作，引導(dǎo)幼兒管理情緒

幼兒情緒管理能力的不斷提高，不得僅僅依靠教師，要讓教師效益最大化，家長(zhǎng)的配合發(fā)揮推動(dòng)作用，所以，家園交流溝通，才能了解幼兒，只有了解幼兒才能很好地教育幼兒。教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，開展親子閱讀活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)要求家長(zhǎng)，親子閱讀活動(dòng)讀情緒主題繪本，或教師指定繪本，教師設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，親子閱讀結(jié)束后，分別作答，答完家長(zhǎng)和幼兒對(duì)比，看哪里不一致，通過這種方式，加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒在理解情緒、處置情緒上的認(rèn)識(shí)。這樣，有的放矢，引導(dǎo)幼兒管理情緒。

親子閱讀活動(dòng)，還能從中發(fā)現(xiàn)幼兒管理情緒的獨(dú)特性。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒因年齡不同，個(gè)體不同管理情緒的方法也不同，幼兒管理情緒方面?zhèn)€性鮮明。比如，幼兒情緒低落時(shí)，有的幼兒向老師訴說，有的幼兒向同學(xué)訴說，有的幼兒向家長(zhǎng)訴說，有的幼兒給誰不說，自己獨(dú)自處理。正是這些不同決定了幼兒管理情緒也有不同之處，通過親子閱讀活動(dòng)，設(shè)計(jì)繪本中的問題，比如故事中的盼盼有了快樂的事，他可能最先告訴誰？A他的爸爸熊熊B同學(xué)芭碧C老師奧尼D誰也不說。通過這種設(shè)計(jì)，了解幼兒。根據(jù)幼兒情況，引導(dǎo)幼兒向不同人的恰當(dāng)排遣苦惱，減輕情緒壓力。

3.5 學(xué)習(xí)傾訴，體驗(yàn)傾訴，掌握消極情緒的減法運(yùn)算規(guī)律

傾訴也是管理情緒的重要方法，傾訴的對(duì)象可人可物，不拘一格，只要能達(dá)到減去消極情緒的目的就行了。對(duì)于幼兒來說，通過閱讀繪本，首先認(rèn)識(shí)到交流是人與人形成聯(lián)系的主要方式，在交流中成為朋友，交流中在情感上互相支持、理解。幼兒通過閱讀感受，在與同學(xué)的交往中真切感受交流，提高交流能力，在情緒消極時(shí)有處可訴，有人能訴，訴了能懂，這樣，可以很好地減去情緒帶來煩惱不安。

幼兒處于習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，通過體驗(yàn)式閱讀，引導(dǎo)幼兒掌握情緒管理的基本方法，形成良好的處理問題的習(xí)慣，提高幼兒成長(zhǎng)過程中化解困難的能力。