胡麗坤

（欽州市第一中學(xué)，廣西欽州 535099）

生命教育從最根本的意義來(lái)說(shuō)，是一種全人教育，它涵蓋了人從出生到死亡的整個(gè)過(guò)程和這一過(guò)程中所涉及的各個(gè)方面，既關(guān)乎人的生存與生活，也關(guān)乎人的成長(zhǎng)與發(fā)展，更關(guān)乎人的本性與價(jià)值。雖然說(shuō)近些年來(lái)素質(zhì)教育已經(jīng)逐漸趨于成熟化，但由于應(yīng)試教育的“根”扎得比較深，所以為了使得高中學(xué)生真正意識(shí)到生命教育的重要性，高中生物老師要拓寬生命教育的滲透路徑，進(jìn)而可以讓高中學(xué)生充分理解生命、珍惜生命。因此，下文主要從三個(gè)方面來(lái)分析，分別是高中生物教學(xué)中滲透生命教育的現(xiàn)狀、高中生物教學(xué)中滲透生命教育的原則和高中生物教學(xué)中滲透生命教育的路徑。

一、高中生物教學(xué)中滲透生命教育的現(xiàn)狀

(一)對(duì)生命教育的概念理解不透徹

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中相對(duì)來(lái)說(shuō)最為重要的一個(gè)時(shí)期，所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，高中階段的學(xué)習(xí)壓力和生活壓力最大，學(xué)生的心理也最容易出現(xiàn)問(wèn)題，近幾年我國(guó)頻繁出現(xiàn)高中學(xué)生壓力過(guò)大而輕生的事故，造成這種現(xiàn)象很大一部分原因是應(yīng)試教育。由此看來(lái)生命教育在高中生物教學(xué)中的滲透非常不成功，因?yàn)楹芏喔咧猩锢蠋熅谷粚?duì)生命教育的概念理解不透徹，經(jīng)常性將其與安全教育相混淆，導(dǎo)致學(xué)生根本不知道安全教育是什么，所以要有效在高中生物教學(xué)中滲透生命教育，就需要高中生物老師先明確生命教育的概念[1]。

(二)不能意識(shí)到生命教育的重要性

除了高中生物老師對(duì)生命教育的概念理解不透徹之外，還有很多高中生物老師不能意識(shí)到生命教育的重要性，具體表現(xiàn)為還是一度只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教學(xué)過(guò)程中還是以“灌輸式”方式為主，就算有的老師意識(shí)到了生命教育的重要性，但并沒(méi)有采取具體的措施去滲透，而且部分老師為了應(yīng)付學(xué)生，只是在教學(xué)過(guò)程中非常淺顯地提了一下生命教育相關(guān)知識(shí)，非常形式主義，這些現(xiàn)象都是高中生物老師本質(zhì)上不重視生命教育所造成的，總的來(lái)說(shuō)非常不利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，也不能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、高中生物教學(xué)中滲透生命教育的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀

我們?nèi)祟惖纳兄S富的奧秘，大自然也有著許多的秘密，我們也需要去探索生命的奧秘。我們高中生物融入生命教育是很重要的，可以從科學(xué)的角度讓學(xué)生意識(shí)到生命是什么？生命是如何組成的？通過(guò)教師為學(xué)生講解生物這一門(mén)課程，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命觀，有著自己的生命觀，我們的人最重要的是生命，不僅人類，大自然也具有生命，有著自己的調(diào)節(jié)系統(tǒng)，能夠調(diào)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題以及生命危機(jī)，這都是生命的價(jià)值，所以教師可以通過(guò)生物課程中滲透生命教育來(lái)讓學(xué)生形成自己的生命觀。

（二）培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)

尤其是新課改以及全方面發(fā)展教育，在教育改革后的深入發(fā)展，使社會(huì)對(duì)于學(xué)生科學(xué)教育的關(guān)注度也越來(lái)越高,訓(xùn)練學(xué)生核心思維的課堂教育也在不斷地展開(kāi)。此時(shí)的教師不但要具備傳統(tǒng)知識(shí)去教學(xué)生，還要讓學(xué)生對(duì)生命邏輯有一定量的認(rèn)識(shí)理解，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)問(wèn)題具備一定的思考能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的理解能力及創(chuàng)造性思維。充分利用課堂的資源，激發(fā)學(xué)生們的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新水平，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）讓學(xué)生保護(hù)生命

生物教學(xué)中滲透生命教育可以讓學(xué)生學(xué)到保護(hù)生命的內(nèi)容，在教師教學(xué)過(guò)程中，隨著對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解和學(xué)生的理解，讓學(xué)生有了自己的想法，將這些重要的知識(shí)和關(guān)鍵點(diǎn)加以總結(jié)，讓學(xué)生懂得在自己身體出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候如何去做必要的防護(hù)，對(duì)自己的生命有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。明白生命的重要性。就比如說(shuō)艾滋病的防護(hù)，通過(guò)生物的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)對(duì)這個(gè)病毒有清晰的認(rèn)識(shí)，這讓學(xué)生能夠很好地認(rèn)識(shí)到這個(gè)的危害以及如何自我保護(hù)，會(huì)讓學(xué)生更加的健康。

三、高中生物教學(xué)中滲透生命教育的路徑

(一)挖掘教材資源

在如今的高中生物課堂教學(xué)中，高中生物老師首先要從高中生物學(xué)科的本質(zhì)入手，滲透生命教育。也就是說(shuō)教材中存在很多非常明顯或者比較隱蔽的生命教育知識(shí)，所以高中生物老師應(yīng)該深度挖掘這部分資源，使得這部分資源恰到好處地發(fā)揮出自身的意義，進(jìn)而順利完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，將素質(zhì)教育落到實(shí)處[3]。

例如：講解人教版高中生物《細(xì)胞的衰老和死亡》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，高中生物老師就可以基于其教學(xué)重難點(diǎn)“個(gè)體衰老與細(xì)胞衰老的關(guān)系，細(xì)胞衰老的特征，細(xì)胞凋亡的含義。細(xì)胞凋亡的含義以及與細(xì)胞壞死的區(qū)別”滲透生命教育；在學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有了一定了解后，老師出示“對(duì)于生命的衰老以及凋零，你們?nèi)绾慰创?？”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自由討論，活躍氣氛，這個(gè)時(shí)候老師要走下講臺(tái)去與學(xué)生近距離溝通，放松學(xué)生的心態(tài)，不論是老師，還是學(xué)生，整個(gè)過(guò)程都非常的輕松愉悅，有的學(xué)生認(rèn)為生命的衰老以及凋零是自然規(guī)律，就如同生老病死一樣，不必過(guò)分擔(dān)憂，有的學(xué)生認(rèn)為生命是有限的，不能浪費(fèi)時(shí)間，必須珍惜生命。由此看來(lái)生命教育進(jìn)行得非常有效。

(二)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

雖然說(shuō)生命教育的重要性現(xiàn)如今很多學(xué)生已經(jīng)真正認(rèn)識(shí)到了，但高中生物老師在進(jìn)行生命教育時(shí)仍然不能采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，這樣會(huì)破壞學(xué)生的積極性，而是要應(yīng)用新的教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)一步讓學(xué)生對(duì)生命教育的接受度提高，以此實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的增強(qiáng)[4]。

例如：講解人教版高中生物《免疫調(diào)節(jié)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，高中生物老師就可以基于其教學(xué)目標(biāo)“概述免疫系統(tǒng)的組成。免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能。”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境；首先老師要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出三個(gè)問(wèn)題，分別是“神經(jīng)系統(tǒng)能夠感覺(jué)到病原體的存在嗎？人體能夠靠反射對(duì)病菌或病毒作出反應(yīng)嗎？人體能靠激素來(lái)直接殺滅病原體嗎？病原體侵入機(jī)體后，會(huì)影響內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)嗎？”由此引導(dǎo)學(xué)生回答，導(dǎo)入新課，然后給學(xué)生傳授新知識(shí)，但過(guò)程中老師要不斷地出示與生命教育有關(guān)的問(wèn)題，其中“艾滋病到底是什么？我們要如何防止被傳染？”這個(gè)問(wèn)題最能夠勾起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)整個(gè)過(guò)程，學(xué)生對(duì)生命的真正理解又達(dá)到了新的境界，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到了一定的提高。

(三)引入深度探究

應(yīng)試教育只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，所以如今的生命教育不能形式大于內(nèi)容，高中生物老師要在課堂中恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，或者結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生深度探究，由此充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生對(duì)“生命”這兩個(gè)字有更新的認(rèn)知[5]。

例如，講解人教版高中生物《人類遺傳病》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，高中生物老師就可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，引入真實(shí)案例“一對(duì)青年男女準(zhǔn)備走進(jìn)婚姻的殿堂，這時(shí)，男方提出應(yīng)該去做個(gè)婚檢，女方認(rèn)為兩人都很健康，做婚檢太麻煩，認(rèn)為沒(méi)必要。你支持誰(shuí)的想法，表明原因?！弊寣W(xué)生以小組為單位進(jìn)行深度探究，最后的結(jié)果表明大部分學(xué)生都支持男方的想法，使得所有學(xué)生意識(shí)到了遺傳咨詢的必要性，后續(xù)經(jīng)過(guò)是“在男方的堅(jiān)持下，兩人來(lái)到醫(yī)院做了身體檢查，通過(guò)咨詢發(fā)現(xiàn)女方是色盲基因的攜帶者，男方是白化病基因的攜帶者。根據(jù)以上結(jié)果你會(huì)向兩人提出什么建議？”學(xué)生探究過(guò)后給出“生女孩不會(huì)患以上兩種遺傳病，生男孩需要進(jìn)行進(jìn)一步診斷?！钡慕ㄗh。由此看來(lái)學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知會(huì)更加明確。

例如，講解人教版高中生物《保護(hù)我們共同的家園》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，高中生物老師就可以結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生展示現(xiàn)如今的環(huán)境問(wèn)題都有哪些，全球性氣候變化、水資源短缺、臭氧層破壞、酸雨、土地荒漠化、海洋污染和生物多樣性銳減這七種現(xiàn)象最為嚴(yán)重，通過(guò)利用圖片或者視頻刺激學(xué)生的多重感官，讓學(xué)生意識(shí)到我們?cè)诖笞匀幻媲笆嵌嗝吹拿煨?，進(jìn)而擁有敬畏自然、敬畏生命的心態(tài)，在學(xué)生心中埋下一顆保護(hù)環(huán)境的種子，生命難能可貴，不論是自身經(jīng)歷，還是作為旁觀者，學(xué)生都能夠意識(shí)到生命教育的重要性。

(四)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是高中生物教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)存在的意義主要是老師和學(xué)生查漏補(bǔ)缺，而在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)適時(shí)地融入生命教育，不論是老師，還是學(xué)生，都會(huì)主動(dòng)地思考有關(guān)于生命的問(wèn)題，久而久之就會(huì)形成“質(zhì)變”，教學(xué)效果和教學(xué)效率也會(huì)因此得到一定的提高，同時(shí)學(xué)生的身心能夠健康發(fā)展。

例如，講解人教版高中生物《神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，高中生物老師就可以優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，將生命教育滲透進(jìn)去；首先老師要讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，每一堂課的最后學(xué)生要明確自己學(xué)到了什么，自己是否掌握了所學(xué)知識(shí)，針對(duì)于這一節(jié)內(nèi)容的總結(jié)幾乎每個(gè)學(xué)生都會(huì)提到“吸毒”的問(wèn)題，基于此老師要順勢(shì)展示吸毒明星的圖片，引發(fā)學(xué)生的思考，同時(shí)提出“明星吸毒，你怎么看？”問(wèn)題，讓學(xué)生真正意識(shí)到學(xué)習(xí)這一節(jié)知識(shí)的真正意義，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生拒絕毒品的信念，遠(yuǎn)離毒品，然后老師再進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，該批評(píng)批評(píng)，該表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)，這樣既能夠突顯出學(xué)生的閃光點(diǎn)，也能夠讓學(xué)生看到自身的缺陷，最后將教學(xué)主題上升到生命教育，順利達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

（五）利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著信息技術(shù)的越來(lái)越普遍、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展以及教學(xué)改革的不斷改變，高中生物教學(xué)工作當(dāng)中也逐漸運(yùn)用了信息化的教學(xué)。這種新型的教學(xué)手段，讓高中生物課堂教學(xué)模式更加豐富多彩，提高了教師的生物教學(xué)質(zhì)量和高中生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的學(xué)習(xí)興趣。信息化教學(xué)技術(shù)指的是用網(wǎng)絡(luò)來(lái)作為多媒體教學(xué)的工具，它可以用文字、聲音、圖像結(jié)合起來(lái)，在高中生物中可以給學(xué)生帶來(lái)最直觀感受。傳統(tǒng)的高中生物課堂主要是教師通過(guò)課本來(lái)直接進(jìn)行解讀知識(shí)點(diǎn)，又因?yàn)槊恳还?jié)課堂時(shí)間有限制，有時(shí)也會(huì)影響了教學(xué)效率。有了信息化教學(xué)工具之后，減少了教師在黑板上書(shū)寫(xiě)時(shí)間，教師將生命教育融入教學(xué)，提高了學(xué)習(xí)效率。

例如，微課作為新型的教學(xué)模式，是目前教育工作者研究關(guān)注的重點(diǎn)，教師可以利用微課從而實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)的延伸，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，并且融入生命教育，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。微課的特點(diǎn)在于每一個(gè)課程時(shí)間短，展示的知識(shí)比較集中，課程內(nèi)容也可以簡(jiǎn)單直觀，在給學(xué)生教學(xué)時(shí)更具針對(duì)性。微課在高中生物學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，可以有效地幫助學(xué)生提高生物的學(xué)習(xí)效率。另外，我們也可以利用微課來(lái)學(xué)習(xí)高中生物的重要知識(shí)點(diǎn)，形成清晰的學(xué)習(xí)思路。因此，學(xué)生應(yīng)該有效地利用微課來(lái)提高學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)中對(duì)關(guān)鍵知識(shí)的掌握，使課程內(nèi)容得到更高質(zhì)量的消化，讓高中生在生物課程中意識(shí)到生命的重要性。

例如，在遺傳因子的發(fā)現(xiàn)中孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)這一節(jié)，這一節(jié)的內(nèi)容相對(duì)有點(diǎn)抽象，對(duì)于一些缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)法理解豌豆雜交之后的結(jié)果，這就需要教師運(yùn)用多媒體來(lái)進(jìn)行動(dòng)畫(huà)演示，通過(guò)多媒體對(duì)豌豆雜交之后的結(jié)果進(jìn)行一一演示，并且為學(xué)生科普豌豆是如何長(zhǎng)出來(lái)的？豌豆的生命和我們的生命有什么異同點(diǎn)，通過(guò)多媒體的教學(xué)讓學(xué)生意識(shí)到生命的不一樣，生命的多姿多彩，大自然的美妙，并且將豌豆雜交實(shí)驗(yàn)為學(xué)生演示清晰，更加生動(dòng)形象地解釋了遺傳因子的發(fā)現(xiàn)。生命是美麗的，教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生命的美妙，在生物課程中尋找生命的奧秘,培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，和生物思維邏輯方面的能力，讓學(xué)生發(fā)展更健康。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，從高中生物教學(xué)中滲透生命教育的現(xiàn)狀這一方面來(lái)看，如今有很多高中學(xué)生對(duì)于生命以及生命教育的理解不透徹，也就是說(shuō)很多高中學(xué)生存在潛在的心理問(wèn)題，這是我們高中生物老師需要及時(shí)思考的問(wèn)題；高中生物老師要有意識(shí)去挖掘教材中的生命教育知識(shí)，或者通過(guò)其他途徑引入生命教育知識(shí)，使得學(xué)生可以真正接受生命教育，進(jìn)而讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)壓力巨大的高中階段感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，潛移默化中促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，順利完成素質(zhì)教育的落實(shí)工作。