李濤

摘要：初中生物作為中學(xué)學(xué)習(xí)的重要科目，在學(xué)習(xí)的過程中可以有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，探索事物的規(guī)律和本質(zhì)。但是當(dāng)前初中生物學(xué)科素養(yǎng)地培養(yǎng)仍然存在一些問題，基于此，本文主要探討了如何有效培養(yǎng)初中生物科學(xué)素養(yǎng)的幾點(diǎn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中生物;科學(xué)素養(yǎng);有效策略

科學(xué)素質(zhì)主要指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)自然及應(yīng)用科學(xué)知識(shí)的過程中，體現(xiàn)出的內(nèi)在素質(zhì)。其中包括人們掌握的科學(xué)技能、知識(shí)、方法及科學(xué)意識(shí)等。加強(qiáng)初中生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，可讓他們更深入地掌握科學(xué)規(guī)律，將科學(xué)方法轉(zhuǎn)換為自身思維與行為方式，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)符合新時(shí)代人才素質(zhì)的要求，是學(xué)習(xí)和實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的充分體現(xiàn)。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，著名化學(xué)家戴安幫曾精辟地指出：“實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施全面化教育的一種最有效的形式”。因此，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)息息相關(guān)。

1生物學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵

（1）生命觀念。生物知識(shí)直接關(guān)系到了人們的日常生活以及社會(huì)生態(tài)體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)有一個(gè)慢慢認(rèn)知的過程，這個(gè)過程是緩慢的并且需要探索的。在學(xué)習(xí)生物知識(shí)之前需要具有生命觀念。生命現(xiàn)象是世界生態(tài)環(huán)境發(fā)展的基礎(chǔ)，要對(duì)生命保持尊敬的觀念。生命觀念不同于生物學(xué)觀念，生命不是隨意用來進(jìn)行探索知識(shí)的，每個(gè)生命都有獨(dú)特的存在意義，要善待生命。（2）科學(xué)思維。生物學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目?學(xué)態(tài)度，在認(rèn)識(shí)知識(shí)的過程中需要具備思維習(xí)慣以及能力。在對(duì)未知問題進(jìn)行解疑的過程中應(yīng)該具有完整的步驟，這些步驟會(huì)隨著實(shí)驗(yàn)或者探究的過程而推進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)?？茖W(xué)的方法有助于學(xué)生在面對(duì)相關(guān)現(xiàn)象在實(shí)際操作的過程中提高規(guī)范性以及準(zhǔn)確性，在學(xué)習(xí)生物科學(xué)過程需要具備這種條件。（3）科學(xué)探究。關(guān)于生物學(xué)科在認(rèn)知生命現(xiàn)象的過程，需要 有一個(gè)科學(xué)的探究過程，并且在進(jìn)行探究的過程中要以科學(xué)的態(tài)度作為基礎(chǔ)。將科學(xué)的理論分析作為創(chuàng)新思想的根基是成功的前提，但總的來說生物界的研究進(jìn)程已經(jīng)取得了很大進(jìn)展，也積累了較多經(jīng)驗(yàn)。

2初中生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

2.1學(xué)生獲取信息的渠道十分局限

要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，生物教學(xué)的過程中，需要為學(xué)生提供豐富的信息渠道。生物具有很強(qiáng)的自由性和綜合性，所以學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要涉及多方面的信息，自然、科學(xué)、環(huán)境等，都是學(xué)習(xí)生物的重要內(nèi)容。但實(shí)際教學(xué)的過程中，學(xué)生獲取信息的渠道主要以課本為主，這樣的信息途經(jīng)十分局限，長時(shí)間影響下，會(huì)降低學(xué)生對(duì)于生物的興趣，也會(huì)阻礙學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)形成。

2.2教學(xué)模式過于傳統(tǒng)

我國教育發(fā)展的主要方向還是以應(yīng)試教育為主，尤其是中考背景下，對(duì)于生物的教學(xué)，教師更注重的是學(xué)生的筆試能力。從而忽略了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是影響科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要因素，教學(xué)的過程中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，社會(huì)對(duì)于學(xué)生的衡量會(huì)以成績作為標(biāo)準(zhǔn)，從而忽略了學(xué)生的綜合能力發(fā)展以及價(jià)值觀念的培養(yǎng)。

2.3課程結(jié)構(gòu)缺乏合理性

生物是一門綜合性學(xué)科，其中蘊(yùn)含的內(nèi)容十分的豐富，但是初中課程設(shè)計(jì)的過程中，主要以理論知識(shí)為主，忽略了生物教學(xué)的實(shí)驗(yàn)性和學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，這樣的課程結(jié)構(gòu)缺乏科學(xué)性，長時(shí)間的影響下，會(huì)讓學(xué)生對(duì)于生物科學(xué)的理解產(chǎn)生分裂性，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)形成。所以初中生物教學(xué)的過中，要加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，必須要對(duì)教學(xué)的課程進(jìn)行優(yōu)化。

3初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效策略

3.1巧用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)科學(xué)技能

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中生物的基礎(chǔ)，也是鍛煉學(xué)生生物科學(xué)技能的載體，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)引起了教師的高度重視。為了發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，針對(duì)實(shí)驗(yàn)提出假設(shè)，并通過動(dòng)手操作來對(duì)實(shí)驗(yàn)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，以此增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)技能，讓更多的學(xué)生喜歡上生物科學(xué)，并自主探究課堂知識(shí)。例如，在教學(xué)《嘗試探究水溫的變化對(duì)金魚呼吸的影響》這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者首先將學(xué)生

分成了若干小組，之后提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)，最后通過實(shí)驗(yàn)步驟對(duì)這一假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生們?yōu)榱蓑?yàn)證不同溫度對(duì)金魚呼吸的影響，于是設(shè)置了對(duì)照組進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，之后針對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)求出平均值，對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，以此得出結(jié)論?？傊?，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，筆者讓學(xué)生從不同的角度分析影響實(shí)驗(yàn)的因素，并采用對(duì)照法開展了實(shí)驗(yàn)，確保了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，從而將理論知識(shí)進(jìn)行了實(shí)踐，提升了學(xué)生的生物技能。

3.2加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)是構(gòu)建生物科學(xué)素養(yǎng)的活水源頭，實(shí)驗(yàn)的最終目的是使學(xué)生獲得對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。生物學(xué)本來就是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的核心組成，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。首先，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)有很多材料是取自生物體的，學(xué)生對(duì)材料一般都很熟悉，但只是知其表面而不知其內(nèi)在，正因?yàn)閺目此剖煜さ膶?shí)物來研究它的本質(zhì)時(shí)才能激發(fā)出智慧的火花，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲和探究欲。其次，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為學(xué)生提供了廣闊的探究空間，比單一地從書本上獲取知識(shí)要有趣得多，在實(shí)驗(yàn)的過程中，不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力、分析問題的能力、迎難而上的能力，也滿足了學(xué)生的好奇心。這樣，學(xué)生在產(chǎn)生了興趣的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變成對(duì)生物學(xué)的熱愛，培養(yǎng)了他們的生物科學(xué)素養(yǎng)，造就了學(xué)生不怕困難、勇往直前的精神。

3.3有效導(dǎo)入內(nèi)容，樹立科學(xué)理念

在生物課堂中，想要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師需要更新學(xué)科理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并借助外界條件，如故事、游戲等有效導(dǎo)入內(nèi)容，從而消除學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的陌生感，讓學(xué)生正確地看待生物知識(shí)的重要性，并自發(fā)地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，以此在生物課堂中充分地展現(xiàn)自己，提升自身的學(xué)習(xí)能力和生物科學(xué)素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《食物鏈》一課時(shí)，筆者就運(yùn)用“螳螂捕蟬，黃雀在后”的這一故事導(dǎo)入新課的內(nèi)容，讓學(xué)生初步感知生物之間的食物關(guān)系，并秉持努力鉆研的理念，主動(dòng)學(xué)習(xí)這節(jié)課的知識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)，從自身做起，不做違背生態(tài)環(huán)境的事。再如，在學(xué)習(xí)《生物的遺傳》一課時(shí)，筆者首先將生活中的一些現(xiàn)象講述給學(xué)生，如：種瓜得瓜，種豆得豆;龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞等等，為學(xué)生引出本節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生樹立生物學(xué)理念來學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)?？傊?，以故事和生活知識(shí)有效導(dǎo)入課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使課堂內(nèi)容變得更加豐富有趣，這樣不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的生物科學(xué)理念，從而更加努力地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的生物技能。

結(jié)束語：總之，青少年科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是新形勢下實(shí)施素質(zhì)教育的要求，是時(shí)代和民族發(fā)展、科學(xué)技術(shù)對(duì)未來人才素質(zhì)的需要，初中生物作為基礎(chǔ)自然學(xué)科中開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要學(xué)科，我們一定要采取多種有效措施，積極普及現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)，倡導(dǎo)科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神，大力提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。多年來的生物教學(xué)使我深深地體會(huì)到，作為一名生物教育工作者，應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ顾麄儗?duì)生物學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，掌握學(xué)習(xí)生物學(xué)的方法和能力，以便在現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的形勢下，為他們的一生不斷獲取新的知識(shí)和將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐

創(chuàng)造條件。

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