陳國宏

（甘肅省康樂縣徐家灘小學(xué)，甘肅臨夏 731506）

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息化、數(shù)字化、數(shù)據(jù)化時(shí)代沖擊著我們的生活和學(xué)習(xí)，這既顯示了時(shí)代的進(jìn)步，也顯示了世界的發(fā)展變化，更凸顯了創(chuàng)新、發(fā)展的地位，因此小學(xué)教育也要緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，將小學(xué)學(xué)科教學(xué)和信息技術(shù)進(jìn)行有效地結(jié)合，才能不被時(shí)代淘汰，促進(jìn)教育行業(yè)的蓬勃發(fā)展。另外，信息化教學(xué)也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀的一種改變，其逐漸成為教育改革的重要要求，信息化教學(xué)可以豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，為學(xué)生提供與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)資源。也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在一種圖文并茂、聲情并茂中學(xué)習(xí)知識(shí)、技能，培養(yǎng)自己的情感價(jià)值觀。

一、小學(xué)語文教學(xué)和信息技術(shù)有效結(jié)合的必要性

（一）信息技術(shù)對(duì)語文教學(xué)產(chǎn)生了較大的影響

在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，信息化教學(xué)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，其可以和文字進(jìn)行有利地結(jié)合，促使文字以形象化、視覺化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面面，使語文課堂煥然一新，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生產(chǎn)生了更多的興趣和動(dòng)力。教師在語文課程上可以利用多媒體視頻和PPT的方式，讓學(xué)生在多種感官刺激中，激發(fā)自己的情感，深入領(lǐng)悟語文知識(shí)中的情愫和意境。另外，多媒體教學(xué)也可以對(duì)學(xué)生大腦產(chǎn)生刺激，讓學(xué)生在課堂上保持長時(shí)間的專注力，避免了學(xué)生發(fā)生困倦和走神的現(xiàn)象，從而幫助教師按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)[1]。

（二）傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式不適應(yīng)新時(shí)代的教育變化

傳統(tǒng)的語文課堂只是依靠教師個(gè)人在講臺(tái)上講解，學(xué)生在座位上被動(dòng)接受，這樣不僅不利于學(xué)生有效地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，更不利于學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展。且語文學(xué)科文字性較強(qiáng)，教材中多是語文基礎(chǔ)知識(shí)和各種閱讀文章，教師采用單一、機(jī)械化的口頭陳述，會(huì)導(dǎo)致興趣下降，學(xué)習(xí)專注力轉(zhuǎn)移，不僅不利于教學(xué)進(jìn)度的順利進(jìn)行，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升。

（三）信息技術(shù)為提高語文課堂教學(xué)效率提供了條件

傳統(tǒng)的教學(xué)資源有限，教師能力有限，無法高效率、多形式地為學(xué)生整合學(xué)習(xí)資源，且單一地靠教學(xué)的口頭陳述，學(xué)生難以深入理解和運(yùn)用語文知識(shí)，而課件教學(xué)和微課教學(xué)，可以將多種內(nèi)涵豐富、形式多樣的學(xué)習(xí)資源有層次、有結(jié)構(gòu)、動(dòng)態(tài)性地呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生在聯(lián)想中和深思中進(jìn)行分析、理解，可以加深學(xué)生印象，也可以讓學(xué)生在聯(lián)系之中把握文章的真實(shí)意義。

二、小學(xué)語文教學(xué)和信息技術(shù)結(jié)合對(duì)學(xué)生個(gè)人的作用

將信息技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中可以激發(fā)學(xué)生興趣，開闊學(xué)生視野，增強(qiáng)語文課堂的趣味性和互動(dòng)性，教師可以利用視頻為學(xué)生播放動(dòng)畫、視頻、圖片，吸引學(xué)生眼球，讓學(xué)生產(chǎn)生新奇感，避免學(xué)生出現(xiàn)視覺疲勞和厭煩感。且信息技術(shù)教學(xué)也為學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)渠道和途徑，豐富學(xué)生知識(shí)面，也提高學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源、篩選學(xué)習(xí)資料的能力，讓學(xué)生在豐富的教學(xué)內(nèi)容中拓寬自己的想象空間。另外，語文信息化教學(xué)也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在自我賞析中自覺探討、探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，這也是對(duì)學(xué)生自制力的一種考驗(yàn)[2]。

三、小學(xué)語文教學(xué)和信息技術(shù)有效結(jié)合的措施

（一）整合網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

信息網(wǎng)絡(luò)具有信息量大、傳播迅速、及時(shí)的特點(diǎn)，教師要善于選擇網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行下載，制作成課件和微課，為學(xué)生提供最新的閱讀資源，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效率，也可以增加學(xué)生的閱讀量。因此，語文教師利用信息技術(shù)開展實(shí)際教學(xué)時(shí)，要轉(zhuǎn)變態(tài)度，善于從網(wǎng)絡(luò)上搜索、分析、篩選各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，也可以為學(xué)生普及正確使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的知識(shí)，讓學(xué)生豐富自己的見解，拓寬自己視野的同時(shí)，也可以形成與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代化認(rèn)知觀念。

例如，教師語文課上講解作者時(shí)，教師可以在網(wǎng)上下載一些關(guān)于作者的信息和視頻，或者趣聞、事跡等，讓學(xué)生從不一樣的角度認(rèn)識(shí)作者，也便于學(xué)生了解該作者的文章風(fēng)格。這樣也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有方法、有目的地閱讀語文知識(shí)，促使學(xué)生保持專注力，自覺投入到閱讀之中，先了解、再理解，有利于提高學(xué)生的記憶效果。

且教師要注意在挖掘網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，要運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)去搜集，選擇一些符合小學(xué)生性格特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和此課教學(xué)內(nèi)容、主題緊密相關(guān)的資源，并且進(jìn)行科學(xué)地設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在多樣化的資源學(xué)習(xí)中逐漸建立自己的語文知識(shí)素材庫。

（二）利用信息技術(shù)，營造創(chuàng)意新的教學(xué)情境

信息技術(shù)教學(xué)也是一種情境化教學(xué)，可以讓學(xué)生在直觀化的觀看中得到啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的新想法、新意識(shí)，從而提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力，其靈活多變的動(dòng)態(tài)性教學(xué)內(nèi)容，也可以讓學(xué)生形成從形象到感官，到抽象、本質(zhì)的思維模式，讓學(xué)生主動(dòng)地將靜態(tài)的文字知識(shí)變?yōu)閯?dòng)態(tài)性的圖像。情境性的教學(xué)模式符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，其因具有形象化和趣味、生活化的特點(diǎn)，可以吸引更多的學(xué)生學(xué)習(xí)，深受廣大學(xué)生的喜愛，因此教授在語文課堂教學(xué)中利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形式豐富的學(xué)習(xí)情境。

例如，在五年級(jí)《寓言故事》這一模塊的知識(shí)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放語言動(dòng)畫，吸引學(xué)生好奇的同時(shí)，提高學(xué)生的專注度，讓學(xué)生在愉悅、積極的心態(tài)中學(xué)習(xí)語言知識(shí)。教師可以先為學(xué)生播放，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，在學(xué)生觀看過程中，教師可以及時(shí)觀察和記錄學(xué)生的表情和狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生看完后，讓學(xué)生們自由討論，交換心得，引導(dǎo)學(xué)生自己綜合這些語言故事背后的真理。且教師也可以讓學(xué)生們對(duì)該故事進(jìn)行續(xù)編，學(xué)習(xí)動(dòng)畫中故事陳述的方式，激發(fā)學(xué)生想象力的同時(shí)，也提高學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生深入領(lǐng)悟到語言故事的起源和作用。信息化情境教學(xué)法可以凸顯學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供現(xiàn)象空間和創(chuàng)造機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)。

（三）通過信息技術(shù)，開展閱讀教學(xué)

首先，小學(xué)語文教師可以將信息技術(shù)和語文閱讀進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在圖文并茂、視聽結(jié)合的方式下豐富閱讀形式，拓寬閱讀渠道，提升學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生在多種感官的結(jié)合中，更加深入、系統(tǒng)、全面地理解語言知識(shí)、文章結(jié)構(gòu)，促使自己閱讀水平和閱讀層次的提升。且信息化閱讀教學(xué)也有利于讓學(xué)生將抽象的文字知識(shí)在自己的思想中、腦海中變?yōu)檎鎸?shí)、生動(dòng)的畫面情境，激發(fā)學(xué)生更多的閱讀感受。信息技術(shù)也有利于將課外資源和課堂資源進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在課堂上也可以和同學(xué)、教師進(jìn)行互動(dòng)、交流、合作，讓學(xué)生在融洽的課堂氛圍中抒發(fā)自己的閱讀情感。其次，網(wǎng)絡(luò)資源也可以和現(xiàn)實(shí)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、巧妙融合，為學(xué)生積極表現(xiàn)自我提供了條件，讓學(xué)生可以從文字交流轉(zhuǎn)變到視頻交流，從多種體驗(yàn)中自我解答困惑和疑難點(diǎn)，逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)去搜集、尋找自己需要各種信息資源，也可以在網(wǎng)絡(luò)上解決問題、解答疑惑，并學(xué)會(huì)在科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上積極和同學(xué)、朋友交流、商討，共同解決問題，促進(jìn)彼此共同進(jìn)步。最后，小學(xué)語文教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)資源隨時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的閱讀進(jìn)度，對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行把握，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和計(jì)劃，提高信息技術(shù)閱讀教學(xué)的針對(duì)性，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)閱讀的過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高自己的自制力，為提高學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)[3]。

（四）將信息技術(shù)教學(xué)貫穿到整個(gè)語文課堂教學(xué)過程中

首先，教師可以通過課件制作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的導(dǎo)入情境，讓學(xué)生充分利用課前導(dǎo)入，及時(shí)做好上課準(zhǔn)備，讓學(xué)生在一定的情境中積極思考，明確學(xué)習(xí)思路、端正態(tài)度，養(yǎng)成正確預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)束后，教師可以對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，對(duì)于預(yù)習(xí)檢測(cè)可以采取讀書、發(fā)言、在網(wǎng)絡(luò)上查找資源、做筆記的形式進(jìn)行。對(duì)于小學(xué)語文學(xué)科，教師要合理設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并熟讀基本的字詞，并對(duì)作者和文章背景進(jìn)行了解，對(duì)于預(yù)習(xí)檢測(cè)，教師也可以采用檢測(cè)試題，通過多媒體課件的形式，讓學(xué)生在大屏幕上集體作答。對(duì)于學(xué)生沒有完成的預(yù)習(xí)任務(wù)，教師可以進(jìn)行正確地示范、講解，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣和書寫姿勢(shì)，且教師也可以在播放檢測(cè)試題的途中和學(xué)生及時(shí)交流，啟發(fā)學(xué)生。

其次，教師可以通過課件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，讓學(xué)生一目了然地看到學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在播放課件時(shí)，也要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，為學(xué)生留足夠的合作探討時(shí)間，避免過度地為學(xué)生播放課件，忽視了學(xué)生的主體地位和課堂互動(dòng)。對(duì)于學(xué)生合作討論中預(yù)留的無法自主解決的問題，教師可以將其進(jìn)行整理，標(biāo)記在微課件中，在其他環(huán)節(jié)，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

最后，在展示環(huán)節(jié)，教師可以督促學(xué)生積極參與，讓學(xué)生結(jié)合多媒體課件和PPT的提示，學(xué)習(xí)后積極進(jìn)行分享，提高學(xué)生自信心的同時(shí)，也給予學(xué)生表達(dá)自我、在此練習(xí)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語言組織能力。且教師也要利用網(wǎng)絡(luò)渠道，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字朗讀、語言發(fā)音，讓學(xué)生字正腔圓地閱讀，提高學(xué)生的語言表達(dá)水平。

（五）課后鞏固，利用信息技術(shù)及時(shí)檢驗(yàn)

首先，在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師可以將學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的問題、疑難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、余留的問題制作成課件，且利用網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步梳理、明確、探究、解決，讓學(xué)生自我探究、自我嘗試，教師及時(shí)給予提示和點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生解決后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組成果展示，并讓其他小組的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，讓信息技術(shù)為課堂教學(xué)服務(wù)，為教師教學(xué)服務(wù)，也為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。其次，在知識(shí)講授結(jié)束后，教師也可以利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂小結(jié)，將本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容以結(jié)構(gòu)化的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生從一個(gè)旁觀者的角度全局性地瀏覽所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行梳理，和學(xué)生一起完成總結(jié)性的課件制作。教師也可以利用課件問題或者動(dòng)畫演繹進(jìn)行課后小結(jié)，讓學(xué)生得到放松的同時(shí)，也進(jìn)一步鞏固了所學(xué)的知識(shí)。其次，教師也可以利用課件進(jìn)行隨堂檢測(cè)，對(duì)學(xué)生在整節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，掌握的技能方法進(jìn)行檢驗(yàn)，促使學(xué)生當(dāng)堂反饋，對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行當(dāng)堂解決，從而提升檢測(cè)質(zhì)量和效率，提高針對(duì)性。最后，教師也可以利用信息技術(shù)進(jìn)行課后拓展延伸，對(duì)于課堂上沒有及時(shí)完成的問題，讓學(xué)生進(jìn)一步練習(xí)，也可以讓學(xué)生通過電子平臺(tái)進(jìn)行字詞練習(xí)、閱讀資料搜集和整理，也提升學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源獲取學(xué)習(xí)資料的能力[4]。

四、結(jié)束語

綜上所示，將信息技術(shù)和小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行科學(xué)、緊密地結(jié)合，符合現(xiàn)代化教育趨勢(shì)，也是對(duì)現(xiàn)代化教育改革的一種踐行，大大豐富教學(xué)內(nèi)容，促使教學(xué)方式靈活多樣，促使學(xué)生主動(dòng)積極地投入到學(xué)習(xí)之中。且信息化語文教學(xué)，也有利于營造真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在身臨其境中學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，培養(yǎng)自己正確的情感價(jià)值觀，其也有利于促使師生互動(dòng)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，為培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。