黃 蕊

“自主—合作—探究”式教學(xué)模式的應(yīng)用要求教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)組織形式進(jìn)行創(chuàng)新，能按照新教育理念在教學(xué)改革環(huán)節(jié)有目的地針對(duì)學(xué)生的實(shí)踐探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。因此，在初中生物課程教學(xué)改革實(shí)踐中，教師要將“自主—合作—探究”式教學(xué)活動(dòng)的改革創(chuàng)新作為重點(diǎn)，結(jié)合初中生物教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施進(jìn)行系統(tǒng)的分析，確保發(fā)揮“自主—合作—探究”式教學(xué)模式的價(jià)值和作用，對(duì)學(xué)生的生物自主探究實(shí)踐能力進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，為初中生生物探究意識(shí)和探究精神的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

一、“自主—合作—探究” 式教學(xué)模式的內(nèi)涵

“自主—合作—探究”式教學(xué)就是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)整合，形成全新的教學(xué)模式，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)實(shí)踐中充分發(fā)揮自身主觀(guān)能動(dòng)性，與同學(xué)針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行溝通和交流，在小組成員合作學(xué)習(xí)和互相幫助探究的基礎(chǔ)上，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在初中生物教學(xué)實(shí)踐中，按照課程改革的需求，教師有意識(shí)地探索“自主—合作—探究”式教學(xué)模式的建構(gòu)和應(yīng)用，能夠促進(jìn)新課程思想在初中生物教學(xué)活動(dòng)中的有效踐行，能通過(guò)教學(xué)改革為學(xué)生搭建良好的課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，使初中生更好地學(xué)習(xí)生物學(xué)科的知識(shí)和技能，在教學(xué)改革的背景下對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、科學(xué)探索能力加以培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的生物科學(xué)精神信仰。

二、初中生物教學(xué)中“自主—合作—探究”式教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值

對(duì)于初中生物教學(xué)改革而言，教師在教學(xué)實(shí)踐中引入“自主—合作—探究”教學(xué)理念，構(gòu)建全新的教學(xué)模式，能在課程教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的引導(dǎo)，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物知識(shí)，還能有效鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)技能，從而增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的整體質(zhì)量和效果。

（一）有助于豐富教學(xué)內(nèi)容， 優(yōu)化教學(xué)流程

按照“自主—合作—探究”教學(xué)思想對(duì)初中生物教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，在教學(xué)實(shí)踐中教師會(huì)有意識(shí)地突出教學(xué)自主性，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，設(shè)計(jì)探究性教學(xué)任務(wù)。這樣就能對(duì)生物教學(xué)流程和教學(xué)空間進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，能在生物學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中融入豐富的教學(xué)內(nèi)容，按照教學(xué)需求對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化，使生物教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更加契合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和需求，從而有效增強(qiáng)生物教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化作用。

（二）有助于創(chuàng)新教學(xué)方法， 鍛煉學(xué)生能力

在初中階段生物教學(xué)改革實(shí)踐中，教師按照“自主—合作—探究”式教學(xué)模式對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中從培養(yǎng)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)觀(guān)察能力、生物問(wèn)題小組討論能力、生物知識(shí)生活探究能力的角度出發(fā)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并制定合理化的教學(xué)方案，切實(shí)改善傳統(tǒng)生物教學(xué)活動(dòng)中存在的缺陷和不足，讓生物教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)精神、提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要載體，有效提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)效果。

（三）有助于突出教學(xué)實(shí)踐， 推進(jìn)教學(xué)做合一

當(dāng)下結(jié)合“自主—合作—探究”式教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)生物教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，教師在教學(xué)活動(dòng)中會(huì)有意識(shí)地設(shè)計(jì)理論教學(xué)與生物實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)融合的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究，為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生在深度實(shí)踐探究的基礎(chǔ)上提高生物知識(shí)的學(xué)習(xí)效果和綜合理解能力，為初中生生物科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造有利空間。同時(shí)，按照“自主—合作—探究”式教學(xué)模式對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，還能體現(xiàn)教學(xué)做合一的思想，真正創(chuàng)造創(chuàng)新實(shí)踐的教學(xué)條件，提升生物學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的整體質(zhì)量，幫助學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

三、初中生物教學(xué)中“自主—合作—探究”式教學(xué)模式的應(yīng)用建議

在對(duì)“自主—合作—探究”式教學(xué)的價(jià)值進(jìn)行準(zhǔn)確定位的前提下，教師可以結(jié)合具體的生物內(nèi)容對(duì)“自主—合作—探究”式教學(xué)活動(dòng)的組織設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，構(gòu)建更加科學(xué)合理的教學(xué)組織體系，輔助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（一）篩選 “自主—合作—探究” 式教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)

在應(yīng)用“自主—合作—探究”式教學(xué)對(duì)初中生物課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新的過(guò)程中，生物教師為了激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的深入探究，在教學(xué)實(shí)踐中就要對(duì)生物教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心篩選，使教學(xué)內(nèi)容契合“自主—合作—探究”教學(xué)的需求。這樣才可以在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和探究意識(shí)的激發(fā)，有效提高課堂教學(xué)活動(dòng)的綜合效果，為初中生生物探究能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的教學(xué)組織條件[1]。

例如，在“綠色植物的呼吸作用”教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的篩選要注重其豐富性以及教學(xué)素材的探究性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究提供相應(yīng)的輔助。在教學(xué)素材的篩選方面，一方面教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從臥室中擺放綠色植物的案例入手，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能在情境教學(xué)的作用下產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)課程知識(shí)的興趣；另一方面，教師為了改善生物教學(xué)組織活動(dòng)，可將學(xué)生生物科學(xué)精神和合作探究意識(shí)的培養(yǎng)和鍛煉作為教學(xué)改革的主要目標(biāo)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源進(jìn)行精心篩選，選取種子萌發(fā)類(lèi)型的生物演示實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)素材，將“種子在萌發(fā)過(guò)程中自身能量會(huì)出現(xiàn)變化嗎？如果出現(xiàn)變化會(huì)是怎樣的變化呢”等探究性問(wèn)題作為生物實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)的核心，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看視頻感受到合作探究的重要性。這樣教師就能通過(guò)生物教學(xué)內(nèi)容的精心篩選，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)自主學(xué)習(xí)的興趣，在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)作用下，有效強(qiáng)化學(xué)生的合作探究意識(shí)和能力，為初中生生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索提供積極的教學(xué)導(dǎo)向。

（二）應(yīng)用 “自主—合作—探究” 式教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生的合作體驗(yàn)

在生物課堂教學(xué)實(shí)踐中，生物教學(xué)方法的選擇是課堂教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，教師在“自主—合作—探究”式教學(xué)模式的指引下選擇教學(xué)方法，可以按照生物學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的特殊性，將實(shí)踐探究教學(xué)作為重點(diǎn)，將生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為主要的素材。通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生參與到生物學(xué)習(xí)和合作實(shí)驗(yàn)中，在實(shí)驗(yàn)探究的前提下有效強(qiáng)化學(xué)生“自主—合作—探究”的體驗(yàn)感，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)實(shí)踐中對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生個(gè)性化的理解和認(rèn)識(shí)。因此，教師在生物教學(xué)中可以選擇合適的生物探究類(lèi)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，輔助學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐探究學(xué)習(xí)，有效提升生物教學(xué)綜合效果。

例如，在“綠色植物的呼吸作用”課程知識(shí)教學(xué)中，教師就可以根據(jù)具體教學(xué)情境設(shè)計(jì)合作探究的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在小組中結(jié)合實(shí)驗(yàn)觀(guān)察結(jié)果、實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果以及小組討論結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。在教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)視頻演示的方式讓學(xué)生回憶生活中見(jiàn)到的大豆、玉米等泡發(fā)幾天后出現(xiàn)變化的情景，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生結(jié)合教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容嘗試以小組為單位進(jìn)行模擬探究實(shí)驗(yàn)，探究“有機(jī)物在分解過(guò)程中消耗了什么氣體”。學(xué)生按照教師的指導(dǎo)可以選擇萌發(fā)的大豆種子和煮熟的大豆種子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比分析，也可以選擇其他有機(jī)物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，在合作實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證，最終在觀(guān)察、總結(jié)和分析的前提下，判斷出有機(jī)物萌發(fā)過(guò)程中會(huì)消耗氧氣，進(jìn)而判斷出在綠色植物生長(zhǎng)過(guò)程中呼吸作用是維系其生長(zhǎng)的核心力量[2]。在探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的作用下，學(xué)生在對(duì)“綠色植物的呼吸作用”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就能深入?yún)⑴c自學(xué)學(xué)習(xí)和合作探究，并且也能通過(guò)小組內(nèi)的合作交流完成實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行討論、分析和論證，最終得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)果?？梢?jiàn)在初中生物教學(xué)改革的背景下，教師選取“自主—合作—探究”式教學(xué)模式對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，能為學(xué)生搭建良好的合作學(xué)習(xí)和深入探究平臺(tái)，有助于循序漸進(jìn)地提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

（三）設(shè)計(jì) “自主—合作—探究” 式課后作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

教學(xué)作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的外部延伸，因此在對(duì)初中生物課堂教學(xué)進(jìn)行改革的過(guò)程中，教師不僅要按照“自主—合作—探究”式教學(xué)模式的要求對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，還要探索教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，借助“自主—合作—探究”式作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的生物創(chuàng)新實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。按照“雙減”政策的要求，初中生物教師在設(shè)計(jì)和布置生物學(xué)科探究類(lèi)作業(yè)的過(guò)程中要彰顯學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，將學(xué)生潛能的挖掘作為作業(yè)設(shè)計(jì)的參考依據(jù)，按照學(xué)生對(duì)生物知識(shí)深入探索和拓展探究的需求，通過(guò)“自主—合作—探究”式作業(yè)的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。在對(duì)不同作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，初中生物教師要關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅要使所設(shè)計(jì)的作業(yè)能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還要能對(duì)作業(yè)的主要功能進(jìn)行挖掘，借助“自主—合作—探究”式作業(yè)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力加以培養(yǎng)，使學(xué)生在自主探究和合作交流實(shí)踐中完成作業(yè)，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和水平，提升初中生物學(xué)科作業(yè)整體質(zhì)量[3]。

例如，在開(kāi)展“綠色植物的呼吸作用”生物知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)時(shí)的表現(xiàn)對(duì)“自主—合作—探究”式作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體可以布置如下作業(yè)：“選擇一種自己喜歡的且生長(zhǎng)速度較快的植物，結(jié)合綠色植物的呼吸作用方面的生物學(xué)知識(shí)，嘗試自己設(shè)計(jì)一個(gè)生活實(shí)驗(yàn)，對(duì)綠色植物的呼吸作用進(jìn)行驗(yàn)證。結(jié)合自己生物實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，在小組內(nèi)討論生物實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)和感悟，嘗試結(jié)合小組生物實(shí)驗(yàn)觀(guān)察記錄結(jié)果論證綠色植物的呼吸作用的生物學(xué)原理?！睂W(xué)生在完成此類(lèi)作業(yè)的過(guò)程中，由于一般對(duì)所選擇的植物較為熟悉，對(duì)植物的生長(zhǎng)狀態(tài)認(rèn)識(shí)也較為全面，能結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)植物生長(zhǎng)狀態(tài)的認(rèn)識(shí)，按照教師的引導(dǎo)探索實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。如選擇生長(zhǎng)速度較快的小麥進(jìn)行呼吸作用設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究在不同光照條件下、不同場(chǎng)所中、不同原料支撐下小麥的生長(zhǎng)速度，同時(shí)結(jié)合教師的指導(dǎo)對(duì)小麥生長(zhǎng)過(guò)程中的產(chǎn)物進(jìn)行驗(yàn)證[4]。在“自主—合作—探究”作業(yè)完成過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解能力和應(yīng)用能力不同，所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)也可能存在一定的差異，甚至存在缺陷和不足。因此，教師可讓學(xué)生以小組為單位對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行討論和探究，讓學(xué)生借鑒其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)思路、驗(yàn)證想法等，不斷對(duì)生活實(shí)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，使生活實(shí)驗(yàn)更加契合植物呼吸作用的原理，通過(guò)生活實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解能力。在此過(guò)程中，“自主—合作—探究”式作業(yè)設(shè)計(jì)和個(gè)性化作業(yè)指導(dǎo)，能有效對(duì)學(xué)生的自主探究能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、合作探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，還能對(duì)學(xué)生的科學(xué)探索精神加以鍛煉，有助于使學(xué)生養(yǎng)成良好的生物學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，循序漸進(jìn)地提升其對(duì)生物知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用水平。

綜上所述，生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出和信息化、科學(xué)化教學(xué)思想的滲透對(duì)初中生物教學(xué)的改革產(chǎn)生了巨大的影響。生物教師選取“自主—合作—探究”式教學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用為主要的方向，重點(diǎn)針對(duì)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)進(jìn)行系統(tǒng)的分析和研究，能構(gòu)建全新的教學(xué)組織體系，并且在“自主—合作—探究”式教學(xué)流程中構(gòu)筑更加科學(xué)合理的教學(xué)空間，讓學(xué)生能置身于特色教學(xué)空間對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。在此過(guò)程中，生物教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，可以重點(diǎn)探究“自主—合作—探究”式教學(xué)模式，制定科學(xué)的教學(xué)改革方案，輔助學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生生物知識(shí)的探究、合作學(xué)習(xí)提供積極的引導(dǎo)。