邰金菊

（和田市第三小學(xué) 新疆 和田 848000）

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其思維能力和學(xué)習(xí)能力還沒(méi)有發(fā)展完全。因此，教師有必要為學(xué)生創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性、趣味性的課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠在其中擁有優(yōu)良的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在課堂上，教師可以為學(xué)生提供先學(xué)后教的教學(xué)方法，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，幫助學(xué)生不斷的改善、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這其中，教師需要多方位、多角度的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的喜好來(lái)進(jìn)行課堂活動(dòng)的展開(kāi)，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的這些活動(dòng)和交流，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，使學(xué)生根據(jù)有知識(shí)來(lái)進(jìn)行合理的聯(lián)想，充分的發(fā)揮學(xué)生的自主性。同時(shí)，教師還需要為學(xué)生提供充分的自主發(fā)揮機(jī)會(huì)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生自己的理解和認(rèn)知，這樣才能夠完成先學(xué)后教教學(xué)模式的構(gòu)建。

1.小學(xué)語(yǔ)文先學(xué)后教式教學(xué)的教學(xué)分析

1.1 常規(guī)課堂教學(xué)的弊端

現(xiàn)今語(yǔ)文教師也存在教學(xué)結(jié)構(gòu)不完善的情況，教師在教學(xué)中無(wú)法靈活的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教學(xué)與引導(dǎo)，教師沒(méi)有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，其課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)法滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，進(jìn)而學(xué)生的核心素養(yǎng)水平得不到提高。新課程的發(fā)展對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)愈發(fā)重視起來(lái)。語(yǔ)文教師也必須加強(qiáng)對(duì)教學(xué)理念的更新，對(duì)以往的教學(xué)模式加以修正。在以往的教學(xué)中教師一般都是使用相對(duì)固定的教學(xué)形式內(nèi)容也都是基本圍繞著初中語(yǔ)文課本的內(nèi)容完成教學(xué)布置，很多教學(xué)設(shè)計(jì)，包括講解步驟、閱讀分析、教學(xué)素材等幾乎都是按照教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)思維非常狹窄。也無(wú)法完成自主學(xué)習(xí)，只能完全依靠教師的指導(dǎo)，形成了一種強(qiáng)烈的依賴性。語(yǔ)文科目要求的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力以及語(yǔ)文分析能力，但是過(guò)于依靠機(jī)械化的傳授很難發(fā)揮語(yǔ)文的教學(xué)作用，造成教學(xué)效果也很難達(dá)到素質(zhì)教育的要求。另外在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中需要教師著重去思考的內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生自主分析能力。這樣能夠幫助學(xué)生在語(yǔ)文課堂中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，并在自主思考中形成屬于自己的知識(shí)體系，學(xué)生的語(yǔ)文思維也會(huì)變得更加靈活，對(duì)提升解析和應(yīng)變能力具有較大助推作用。

1.2 先學(xué)后教的教學(xué)價(jià)值

先學(xué)后教的教學(xué)模式與以往的灌輸式教學(xué)的教學(xué)模式是不同的，也是屬于教學(xué)改革創(chuàng)新出現(xiàn)的一種教學(xué)新形式。從語(yǔ)文學(xué)科自身的角度去分析，探索是促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)科素養(yǎng)的有效模式。首先，先學(xué)后教必須讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后完成教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生可以獲得更多鍛煉的機(jī)會(huì)，利用自身思維來(lái)嘗試完成學(xué)習(xí)，既能夠提升語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)效果，對(duì)自身的學(xué)科素養(yǎng)也是一種鍛煉。其次，“后教”相當(dāng)于對(duì)學(xué)生“先學(xué)”的總結(jié)。通過(guò)先學(xué)后教式能夠幫助學(xué)生更加清晰的認(rèn)識(shí)自身存在的不足，學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)是一件非常有意義的事情，就會(huì)付出更多努力，加強(qiáng)學(xué)生主觀意識(shí)，是促使學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。所以要想發(fā)揮先學(xué)后教式教學(xué)的作用，小學(xué)語(yǔ)文教師也必須根據(jù)時(shí)代發(fā)展去不斷修正自己的教學(xué)理念，先學(xué)后教的教學(xué)內(nèi)容必須做到激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生自主思考、探索，不但實(shí)現(xiàn)發(fā)散思維的拓張，也能給學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生能夠利用自身所學(xué)去解決一些實(shí)際問(wèn)題，這樣才能真正意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，也鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，把語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容與先學(xué)后教式教學(xué)進(jìn)行有效融合，帶給學(xué)生最為適宜的教學(xué)培養(yǎng)，為培養(yǎng)符合社會(huì)需求的實(shí)用型人才做好鋪墊。

2.小學(xué)語(yǔ)文先學(xué)后教式教學(xué)的教學(xué)策略

2.1 加強(qiáng)先學(xué)后教教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

從宏觀角度進(jìn)行分析，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較欠缺，致使學(xué)生在“先學(xué)”過(guò)程中受到了阻礙，進(jìn)而制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。其次，基于一部分學(xué)生來(lái)講，學(xué)生的閱讀速度相對(duì)較慢，導(dǎo)致學(xué)生在課上得到自主閱讀的機(jī)會(huì)較少，學(xué)生在先學(xué)的完成度及效率層面難以取得明顯的進(jìn)步。語(yǔ)文知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥乏味的，課程單一的，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該主動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生們積極參與課堂的教學(xué)，及時(shí)掌握教師所講的語(yǔ)文內(nèi)容。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有效的先學(xué)后教內(nèi)容，使學(xué)生能夠進(jìn)行規(guī)范性的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)強(qiáng)化后教的指導(dǎo)力度。例如：教師可從以下兩種形式給出先學(xué)后教解決方案。第一，以朗讀教學(xué)為切入點(diǎn)。教師在開(kāi)展朗讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)要求學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行自主朗讀，切記不可出現(xiàn)丟字、漏字、錯(cuò)別字等現(xiàn)象，尤其在文章中出現(xiàn)“生”字時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生自主查字典予以辨認(rèn)，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)地閱讀，直到將整篇文章讀順、讀懂為止，在“后教”階段，一方面教師可以幫助學(xué)生對(duì)生詞、生字進(jìn)行分析，另一方面教師可引導(dǎo)學(xué)生大聲地對(duì)其有感情地朗讀，提升教學(xué)有效性，同時(shí)促使學(xué)生的自信心可得到有效地激發(fā)。第二，從閱讀角度入手進(jìn)行先學(xué)后教指導(dǎo)。學(xué)生在自主閱讀之后，在后教環(huán)節(jié)中教師應(yīng)在課堂上形成示范閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提取文中的關(guān)鍵詞，使學(xué)生在分析文章主旨的過(guò)程中，可及時(shí)地發(fā)掘閱讀重點(diǎn)。其次，教師在示范閱讀之后，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師的閱讀基調(diào)及情感對(duì)文章進(jìn)行默讀，促使學(xué)生的情感意識(shí)充分被激發(fā)。如此一來(lái)，學(xué)生將深入地走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，體會(huì)到主人公的情感。有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，并完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，完成先學(xué)后教的高效觀察實(shí)施。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生輕松完成先學(xué)后教流程

興趣是推動(dòng)小學(xué)生思維成長(zhǎng)的重要因素，也是一名學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極情緒。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)抓住學(xué)生這一學(xué)習(xí)情緒，讓其在信息技術(shù)的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)到更多的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，并將自身的興趣愛(ài)好充分融入其中。信息技術(shù)輔助語(yǔ)文課程教學(xué)能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)利用其圖文并茂、色彩鮮艷的特點(diǎn)，讓學(xué)生思考語(yǔ)文內(nèi)容中存在的含義，并伴隨著輕松且愉快的氛圍在情境中突破語(yǔ)文教學(xué)中教師設(shè)定的重點(diǎn)與難點(diǎn)。情景教學(xué)法是傳統(tǒng)課堂中教師常用的教學(xué)方式，能最大程度的在刻板的語(yǔ)文課堂中激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生良好的知識(shí)理論探究能力。教師不僅要讓學(xué)生能適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)，更能在語(yǔ)文課程中體會(huì)到新時(shí)代所提倡的教學(xué)方式，此時(shí)信息技術(shù)在展開(kāi)情景教學(xué)時(shí)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力以及學(xué)習(xí)自主能力，在情境中表明語(yǔ)文文章的中心主旨，加深對(duì)詞匯以及好詞好句的印象，并在信息技術(shù)的輔助中完成“后教”的過(guò)程，幫助學(xué)生理解文章各個(gè)語(yǔ)氣的變化原因，切實(shí)的提高課堂的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展，并利用信息技術(shù)的創(chuàng)新性與實(shí)踐性推動(dòng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性思維成長(zhǎng)，為學(xué)生開(kāi)辟出一條全新的學(xué)習(xí)道路。例如在《守株待兔》這一課時(shí)當(dāng)中，教師首先利用信息技術(shù)播放這則寓言故事的視頻，使學(xué)生能初步了解這則寓言故事的含義。在完成“先學(xué)”的步驟后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)寓言故事帶給了自己哪些收獲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，學(xué)會(huì)“樂(lè)滋滋、樹(shù)樁、守”等詞匯。然后給學(xué)生指出一些錯(cuò)誤，糾正先學(xué)中的問(wèn)題，接著利用信息技術(shù)的角色語(yǔ)氣變化引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)這則寓言的寓意，提升學(xué)生的內(nèi)心感受，并要求學(xué)生根據(jù)自己的想象說(shuō)一說(shuō)后面可能會(huì)發(fā)生怎樣的情景，實(shí)現(xiàn)教學(xué)拓展，進(jìn)一步提升“后教”的效果。

2.3 為學(xué)生開(kāi)展有趣的先學(xué)后教活動(dòng)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師有必要為學(xué)生開(kāi)展豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)，這種方式能夠活躍課堂中的學(xué)習(xí)氛圍，并且也能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)程度，讓學(xué)生從中擁有更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果，先學(xué)后教教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)十分考驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。于是，教師便可以為學(xué)生提供更多自主發(fā)揮的空間，讓學(xué)生全身心的投入在其中，促進(jìn)其思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提升。選取一些適合該年齡段學(xué)生完成的趣味教學(xué)活動(dòng)，拓寬學(xué)生了解世界的渠道。在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)時(shí)要注意學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，新教育理念強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)，因此，教師要增進(jìn)與學(xué)生之間的溝通，站在學(xué)生的角度換位思考，在溝通中拉近師生之間的距離，在這其中，教師可以為學(xué)生開(kāi)展表演活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)這一過(guò)程來(lái)進(jìn)行各個(gè)角色的帶入，讓學(xué)生從多種思考角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行文章的理解，發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程投入自己的情感，這種方式能夠讓學(xué)生逐漸成為課堂的主體，使其充分的發(fā)揮自己的想象來(lái)進(jìn)行劇本的制作，以及表演活動(dòng)的編排。例如，教師在講解《草船借箭》這節(jié)課時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師作為學(xué)生人生成長(zhǎng)道路上必不可少的組成部分，要起到帶頭示范作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的詞匯積累習(xí)慣。教師可以先讓學(xué)生自行閱讀文章，在閱讀文章過(guò)程中標(biāo)記出自己不認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)，然后再將學(xué)生不認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)進(jìn)行整合，而在后教部分，教師便可以讓學(xué)生根據(jù)這篇文章的主要故事情節(jié)來(lái)進(jìn)行劇本的制作，使學(xué)生能夠?qū)⑽恼轮械膬?nèi)容細(xì)節(jié)化，將各個(gè)人物的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等進(jìn)行合理的安排，以表演的形式來(lái)呈現(xiàn)這篇文章的故事內(nèi)容，充分的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師也可以幫助學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景的布置，使學(xué)生更加容易的投入在其中，讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

先學(xué)后教式教學(xué)務(wù)必做到以人為本，以學(xué)生為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，把創(chuàng)新當(dāng)作是自身教育工作的使命和目標(biāo)，用先學(xué)后教教學(xué)的合理開(kāi)發(fā)和創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的思考和邏輯分析能力。小學(xué)語(yǔ)文教師要迎合教學(xué)和學(xué)生的需求，創(chuàng)新教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)模式，讓學(xué)生在充足的動(dòng)力下完成探索學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。