陳艷新

一、研究背景

外語類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是中國外語高等教育積極貫徹國家戰(zhàn)略、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展需求的重要任務(wù)之一?！锻鈬Z言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》把培育創(chuàng)新型外語人才放在重要位置，為外語類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了指導(dǎo)。中國的外語教學(xué)應(yīng)該注意和強(qiáng)調(diào)各層次外語人才所具備的核心素質(zhì)和能力，包括相互交流和協(xié)調(diào)合作的能力、綜合分析和解決問題的能力、跨文化理解和表達(dá)觀點的能力等。適應(yīng)新時代中國發(fā)展要求的外語人才應(yīng)該是外語基本功堅實、能在全科及專門領(lǐng)域進(jìn)行知識儲備和積累、富有創(chuàng)造性思想、具備全球視野、綜合剖析和處理問題能力突出、掌握和熟悉特定領(lǐng)域業(yè)務(wù)運作規(guī)范、能夠參加全球文化交流與競爭、具備協(xié)作溝通意識的外語人才。

在我國，創(chuàng)客教育在北京、上海、深圳、蘇州等城市快速崛起，創(chuàng)客大賽、創(chuàng)客文化節(jié)、創(chuàng)客教育研討會、創(chuàng)客教育聯(lián)盟等日益發(fā)展。清華大學(xué)、華東師范大學(xué)等高校建立起了較為完備的創(chuàng)客空間，并定期開展創(chuàng)意分享、頭腦風(fēng)暴、產(chǎn)品設(shè)計和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)活動以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培育和發(fā)展。

在中國知網(wǎng)以“創(chuàng)客教育”為主題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，從2017—2021年的研究文獻(xiàn)統(tǒng)計情況來看，發(fā)文量在15 篇以上的研究高校有10 所，其中6 所是師范類大學(xué)?？梢钥闯觯瑒?chuàng)客教育仍是一個較新穎的教育理念，其熱度在綜合類院校或是教育本土化及創(chuàng)新研究方面還處于引介和傳播階段。

2015年3月，國務(wù)院總理李克強(qiáng)在第十二屆全國人民代表大會第三次會議上作政府工作報告，明確指出應(yīng)該“培育創(chuàng)客文化”。2016年6月，教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，明確提出“要積極探索信息技術(shù)在‘眾創(chuàng)空間’、跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用，著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力”，由此繼續(xù)推動中國創(chuàng)客教育發(fā)展[1]。

本研究主要是將創(chuàng)客教育理念引入外語本科生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中，融入動機(jī)、情境教學(xué)、集體協(xié)同和適時回應(yīng)等素質(zhì)教育理論，以學(xué)生為中心，將形成外語思維、大膽講外語、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維等融入外語自主學(xué)習(xí)創(chuàng)客項目建設(shè)活動，從而沖破傳統(tǒng)單一的課堂模式，有效突破中國外語課堂的時空限制，給學(xué)習(xí)者營造自主學(xué)習(xí)的氣氛，以提高學(xué)習(xí)者的積極性、主動性與創(chuàng)新能力。

二、本科階段外語類專業(yè)人才培養(yǎng)的主要模式

總體來說，中國外語類專業(yè)共有六種較為普遍的教學(xué)模式，即“外語+專業(yè)方向”模式、“外語+專業(yè)知識”模式、“外語+專業(yè)”模式、“專業(yè)+外語”模式、“雙文憑”模式、“其他語種+英語”模式[2]。前四類培養(yǎng)模式是目前高校外語類專業(yè)人才培養(yǎng)的重點模式，它們的共同點是“外語+專業(yè)”，具體的區(qū)別則是不同學(xué)校在外語學(xué)科和其他專業(yè)方向上的選擇比例不同。有些高校專業(yè)課程學(xué)時較多，有些則還是偏重外語技能的訓(xùn)練。事實證明，這些人才培養(yǎng)模式對于提高學(xué)生外語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力和文化素養(yǎng)、開闊學(xué)生國際視野普遍具有較好的效果，突破了過去簡單刻板的教學(xué)模式，在一定程度上改善了傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下學(xué)生認(rèn)知框架單調(diào)、應(yīng)變能力偏弱的缺陷，減輕了外語人才培養(yǎng)無法滿足多元化經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的壓力，在適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要等方面作出了一定的貢獻(xiàn)。

不過，上述教學(xué)模式同時也面臨界限不明、適用范圍模糊等問題，比如模式三和模式四。模式四更適合非外語專業(yè)的在校生兼修外語學(xué)科。究其原因在于“外語+專業(yè)X”的主輔型培養(yǎng)模式均倚重增開課程拓寬學(xué)生知識面，從而提升學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力。這一舉措使得以外語學(xué)科知識和技能為根本的外語教學(xué)，對其他專業(yè)知識的教學(xué)分身乏術(shù)，所謂的“外語+專業(yè)X”只能流于形式。尤其是地方普通本科院校，因為外語學(xué)科師資力量薄弱，后續(xù)發(fā)展乏力，所以外語類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要從認(rèn)識論與方法論角度對外語教學(xué)進(jìn)行抽象和概括，以形成思路清晰、觀念先導(dǎo)、實踐性強(qiáng)的人才培養(yǎng)方法。

三、面向創(chuàng)客教育的外語類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的價值

基于上述外語類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的缺陷，提出面向創(chuàng)客教育的外語類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。本模式的價值在于以下兩點。

第一，突破中國傳統(tǒng)的外文類課程發(fā)展中依靠“外語+專業(yè)X”的主輔型培養(yǎng)方法。創(chuàng)客教育非額外的課堂教學(xué)，也并非附帶的課堂教學(xué)，更不是小設(shè)計、小制作，而是專業(yè)技能培訓(xùn)和專業(yè)大賽。創(chuàng)客教育更注重教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成以及教師角色等方面的調(diào)整，不只是專業(yè)性問題，也不是單純附加創(chuàng)客教育課程，而是教師教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變。面向創(chuàng)客教育的外語類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)更注重培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)新精神與實際能力。創(chuàng)客教育是微觀研究，是將創(chuàng)客教育與具體專業(yè)結(jié)合的實踐性研究，促進(jìn)創(chuàng)客教育在高校中的發(fā)展具有一定的價值和意義。創(chuàng)客教育不同于單純的Maker 文化，它打破了理工科和創(chuàng)客環(huán)境的限制，著眼于課程融合，對孕育校園內(nèi)部創(chuàng)客文化、推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)意義。

第二，創(chuàng)客教育在自然科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展勢頭強(qiáng)勁，而在人文社科領(lǐng)域的研究和發(fā)展相對滯后，特別是外語類專業(yè)被異化曲解為工具學(xué)科之后，人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)一直是困擾專業(yè)發(fā)展的難題。以創(chuàng)新、分享和實踐為特征的創(chuàng)客教育將“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”視作學(xué)生真正需要的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)客教育的引入，將從外語類專業(yè)知識拓展、課堂教學(xué)和實踐教學(xué)三個方面解決外語類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力偏弱的問題，助力中國對外合作和發(fā)展。外語類專業(yè)的本科生思辨意識和能力偏弱歷來被大家所詬病，但創(chuàng)客文化重視個人的主體地位與意義，致力于把學(xué)習(xí)者由知識的奴隸變成學(xué)習(xí)的主角。創(chuàng)客教育重視引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和處理好知、情、意、行的關(guān)系，更重視知識的創(chuàng)新，還凸顯了教師知識結(jié)構(gòu)與角色的轉(zhuǎn)換，教師并不僅僅是教育工作者，更是受教育者的合作伙伴。而且創(chuàng)客教育只需要充分發(fā)掘各個領(lǐng)域已有的教學(xué)資源，并注重與各學(xué)科之間的聯(lián)通，而不需要增加相應(yīng)課程。

四、面向創(chuàng)客教育的外語類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)條件

將創(chuàng)客教育引入外語類人才培養(yǎng)過程中，解決外語類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的相關(guān)問題，以現(xiàn)有創(chuàng)客教育模式為基礎(chǔ)，探索外語類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念，構(gòu)建外語類專業(yè)創(chuàng)客教育課程和實踐平臺（創(chuàng)客空間）。

首先，明確外語類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要因素與基本特征，正確解讀與定義外語類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基本含義，這是構(gòu)建外語類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)發(fā)展體系的重要基礎(chǔ)與準(zhǔn)則。

其次，根據(jù)外語類人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與創(chuàng)新能力發(fā)展的實際需要，確定“創(chuàng)新能力”為人才培養(yǎng)的核心能力，并結(jié)合創(chuàng)客教育中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)優(yōu)勢，形成科學(xué)的外語類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，并具體從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新能力實訓(xùn)方法和制度保障五個方面探索外語類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系。

五、面向創(chuàng)客教育的外語類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方法

緊跟創(chuàng)客教育發(fā)展理念，以創(chuàng)客思維和精神引領(lǐng)人才培養(yǎng)模式改革，從認(rèn)識論和方法論的角度構(gòu)建外語類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念和思維方式，促進(jìn)外語類專業(yè)從培養(yǎng)單純的語言技能型人才向應(yīng)用和復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。

（一）通過創(chuàng)客教育，促進(jìn)教師變革和創(chuàng)新教學(xué)方法

由以教師為中心的“填鴨式”課堂教學(xué)向以學(xué)生為中心的實踐性探索模式轉(zhuǎn)變，這也是外語學(xué)科中創(chuàng)客教育最重要的部分。在創(chuàng)客教育模式下教師以topic 為管理單元，通過細(xì)化產(chǎn)品設(shè)計的創(chuàng)客項目任務(wù)，把前一學(xué)年或一學(xué)期的課程各項任務(wù)細(xì)分為若干個topic，并設(shè)置與學(xué)生的發(fā)展需要有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣（動機(jī)）；提前布置各項任務(wù)，讓其有足夠的時間進(jìn)行籌備。同時，各項任務(wù)也具有復(fù)雜性、挑戰(zhàn)性和趣味性。學(xué)生要想在操作環(huán)節(jié)中取得高分，可以在圖書館內(nèi)查找資料，或在互聯(lián)網(wǎng)上查找資源，還需使用一些手繪材料進(jìn)行繪畫、寫作等方面的鍛煉，同時更需要團(tuán)體合作。而這些活動都訓(xùn)練了大學(xué)生自身綜合應(yīng)用知識的能力、創(chuàng)造力和意志，并落實了真實情境中的手腦運用方法，也彰顯了項目教學(xué)法、“做中學(xué)”教育和創(chuàng)新教學(xué)的真諦[3]。

（二）以創(chuàng)客教育促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的變革

把自主學(xué)習(xí)改為獨立探索型教學(xué)，并建立生態(tài)化英語創(chuàng)客教學(xué)模式，是外語學(xué)科創(chuàng)客教學(xué)成功開展的重要環(huán)節(jié)?；诖笮l(wèi)·庫伯（David Kolb）的體驗式學(xué)習(xí)理論，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)背景下的外語創(chuàng)客教育，可以將網(wǎng)絡(luò)課程共享平臺與創(chuàng)客教育有機(jī)結(jié)合，學(xué)生不僅可以通過慕課課程等其他在線資源，掌握外語知識，而且能通過學(xué)校的共享網(wǎng)絡(luò)平臺分享探究式外語學(xué)習(xí)成果。例如“How to acquire knowledge in modern time”這個topic，學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)獲得相關(guān)信息，然后由教師針對學(xué)習(xí)者個性化或是更小眾的英語學(xué)習(xí)要求，設(shè)計創(chuàng)客課程。其間學(xué)生要進(jìn)一步利用所學(xué)專業(yè)知識展開探究型學(xué)習(xí)，不但要掌握英語專業(yè)的理論知識，而且還要掌握國際貿(mào)易專業(yè)的理論知識。

（三）通過創(chuàng)客教育，促進(jìn)課堂反饋制度的變革和創(chuàng)新

及時反饋和學(xué)生小組協(xié)作（團(tuán)隊協(xié)作）的深度結(jié)合，是學(xué)校外語學(xué)科創(chuàng)客教育順利進(jìn)行至關(guān)重要的推動因素。社會建構(gòu)主義（Social Constructivism）學(xué)說指出，經(jīng)過相互的溝通與協(xié)作，人類能夠在現(xiàn)有的知識儲備與實踐的基礎(chǔ)上形成全新的認(rèn)識。有效反饋制度與團(tuán)隊協(xié)作是反饋制度的難點與關(guān)鍵點[4]。小組中的學(xué)生都有自己的專長領(lǐng)域，有的人善于口語，有的人善于寫作，有的人善于通過網(wǎng)絡(luò)查找資源，有的人善于統(tǒng)籌規(guī)劃等，而通過協(xié)作完成創(chuàng)客項目課題的整個過程正是團(tuán)隊成員之間取長補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)的大好時機(jī)。網(wǎng)絡(luò)時代必須訓(xùn)練學(xué)生的各種能力，同時，這也是學(xué)生完成創(chuàng)客教育所需要具備的基本力量。而教學(xué)反饋機(jī)制則可以利用小組之間的協(xié)作多渠道地建立，從而使學(xué)生手頭的信息資料發(fā)揮最大作用。因此，通過及時反饋和團(tuán)隊互助協(xié)作，建立并完善課堂反饋機(jī)制，教師可以創(chuàng)建由“授人以魚”轉(zhuǎn)為“授人以漁”的體驗式課堂。

創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，以創(chuàng)新、分享合作和實踐為屬性的教育模式對于整合優(yōu)化現(xiàn)有教育資源、突破學(xué)科壁壘具有先天的優(yōu)勢。而外語類學(xué)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于克服現(xiàn)有的“工具學(xué)科”的教育缺陷，開展以語言技術(shù)和語言知識為核心內(nèi)容的現(xiàn)代教育，充分發(fā)揮當(dāng)前先進(jìn)教育理念和方式的優(yōu)勢，包括應(yīng)用PBL（以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法）、CLIL（內(nèi)容與語言融合的教學(xué)）等教學(xué)法，借助先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)平臺，如雨課堂等，實現(xiàn)現(xiàn)代課堂的數(shù)字化管理，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及創(chuàng)新實訓(xùn)等方面建立以學(xué)習(xí)者為中心、以創(chuàng)新和實踐為先導(dǎo)的人才培養(yǎng)體系。