張珺妍

（常熟市東南幼兒園，江蘇常熟 215500）

幼兒時(shí)期是一個(gè)人各方面發(fā)展的起始時(shí)期，處于大班階段的幼兒有了一定的閱讀基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，幼兒的主要學(xué)習(xí)方式是游戲，將游戲教學(xué)融入幼兒的學(xué)習(xí)中更加符合幼兒的身心特點(diǎn)，通過繪畫的方式讓幼兒可以辨別和認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的文字符號(hào)和標(biāo)記，并且以繪畫、書寫等方式激發(fā)幼兒對(duì)于閱讀和寫字的興趣。基于繪本開設(shè)閱讀課程，將繪本在區(qū)域活動(dòng)中的價(jià)值發(fā)揮到最大化，真正實(shí)現(xiàn)幼兒在大班時(shí)期全面、可持續(xù)化發(fā)展。

一、繪本閱讀與區(qū)域游戲融合的重點(diǎn)

（一）阻止小學(xué)化，重視幼兒天性

在過去的幼兒教育體系中，受到不完善的國家相關(guān)規(guī)定以及傳統(tǒng)思維的影響，許多幼兒園存在著幼兒教育的偏差和誤解，許多幼兒園的教育體系中有向小學(xué)化發(fā)展的傾向，使得原本為帶給幼兒歡樂與美好的場(chǎng)所變成了向幼兒施壓的地方，對(duì)于幼兒階段的身心發(fā)育有著阻礙作用。

幼兒階段的學(xué)生相比較小學(xué)階段的學(xué)生還是有著一定的區(qū)別，很多家長(zhǎng)都可以看到孩子在上幼兒園的時(shí)候是一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，而步入小學(xué)之后又是另一狀態(tài)，而這種改變被叫作“孩子，長(zhǎng)大了”。其實(shí)真正的原因是孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境有了不一樣的變化，幼兒階段的孩子還有著孩童的稚氣，因?yàn)橛變簣@階段是他們第一次正式踏進(jìn)校園，成為一名學(xué)生，是一張白紙開啟了繪畫之旅，他們有著無窮無盡的想象力和好奇心，他們對(duì)外面的世界有著不一樣的感知，而這些都屬于幼兒的天性。

大班階段是幼兒成長(zhǎng)發(fā)育與性格發(fā)展的重要年齡，忽略幼兒時(shí)期的年齡特點(diǎn)以及發(fā)展規(guī)律，只注重幼兒的知識(shí)理論學(xué)習(xí)只能起到相反的作用，不符合幼兒園的教育理念和教育初心，有可能導(dǎo)致幼兒?jiǎn)适W(xué)習(xí)信心和興趣。

我們不應(yīng)該將原始傳統(tǒng)的教育理念再一次地強(qiáng)加在當(dāng)代的幼兒園學(xué)生身上，教育部門一直在出各種教育改革措施，就是為了優(yōu)化當(dāng)下的教育理念，規(guī)避掉傳統(tǒng)教育方式的不足，秉承著“教育國之根本”的重要性，培養(yǎng)幼兒從小優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考習(xí)慣。

繪本閱讀是一項(xiàng)具備趣味性和哲理性的教育內(nèi)容，它不同于其他的教育模式，生硬、強(qiáng)加、難以理解，繪本閱讀是以幼兒的思維邏輯作為出發(fā)點(diǎn)，真正地靠近幼兒的思考模式，它能夠用幼兒容易理解的語言和方式去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中富含著趣味性和哲理性，你能夠引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下明白一些道理和掌握一些知識(shí)[3]。

如果依舊沒有改善，仍采用“應(yīng)試教育”的思維方式，會(huì)壓抑幼兒天馬行空的想象力，抑制幼兒的發(fā)散性思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及多維度的思考能力，不利于幼兒在大班時(shí)期的全面成長(zhǎng)。在幼兒教育中加入?yún)^(qū)域游戲是解放幼兒天性的一項(xiàng)重要途徑，教師從幼兒的年齡特征和天性為出發(fā)點(diǎn)，明確認(rèn)識(shí)到大班幼兒教育的側(cè)重點(diǎn)和意義，以此為基礎(chǔ)延伸繪本閱讀與區(qū)域游戲的融合發(fā)展，真正做到幼兒教育的寓教于樂。

（二）全面認(rèn)識(shí)和了解區(qū)域游戲與繪本閱讀

無論是繪本閱讀，還是區(qū)域游戲教育模式，或者其他的現(xiàn)代幼兒教育方法，在理論上具備一定的可行性。不同的幼兒園要結(jié)合實(shí)際情況以及本園幼兒的發(fā)展情況，制定科學(xué)的、合理的教育方案，這就對(duì)幼兒園管理人員及教師的教學(xué)理念和教育方法的認(rèn)識(shí)提出了要求，否則在實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)了失誤，無法保障幼兒教育的繪本閱讀和區(qū)域游戲融合的有效性。如果教師沒有深刻理解幼兒教育體系，有可能產(chǎn)生在形式上套用教育模式的情況，無法真正給予幼兒快樂和哲理思考，無法達(dá)到預(yù)期中的教育效果。因此，教師要深入探討和研究繪本閱讀與區(qū)域游戲兩種模式的深入融合，做好充分的功課和準(zhǔn)備，結(jié)合大班幼兒的學(xué)習(xí)情況和生活學(xué)習(xí)慣，合理運(yùn)用幼兒園的硬件設(shè)施，保障兩種教育模式融合發(fā)展的合理性和有效性。

（三）促進(jìn)繪本閱讀與區(qū)域游戲的靈活互動(dòng)

繪本閱讀與區(qū)域游戲兩種教育模式有著不同的發(fā)展重點(diǎn)，教師要靈活運(yùn)用兩者的發(fā)展特性，使其合理融合、達(dá)到理想的幼兒教學(xué)效果。在區(qū)域游戲的教學(xué)模式中，不同的區(qū)域具備不同的作用和功能，在閱讀區(qū)域的主要內(nèi)容是分析繪本人物和編排繪本劇情，幼兒在教師的引導(dǎo)下梳理和探討繪本內(nèi)容，為創(chuàng)設(shè)游戲情節(jié)做好充足的準(zhǔn)備。教師可以將幼兒喜歡的積木搭建游戲融合在繪本教育模式中，以游戲化的方式再現(xiàn)繪本情節(jié)。幼兒可以利用玩偶和積木搭建舞臺(tái)，編排手偶戲以展現(xiàn)繪本的故事情節(jié)以及內(nèi)容。教師可以鼓勵(lì)幼兒對(duì)繪本人物進(jìn)行配音表演，提升幼兒的表達(dá)能力和聲音運(yùn)用能力[4]。區(qū)域游戲教學(xué)可以充分利用好表演區(qū)域這一重要內(nèi)容，幼兒通過情境化表演再現(xiàn)繪本故事情境和內(nèi)容，對(duì)幼兒的溝通表達(dá)能力和舞臺(tái)表演能力起到充足的鍛煉作用，并且在幼兒的配合中提升團(tuán)隊(duì)合作能力、增進(jìn)彼此的友誼。

除了再現(xiàn)繪本劇情的方法，教師還可以積極鼓勵(lì)大班幼兒開展繪本內(nèi)容的創(chuàng)作和延伸，促使幼兒發(fā)散創(chuàng)意思維和想象力，創(chuàng)作自己的繪本故事情節(jié)，對(duì)他們的即興表演能力和創(chuàng)意能力進(jìn)行鍛煉和提升。教師要做好充足的準(zhǔn)備工作，具備端正的教育態(tài)度，以促進(jìn)繪本閱讀和區(qū)域游戲的融合發(fā)展。同時(shí)，教師也要及時(shí)總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)反思，將教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)反思結(jié)合起來，結(jié)合大班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和班級(jí)情況，真正實(shí)現(xiàn)繪本閱讀和區(qū)域游戲的有效運(yùn)用和創(chuàng)意延伸。

二、繪本閱讀在區(qū)域游戲中的運(yùn)用

（一）繪本閱讀區(qū)域

幼兒在繪本與閱讀區(qū)域主要進(jìn)行的活動(dòng)就是閱讀一定量的繪本內(nèi)容。教師要根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)創(chuàng)建一個(gè)舒適溫馨的繪本閱讀區(qū)域，促進(jìn)幼兒在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)的有效性。首先在教室中選擇光線合適的位置設(shè)置繪本閱讀區(qū)域，在區(qū)域內(nèi)可以布置一些卡通擺件，鋪陳舒適的地毯，在幼兒進(jìn)行繪本閱讀時(shí)可以播放一些優(yōu)美的音樂，為幼兒營造一種輕松、愉悅的閱讀氛圍。

對(duì)于閱讀的內(nèi)容也需要根據(jù)幼兒的實(shí)際需求去準(zhǔn)備針對(duì)性的繪本，極度地貼切幼兒的思維模式，根據(jù)大班幼兒的身心特點(diǎn)及時(shí)更換閱讀區(qū)內(nèi)的繪本，將繪本閱讀的作用放大化。

另外，幼兒在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，不代表幼兒教育工作者就可以放手幼兒的學(xué)習(xí)，其實(shí)不然，老師在任何時(shí)候，都應(yīng)該是去盡可能地引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，所以在繪本閱讀的過程中，老師應(yīng)該陪伴在幼兒身邊，面對(duì)幼兒提出的一些問題，老師應(yīng)該依據(jù)繪本閱讀的內(nèi)容進(jìn)行分析和解答，有效地幫助幼兒更加深入地去理解繪本的內(nèi)容，并且對(duì)幼兒進(jìn)行具有針對(duì)性和引導(dǎo)性的閱讀指導(dǎo)，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行更加順暢的繪本閱讀活動(dòng)。對(duì)于有一定繪本基礎(chǔ)的幼兒，教師可以給予這些幼兒帶頭領(lǐng)讀繪本的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒積極參與到繪本領(lǐng)讀的活動(dòng)中。教師要提升幼兒對(duì)繪本書籍的保護(hù)意識(shí)，帶領(lǐng)幼兒共同制作保護(hù)繪本的提示牌，提倡幼兒互相監(jiān)督、共同遵守規(guī)定。

教師在閱讀區(qū)要重點(diǎn)滿足幼兒的差異化閱讀需要，培養(yǎng)和鍛煉幼兒正確的閱讀習(xí)慣，根據(jù)繪本中的難點(diǎn)和重點(diǎn)提出合理的問題，引導(dǎo)幼兒掌握繪本內(nèi)容的思想重點(diǎn)。在繪本《母雞蘿絲去散步》中，教師要引導(dǎo)幼兒思考“母雞去哪里散步？”“跟在母雞后面的狐貍會(huì)發(fā)生什么事情呢？”等問題，幫助幼兒深入理解繪本中的故事情節(jié)，同時(shí)，教師要積極引導(dǎo)幼兒結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)繪本中的故事情節(jié)展開聯(lián)想和想象，創(chuàng)編新穎的繪本故事情節(jié)，加深對(duì)繪本結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和了解。

（二）繪本美工區(qū)域

教師在開展幼兒繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，可以在繪本美工區(qū)域設(shè)置多樣的美工工具，鼓勵(lì)幼兒通過繪畫、剪貼等手工方式畫出自己閱讀的繪本內(nèi)容。美工區(qū)對(duì)于幼兒的審美意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)造能力提升都有著重要的幫助，幼兒通過不同材料和工具的選擇，表達(dá)自己對(duì)于繪本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，在創(chuàng)造中享受游戲的樂趣、獲得美的體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒在精神上獲得滿足感和愉悅感。例如在三拍子節(jié)奏的繪本《我的連衣裙》內(nèi)容中，大班幼兒在讀完后會(huì)展開激烈地討論哪只小兔子的連衣裙最好看，教師要積極參與到幼兒的討論中，并引導(dǎo)幼兒通過簡(jiǎn)單的美工展現(xiàn)繪本中的故事內(nèi)容。大班幼兒具備一定的動(dòng)手操作能力，因此也要相應(yīng)地選擇具有一定難度的材料。大班幼兒可以通過黏土、橡皮泥這些工具捏出故事中的人物形象，幼兒也可以積極利用生活中的材料制作各種繪本內(nèi)容，幼兒也可以通過自制繪本情節(jié)展現(xiàn)豐富的內(nèi)心世界，從選材到繪圖，再加入文字性內(nèi)容，在這個(gè)過程中充分鍛煉了幼兒的動(dòng)手制作能力和想象力。

（三）繪本建構(gòu)區(qū)域

在大多數(shù)老師的認(rèn)知中，幼兒繪本的建構(gòu)區(qū)域主要內(nèi)容是積木，在這個(gè)區(qū)域中幼兒根據(jù)各種材料進(jìn)行堆砌活動(dòng)，機(jī)械地重復(fù)堆砌、推倒等無聊的活動(dòng)，使建構(gòu)區(qū)域變成沒有實(shí)際用處和價(jià)值的區(qū)域。幼兒在建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)首先要明確建構(gòu)的基本知識(shí)和技能，教師在開展游戲前進(jìn)行示范和規(guī)則解說，對(duì)幼兒識(shí)別建構(gòu)材料的性質(zhì)和作用進(jìn)行啟發(fā)，并且在幼兒實(shí)際建造過程中進(jìn)行實(shí)時(shí)、精確的指導(dǎo)。教師要選擇大班幼兒感興趣的繪本建造內(nèi)容，為幼兒展示建構(gòu)樣本照片或視頻，充分激發(fā)幼兒對(duì)建造活動(dòng)的興趣和愛好[5]。在《地鐵開工了》這一繪本中，教師可以開展資料收集活動(dòng)，組織家長(zhǎng)和學(xué)生積極收集、歸納關(guān)于火車、地鐵、高鐵的相關(guān)資料，在資料收集中幼兒對(duì)于地鐵這一交通工具產(chǎn)生了興趣。在實(shí)際搭建中，幼兒通過對(duì)紙板、管道、罐子、火車等材料進(jìn)行組裝。從搭建短軌道到搭建長(zhǎng)軌道，再加入拐彎軌道等，幼兒在搭建出縱橫交織的軌道玩具，并且在兩邊搭建高樓大廈以及河流、樹林等，大班幼兒可以根據(jù)自己的想象力搭建豐富多彩的建筑內(nèi)容。教師要積極參與到幼兒的建造活動(dòng)中，對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)地鼓勵(lì)和表揚(yáng)，充分發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造性和自主性，在游戲中與幼兒分享快樂和成果。

（四）拓展不同的藝術(shù)表現(xiàn)手段

在繪本閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本中的故事情節(jié)進(jìn)行再現(xiàn)和再創(chuàng)造，將自身的思考融入繪本閱讀中。在美工區(qū)中，可以從表達(dá)、創(chuàng)作、欣賞等方面為切入點(diǎn)挖掘繪本中的表現(xiàn)方式，可以通過水墨、水彩、素描等，或者剪紙、泥塑等方式對(duì)繪本情節(jié)進(jìn)行表現(xiàn)；在音樂區(qū)，可以從音樂、演唱、樂器等手段再現(xiàn)繪本中的故事情節(jié)，通過展現(xiàn)和體驗(yàn)繪本中的故事情節(jié)讓幼兒感受藝術(shù)魅力、培養(yǎng)藝術(shù)情操。在繪本《京劇貓之武松打虎》閱讀教學(xué)中，繪本中的畫面注重水墨感和線條的流暢性，充分展現(xiàn)了中國傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力。在該繪本教學(xué)中，我們可以結(jié)合繪本與多個(gè)區(qū)域游戲的表現(xiàn)方式，以多元化的手段展現(xiàn)繪本藝術(shù)的魅力。

（五）開展繪本藝術(shù)技巧學(xué)習(xí)活動(dòng)

繪本中有豐富多元的繪畫表現(xiàn)手法，在開展幼兒繪本閱讀教學(xué)中，教師可以教授幼兒更加豐富的表現(xiàn)技法，例如水彩畫、水筆畫、水墨畫、蠟筆畫、油畫、版畫等等。不僅讓幼兒學(xué)習(xí)繪本中的哲理意義，更要教授幼兒一定的藝術(shù)表現(xiàn)手法，充分激發(fā)幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)表現(xiàn)技法的積極性和主動(dòng)性，通過體驗(yàn)不同的藝術(shù)表現(xiàn)手法感受繪本的樂趣。

三、結(jié)束語

本文首先探討了大班幼兒階段的繪本閱讀以及區(qū)域游戲的融合發(fā)展的可行性，其次對(duì)于繪本閱讀與區(qū)域游戲的融合重點(diǎn)以及具體應(yīng)用提出了思考和見解。大班幼兒由于年齡比較小，對(duì)于很多東西沒有一個(gè)正確的認(rèn)知和判斷，但是又處在一個(gè)好奇心極其強(qiáng)烈的階段，也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維邏輯的黃金時(shí)期，更是處于興趣養(yǎng)成和習(xí)慣培養(yǎng)的重要發(fā)展階段，所以，需要老師們?cè)谶@個(gè)階段給予幼兒正確引導(dǎo)，給予幼兒學(xué)習(xí)上的幫助，幫助幼兒養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，將具有多樣性和趣味性的繪本閱讀融合于滿足幼兒游戲天性的區(qū)域游戲，深刻踐行了現(xiàn)代幼兒教育理念，不但符合幼兒時(shí)期的身心發(fā)育特征，還能夠滿足當(dāng)代幼兒的全面發(fā)展要求。但是在這兩種模式的融合中，也需要結(jié)合幼兒園的具體情況，以及要結(jié)合幼兒的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行酌情調(diào)整，真正實(shí)現(xiàn)幼兒在歡樂游戲中全方位成長(zhǎng)。