馬冀

內容摘要：培智學校是我國特殊教育的重要構成，承擔著智力障礙學生的教育使命。個別化教學是一種依據特殊兒童身心特征與實際，制定的針對性教育實施方案，契合了特殊兒童教育與發(fā)展的構想，同時也被視為一種培智教學的指南性文件。針對當前培智學校的發(fā)展特點，需要借助個別化教學的優(yōu)勢，將其打造成為一種優(yōu)質的教學路徑、方法或者手段，逐步適應智力障礙兒童的教育需求。據此，更需要從教育中加以關愛和引導，依據他們的個體特點創(chuàng)新教學方法，寓教于樂、寓學于趣。本文以生活語文教學為基礎，探討個別化教學策略的運用方法，以適應特殊學生個性化成長需求，為他們將來融入社會、適應生活鋪平道路。

關鍵詞：培智學校 生活語文 個別化教學

培智新課標屬于國家課程標準，是基于特殊教育群體而制定的目標遵循，深入貫徹培智教育課程標準是培智學校義不容辭之責。長期以來，培智學校在教育格局中責任重大，也不斷實現著跨越式發(fā)展，特殊教育事業(yè)更獲得了社會認可。但培智學校在教育領域的短板也日漸顯現，與普通學生相比，特殊教育學生個體差異更為明顯，學校在教育過程中對個別化教育關注不夠，致使學校教育發(fā)展收效甚微。為此，2017年9月教育部實行培智新課標及培智學校義務教育實驗教科書（新教材），為培智學校教育制定了全面發(fā)展路徑，而在生活語文課程中實施個別化教學，實現了與教育形勢的契合，對教學質量的提升至關重要。

一.培智學校生活語文個別化教學釋義

個別化教學思維下的教育模式，正是基于對學生個體差異性的尊重，以學生實際情況為基礎，突出差異化教學策略和方式，應用與之匹配的評價標準，使學生均能夠獲得最科學的教育與評價，滿足不同特征學生的教育需求，規(guī)避“一視同仁”的教學弊端，推動教學成效最大化[1]。生活語文是培智學校的核心課程之一，具有極其重要的教育指導作用。美國著名教育家杜威依據教育與生活之間的關聯(lián)性，提出了“教育即生活”的教育理念，而我國教育家陶行知先生，同樣提出“社會即學校”“生活即教育”的創(chuàng)新理論，由此可見，生活與教育之間始終保持著相輔相成的關系。針對培智學校教育而言，生活語文課程的開發(fā)與實踐，無疑有效滿足了學生的特殊要求，依托語文知識與生活化應用的銜接，逐步形成完整的教育閉環(huán)，讓語文知識服務于學生生活[2]。據此，在培智學校生活語文教學中，應重點突顯個別化教學主旨，積極設計教學思路和環(huán)節(jié)，絕不讓一個學生掉隊，推動教學目標的有效落實。

二.培智學校生活語文個別化教學的重要性

1.培智教育的發(fā)展提出了個別化教學的緊迫性

培智新課標屬于國家課程標準，始終貫徹著學校要培養(yǎng)什么樣的人和如何培養(yǎng)人的目標要求，將培智教育視為社會義不容辭的責任與使命。自2017年9月開始，特殊教育學校統(tǒng)一使用培智新課程標準，以及實現了相關教材的更新，進一步推動了特殊教育事業(yè)的規(guī)范化發(fā)展，有效提升了培智學校的教育品質，并建立了全新的探索領域。而實施個別化教育的關鍵在于，能夠適應培智教育的整體發(fā)展，更加契合新課標、新教材的目標要求，尤其是在較為復雜的環(huán)境下，將展現出重要的意義和價值。

2.培智學生的差異決定了個別化教學的重要性

一方面，得益于現代醫(yī)療技術及社會保障能力的提升，特殊兒童的產生率逐步減少，這也要求培智學校應適應新形勢，邁上轉型發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展之路，建立以盲校、聾校和智力障礙的融合教育模式。而在身體缺陷上的差異，也要求實施個別化教育，以轉變其中存在的不適應性問題，使個別化教育凸顯出其優(yōu)勢作用。另一方面，在融合式教育理念和環(huán)境下，越來越多的輕度及中度障礙學生被普通學校所接納，而培智學校作為特殊教育的主力，所招收的學生往往具有較重的病情，因此需要依賴于個別化教學，使所有學生均能夠獲得共同成長。另外，隨意培智教育理論和標準的確立，越來越強調融入地方教育特色，尤其是我國培智學校分布廣、差異大，面對這種現狀需要利用個別化教育模式，適應學生的結構性特點。針對學生身材特征上的不同，適應不同的障礙類型和程度，使學生在生活語文的學習中克服阻礙，在個別化教學的幫助下實現共同成長，提升培智教育的整體品質。

3.培智新課標改革提高了個別化教學的適用性

基于培智新課標改革背景下，個別化教學的實施應遵循相應的籌備流程，即在實施前做好相關的課程評估，根據所獲取的結果制定更適合的個別化教育計劃，并依據部署對教育計劃及教學內容進行對照落實，滿足不同類型、特征、需求學生的個別化教育需求。在個別化教學實施之后，需要再度對學生進行評量，更好地掌握個別化教學的效果，判斷是否能夠與新課標所規(guī)范的目標保持一致，從而建立起比較完整的個別化教學體系，而這本身也是特殊教育工作的內在需求。那么，如何在新的課程標準中建立個別化教學優(yōu)勢，則需要提升培智教育的適應性，不斷總結經驗和突出成果轉化，為特殊學生提供優(yōu)質的教學環(huán)境。

三.培智學校生活語文個別化教學策略

1.強化課前測評，關注個別化教學起始點

根據個別化教學所具備的特殊性，陳云英教授將其喻為“處方教學”，顧名思義，即培智學校如同臨床醫(yī)生，在患者治療的前要“望聞問切”，在深入了解患者病情后再對癥下藥?；趥€別化教學的特點，需要在課前制定多元化目標，即生活語文由知識目標、能力目標及情感目標構成，因此需要做好課前教學的規(guī)劃。一是知識目標，即A組學生：掌握復合句的作用，如“我看到誰在哪里干什么？”;B組學生：根據圖片的描繪說出簡單句，如“誰在哪里干什么？”;C組學生：能學習傾聽老師的命令。二是能力目標，即A組學生：能夠自主描述所見的場景;B組學生：能夠認真聽講，并能夠依據教師的提問進行簡單回答;C組學生：能夠回答簡單的問題。三是情感目標，即A組學生：敢于并愿意在集體中發(fā)言;B組學生：具有交流和表達意愿;C組學生：有簡單溝通的意愿。通過上述的課前測試，明確教學的目標和任務，逐步形成體系化的教學思維。

比如，教師在實施課前測評的前提下，制定了A組學生教學目標，要求通過教學讓學生會讀寫“?！弊?，并學會認讀詞匯，如“牛頭、牛奶、牛角等，同時學會用常見的句式描述“我喜歡……”。通過一系列的教學過程指導，再對學生實施教學成果檢驗發(fā)現，部分學生已經會讀“?！?，并且還會延伸出“牛頭、牛拉車、牛耕地”等圖片認讀;部分學生則可以對“牛角”“牛鼻子”“牛尾巴”進行簡單描述;還有部分學生可以默寫出“牛”“小?！薄八！钡?。由此可見，依賴細分的教學目標實施個別化教學，將大幅提升學生的綜合能力，激發(fā)其學習的積極性，有助于預期目標的達成。

2.注重教材改編，把握個別化教學關鍵點

為體現生活語文的靈活性，應注重對教材的改編的層次化，即積極依據學生的學習愿望實施個別化教學，使每一個教學計劃之間保持緊密聯(lián)系，切實以學習為中心形成IEP教學計劃和實施方式。這其中的教師尤其需要注意，應善于創(chuàng)新知識的教學情境，將整體的語文知識分解為若干的具體問題，通過循序漸進地引導使學生產生興趣，并在此過程中挖掘學生的語言表達能力、交流能力的認知能力。同時，還要持續(xù)保持個別化教學的新穎性，通過變換情境、改變問題、思維遷移等方式，使教材中的知識和內容“活”起來。針對ABC組三個層次的學生，更要注重實施層次化的訓練，如要求ABC三組學生均完成基本訓練題，A組學生完成思維拓展訓練題，B組學生完成語言表達和組織題，C組學生可基于興趣選擇基礎訓練題等。

許家成教授強調“培智學校是學生決定教材，是學生決定教學，是學生決定評估”。因此，對于生活語文教材內容，應依據學生的具體特點、需求和學情進行整合、刪減或者補充。遵循個別化教學的實際特點，實現因人而異，為我所用的目標。比如，在《我的星期天》的課本教學中，所呈現的“學煮飯、買煤球”等圖片，與學生的實際生活現狀格格不入，尤其是隨著社會生活水平的發(fā)展，很多學生根本沒有見過大鋁鍋、煤球爐，而電飯煲、高壓鍋或煤氣灶才是常見事物。如果教師一味地強調教材的原創(chuàng)性，那么這種依樣畫葫蘆的方式顯然不合時宜。因此，對于培智學校的教學情況而言，更需要結合生活的實際，將生活語文真正貼近于生活，如教師將電飯煲、高壓鍋煮飯的圖片呈現給學生，讓他們從真實的身邊事物上進行理解，啟發(fā)學生的思維和激發(fā)學習興趣，如此勢必能夠達到更優(yōu)質的教學效果。

3.優(yōu)化活動設計，拓展個別化教學達成點

活動設計是培智學校生活語文教學的載體，因此需要給予極大的關注。第一，活動要在情境中展開。通常而言，學生在學習上普遍缺乏興趣，要想幫助學生快速地融入其中，勢必需要加強活動設計，利用學生熟悉的事物或者事件，引領學生產生學習的動機。比如，教師在“醫(yī)院、學校、工廠”的教學中，可以事先組織學生參與實踐活動，讓他們走進身邊的學校、工廠和醫(yī)院，并收集活動素材制作成錄像，并在后續(xù)的課堂教學中進行重溫，以此來調動學生的學習積極性。第二，活動要增加成功機會。教學的目標并非是唯成果論，反而更需要注重過程的發(fā)展，即教師應依據學生的學情特點，將教學內容進行細化分割，化整為零，循序漸進，讓學生能夠在細微目標中享受成功。并且，在生活語文個別化教學過程中，要對每次成功進行強化，利用語言贊美、肢體撫慰等方式，全面激發(fā)學生的參與興趣。第三，活動要多重感觀參與。根據心理研究成果顯示，人的學習過程中83%通過視覺，1l%通過聽覺，3.5%通過嗅覺，1.5%通過觸覺，1%通過味覺，因此要求在教學中強化多重感觀的綜合啟發(fā)[3]。比如，在認識“花生”的教學中，教師可以采取循序漸進的方式，先讓學生觀察花生的外觀，再觸摸花生的表面，再讓學生親手將花生剝開，嘗嘗花生的味道。隨后，教師向學生提供由花生加工而成的花生酥、花生油等，讓學生聞一聞花生的味道。如此一來，學生將更加立體地了解花生，避免了教學的片面性和局限性，而學生對花生也將形成顏色、形狀、味道、質感等全面感知。

四.關于生活語文個別化教學的策略保障

1.深化培智新課標的理解

根據生活語文的新課標要求，需要關注學生的整體能力發(fā)展，主要是突出“傾聽與說話”、“識字與寫字”、“閱讀”、“綜合性學習”等領域教學，尤其是關注學生的個體化需求[4]。如在“傾聽與說話”方面，應關注教學的形式和內容，依據課堂教學的流程安排，幫助學生逐步由學會傾聽到學會表達，再由逐步表達到自主交流，培養(yǎng)學生的交流習慣和理解能力，從而在課堂中更積極地參與互動，享受生活語文課堂所帶來的樂趣。比如，在“識字與寫字”方面，可以優(yōu)先建立學生對于漢字的興趣，再延伸至書寫的教學，利用這種循序漸進的方式，增強學生對于漢字的理解。同時，鑒于培智學生教學及自身的特點，在實際教學中需要以技巧訓練為主，尤其是應當堅持長期的鍛煉，以此來提升學生的認知能力，明白如何漢字理解與書寫的要領，使個別化教學能夠實現課程前后的銜接，促進教學目標的達成。

2.了解新教材的總體要求

2017年新教材的推行與應用，使之成為培智學生教學的重要依據和載體，在實際的個別化教學過程中，要與現代化的培智教學理念相互融合、整體促進[5]。在發(fā)揮教材的教學載體作用同時，也要注重對教學模式的創(chuàng)新，立足于反思與修正的方式靈活教材使用，摒棄傳統(tǒng)照搬照抄的理念，而是應針對班級的學情與目標，以生活為核心實現學科的統(tǒng)籌，幫助學生更牢固地掌握語文知識。如在實施句子教學時，可以從教材中提煉學生不會的句式，避免重復性學習的問題。

3.全面加強對于學生的了解

IEP（個別化教育計劃）的每個教學目標都是清晰并且可測量、可觀察、可操作的，IEP將打破一個教師扛大旗的局面，而由IEP小組會議成員共同參與討論和制定，更全面更廣泛地收集不同的教學建議，為的是設計一個適合孩子需要和幫助家長解決困擾的教育方案。對于培智學校教師而言，實現高質量的教育的前提是了解學生，掌握學生的基本情況和存在問題，從而制定更加科學合理的教學規(guī)劃，促進學生的成長。具體而言，在教育實施前需要編制《學生基本資料調查表》，用以統(tǒng)計學生的基本情況，而非單純地了解學生的客觀方面，從而更加主動地與學生建立聯(lián)系，適應學生的性格、特質、能力及需求，減少在教學中不良情緒的產生，提升教學質效[6]。

4.加快教師教學思維的轉變

IEP作為一種培智學校的創(chuàng)新教學方式，對于教師而言無疑是極大挑戰(zhàn)。由于IEP教學實施較為困難，通過全方位地研究與實踐，能夠大幅提升教育的教學創(chuàng)新思維，更加科學地融合學生的需求，如通過信息調查表，收集學生的相關信息，并通過與學生的深度接觸感受學生的個體差異，包括性格、特質、能力、興趣等，使個別化教學更具針對性，也由此使教師思維能力獲得提升，達到教師思維轉變與能力成長的目標。比如，在認識字詞方面，由于受到學生自身條件差異的局限，部分學生甚至難以將實物與文字、圖片等結合起來，因此教師可以利用凱伯的知動理論，按照“動作階段——動作-知覺階段——知覺-動作階段——知覺階段——知覺-要領階段——要領階段——言語概念——句子學習”等轉化過程，與學生的學習特點相互適應，為學生提供更為優(yōu)質、輕松的學習環(huán)境，打造出適應培智教育發(fā)展的全新個別化教學模式。

總而言之，伴隨我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展，培智學校所扮演的角色愈發(fā)重要。特殊兒童作為社會的特殊群體，需要享受到高質量的教育，促進社會教育公平，因此培智學校必須要強化自身的教學能力，在生活語文教學中采取個別化教學方案，進一步強化學科在生活的滲透性，適應學生的生活與學習特點，完成理論知識與真實生活的橋接，努力推動培智學校教學目標的達成。

參考文獻

[1]牛金充.如何把個別化教育貫穿于培智生活語文教學中[J].華夏教師，2019（12）：63.

[2]金亞芳.培智學校結構化課堂教學范式的構建與運作[J].現代特殊教育，2018（19）：74-76.

[3]辛偉豪，曹漱芹.培智學校個別化教育計劃：制定、實施及困難——基于對杭州市部分培智學校的調查[J].中國特殊教育，2016（4）：18-26.

[4]許家成.培智教育課程整體解讀與實施建議[DB/OL].https：//www.sohu.com/a/133568250_508627.

[5]劉剛先.培智教育中生活教育支持策略[J].考試周刊，2020（27）：1-2.

[6]富慶昌.小學培智教育語文教學的創(chuàng)新[J].文淵（中學版），2020（5）：450-451.

（作者單位：吉林省敦化市特殊教育學校）