張艷紅

（靖遠師范學校附屬小學 甘肅 靖遠 730600）

群文閱讀指的是組織學生閱讀數(shù)量不等的一些文章，文章可以是同一作者創(chuàng)作的，也可以是相同文章主題或者相同文章題材的多篇文章。在多篇文本對比閱讀中感受作者傾注的內(nèi)心情感，提升自己的閱讀能力。同時，采用群文閱讀還能夠有效活躍課堂氛圍，讓學生在合作完成閱讀目標的過程中實現(xiàn)有效的互動，調(diào)動學生的主觀能動性。群文閱讀的基礎(chǔ)需要從單一閱讀發(fā)展成多篇文本閱讀，因此在采用群文閱讀時教師需要注重以點帶面，強化學生群文閱讀能力，使學生能夠在學習過程中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

1.針對單元主題合理設(shè)置議題內(nèi)容激發(fā)興趣

在利用群文閱讀教學法時，教師應(yīng)該重視議題內(nèi)容的設(shè)置。議題是群文閱讀教學的核心，是統(tǒng)領(lǐng)教學過程的任務(wù)，也是學生主要思考和分析的問題。教師應(yīng)在組合多篇文章的過程中，教師需要針對單元主題合理設(shè)置議題內(nèi)容，調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)學生的閱讀興趣。教師可以從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達方式、文章題材等多個角度來確定文章主題，設(shè)置合理議題內(nèi)容，群文議題內(nèi)容設(shè)置擁有一定的技巧。

例如在以神話故事為主題的課堂教學中，除了本單元的《盤古開天地》、《精衛(wèi)填海》、《普羅米修斯》以及《女媧補天》四篇課文之外，教師還可以組織學生閱讀《大禹治水》、《夸父追日》等文章。將這些文章組合到一起，引導學生進行群文閱讀。教師可以設(shè)置議題“神話故事帶來了什么啟示”，讓學生帶著任務(wù)去閱讀，使學生在閱讀完文章之后能夠?qū)ξ恼滤磉_的主題內(nèi)涵有更加深刻的理解和掌握[1]。

再比如教師可以設(shè)置議題“祖國的壯麗美景有哪些”，并將《七月的天山》、《記金華的雙龍洞》以及《海上日出》等文章組合到一起組織學生開展群文閱讀。針對本單元主題教師需要引導學生回憶自己曾經(jīng)看到過的美景，并和其他同學以及教師分享。學生可以將自己旅游時所見到的美景分享給大家，也可以將網(wǎng)絡(luò)上看到的美景分享給其他人。在設(shè)置議題內(nèi)容時，為了能夠讓學生對文章有更加清晰深刻的理解，教師還可以充分運用多媒體設(shè)備將不同課文描述的美景展現(xiàn)在學生眼前，引導學生回憶，幫助學生完成群文閱讀。

教師可以以文章題材或者主題內(nèi)涵等作為議題內(nèi)容，也可以將文章所表達的情感或者觀點作為議題線索，將統(tǒng)一觀點、統(tǒng)一主題內(nèi)涵的多篇文章巧妙地組合同一主題相關(guān)聯(lián)的文章，合理設(shè)置議題，才能夠讓學生圍繞議題有效開展群文閱讀。

2.遵循建構(gòu)主義理論構(gòu)建語文高效課堂

群文閱讀的過程實際上也是建構(gòu)主義的過程，教師應(yīng)該遵循建構(gòu)主義理論，完善群文閱讀教學模式，這樣才能夠發(fā)揮群文閱讀的教學價值，提升課堂教學有效性。教師需要在課堂中從容應(yīng)對學生的疑問，而這對教師來說是一個不小的挑戰(zhàn)。小學生思維活躍，而且他們的思考方式和成年人有很大的不同，經(jīng)常會問一些奇怪的問題。而教師需要站在學生的角度，結(jié)合單元主題教學目標進行回答，活躍語文課堂，從而使學生能夠在閱讀過程中帶著問題、朝著目標任務(wù)進行閱讀，提升學生的群文閱讀能力。

教師需要打造生活化課堂氛圍，教師需要充分尊重學生的意見和建議，搭建師生互動交流平臺和學生站在同一地位進行交流，使學生能夠暢所欲言，并在群文閱讀中融合生活元素促進課堂健康持續(xù)發(fā)展。教師可以結(jié)合單元主題內(nèi)容，加強和學生的對話，給予學生信任，滿足學生的情感需求。在發(fā)言之前，教師需要端正自己的態(tài)度，靜下心傾聽學生的意見和觀點，針對學生的意見和看法給予相應(yīng)的反饋意見，從而使學生能夠感受到自己被尊重[2]。

例如在《琥珀》、《飛向藍天的恐龍》、《納米技術(shù)就在我們身邊》以及《千年圓夢在今朝》這一單元教學中，教師就需要引導學生進行想象，使學生通過豐富的想象力來想象一下自己的未來生活會發(fā)生怎樣的改變。教師可以設(shè)置議題“未來的科技發(fā)展”，使學生能夠在明確的閱讀任務(wù)基礎(chǔ)上，帶著問題邊閱讀邊思考。同時教師可以布置閱讀任務(wù)，引導學生在課余時間通過網(wǎng)絡(luò)檢索等方式，了解近百年來人類的科技發(fā)展變化。在了解到足夠的信息之后，教師可以讓學生整理并記錄自己了解到的信息，在群文閱讀過程中和同伴思考一下為什么近百年來會發(fā)生這樣的轉(zhuǎn)變，是什么在推動科學技術(shù)不斷發(fā)展。從而提升學生的閱讀積極性，構(gòu)建語文高效課堂。

教師需要針對學生的實際語文能力調(diào)整教學方案，引導學生進行群文閱讀。除了教材本單元的課文之外，教師還可以尋找其他學生能夠閱讀的文章，

3.科學設(shè)計問題激發(fā)學生在閱讀過程中自主思考

問題設(shè)計是群文閱讀教學中的重難點，同時也是活躍課堂氛圍的關(guān)鍵。學生會在群文閱讀的過程中遇到很多問題和困難，從而使閱讀質(zhì)量大大下降。很多學生因為在閱讀過程中缺少目標和思考，因此無法在閱讀中集中自己的注意力。在一堂語文課中，學生需要在有效時間內(nèi)接觸多樣化的文本。因此如何在有限的課堂時間內(nèi)讓學生進行高質(zhì)量的思維活動至關(guān)重要。

首先，教師應(yīng)該設(shè)計一個貫穿教學全過程的主要問題，在一節(jié)語文課中，教師需要拋出多個問題，引導學生自主思考，這些問題是精心設(shè)計并安排的。教師需要用一個主問題來貫穿整個群文閱讀課堂，這個主問題應(yīng)該和本次閱讀議題內(nèi)容有深刻聯(lián)系，并在主問題的基礎(chǔ)上衍生出一系列的次問題。主問題可以幫助有方向地進行閱讀和思考，避免在閱讀過程中產(chǎn)生大量無效思考，有效提高學生的閱讀效果，促進學生閱讀能力的提升[3]。

其次，教師應(yīng)該拓展問題的寬度，避免答案固定化和思維一元化。在以往的語文閱讀課堂中，學生會被要求無限贊同教師提出的觀點和意見，導致生失去了自主思考能力。群文閱讀可以有效彌補傳統(tǒng)教學中的這一弊端，讓學生進行個性化思考，使學生產(chǎn)生獨特的情感體驗，真正實現(xiàn)將課堂還給學生。教師需要結(jié)合每個學生的認知水平和生活經(jīng)驗的不同，基于學生對問題的不同思考和感悟，提出一些包容性更強，而且問題答案更加寬泛的問題。這樣才能夠讓學生各抒己見，暢所欲言，提升群文閱讀有效性。例如在以“觀察生活”為主題的群文閱讀中，教師就可以對學生提出問題“你對生活的理解是什么？”“生活中是否有讓你難忘的細節(jié)？”當學生在針對本單元進行群文閱讀之后，教師可以繼續(xù)提問“在讀了這組文章之后你有什么感受？哪篇課文給你留下了深刻印象？”教師需要在不脫離單元文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上合理設(shè)計問題。難度不能過高，也不能過低，問題答案的寬度也不宜過寬或者過窄，要給予學生充足的思考時間。解答域要足夠?qū)挻?，這樣才能夠使學生發(fā)揮想象力，對課文內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻獨特的理解。

4.科學進行文本選擇和組合提升群文閱讀的完整性

首先，教師需要充分利用教材進行課內(nèi)多篇組合。小學語文教材經(jīng)過改革和完善之后，其單元主題更加鮮明。部編版小學語文教材中的課文通常出自名家名篇，是眾多專家學者和一線教育工作者通過精心挑選編排而成的，具有較高的教育價值。同時部編版教材擁有較強的單元整合性，很多結(jié)構(gòu)相似，主題統(tǒng)一的文本被安排在一個單元中，能夠為教師開展群文閱讀教學以及合理設(shè)置議題提供一定的便利。例如在《文言文二則》中選取的是《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》兩篇文言文，而本單元的主題則是偉大的品格。其中的《囊螢夜讀》表現(xiàn)出的主題為勤奮學習，而《鐵杵成針》則高度贊揚了人類堅韌不拔的意志力。這些都屬于偉大的品格，而這兩篇文言文就能夠組成群文閱讀內(nèi)容，讓學生在閱讀兩篇文言文的過程中感受偉大的品格，形成偉大的品格。

其次，教師應(yīng)該立足于課堂內(nèi)外，突破課內(nèi)文章的局限，組合課內(nèi)外多篇文章，豐富群文閱讀內(nèi)容。群文閱讀議題的設(shè)置具有一定開放性，因此僅靠教材上的文章是遠遠不夠的，也無法滿足現(xiàn)代教育對中小學生閱讀量的要求。教師需要合理選用一些課本之外的文章書籍，讓學生配套進行同步閱讀。課外文章可以源于一些經(jīng)典的文學作品，也可以是現(xiàn)代文學作品，包括散文、故事、詩歌等等。只要有利于學生的學習，教師就可以將其作為群文閱讀的內(nèi)容[4]。

除此之外，教師還應(yīng)該嘗試不同文本體裁的碰撞。很多教師在進行群文閱讀教學時，通常選用的都是主題內(nèi)涵相似的文章，實際上群文閱讀教學也可以嘗試不同體裁文本的混合教學。一方面，教師需要思考文章內(nèi)容是否符合議題，另一方面，教師還需要考慮文本內(nèi)容是否符合學生的認知特點和閱讀能力。例如在針對某一位作者或詩人進行探討時，教師可以以蘇軾為例，除了蘇軾本人寫的詩詞之外，教師還可以選擇其他古人寫蘇軾的詩或者古文節(jié)選。再比如現(xiàn)代人對蘇軾評價的文章等等，都可以作為群文閱讀的文本組成。

結(jié)束語

綜上所述，群文閱讀教學為學生創(chuàng)造了新的思考方向，能夠有效活躍小學語文課堂，提升教學效果，轉(zhuǎn)變以往課堂師生的角色，調(diào)動學生的主觀能動性。教師需要深入分析群文閱讀教學模式，創(chuàng)新教學方法和教學內(nèi)容，引導學生通過多讀、多練、多思考，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。