王海霞

信息時代的到來促使初中生物教學改革中信息化教學成為主要的教育改革趨勢，構(gòu)建數(shù)字化的教學體系和信息化的教學模式，也逐漸發(fā)展成為初中生物教學信息化建設方面的重點研究課題。因此當下按照信息技術(shù)應用于課堂教學的需求，在對初中生物教學進行改革和創(chuàng)新的過程中，要重點針對初中生物教學中“e 學習”教學模式的構(gòu)建進行探究和分析。在數(shù)字化教學的支撐下，需要對初中生物教學的組織方式進行優(yōu)化，給學生提供更加便捷的學習平臺，從而循序漸進地改善初中生物教學現(xiàn)狀，有效組織初中生在“e 學習”教學模式的基礎上針對生物知識進行個性化學習和針對性探究。

一、“e 學習” 教學模式的內(nèi)涵

“e 學習”簡單地說就是數(shù)字化學習，是一種與傳統(tǒng)學習模式存在明顯區(qū)別的全新的數(shù)字化、信息化學習模式，能在實際應用中突破時空限制，促使學生從多角度對學科知識進行學習，從而提高學生生物學習的綜合學習效果?！癳 學習”教學模式在初中生物教學中的應用，能依托信息技術(shù)引導學生調(diào)動學習資源庫進行自主學習、合作探究、選擇分析和人機交互學習，有助于師生之間實現(xiàn)雙向溝通。而學生也能分享自己的學習感受和體驗，在教學實踐中充分突出學生的主體地位，促使學生對生物知識進行深度探索。因此，在教育信息化背景下，初中生物教師在構(gòu)建全新教學體系的過程中，可以嘗試將“e 學習”作為一種教學模式，從多角度針對教學改革進行分析和探究，促進教學活動的科學組織與推進。

二、“e 學習” 在初中生物教學中的應用思路

對于初中生物教學信息化建設而言，有效應用“e 學習”教學模式的方式方法有很多，結(jié)合生物教學內(nèi)容選擇合適的“e 學習”應用方法和應用方向，能更好地發(fā)揮“e 學習”的作用，促進初中生物教學活動的系統(tǒng)創(chuàng)新。下文結(jié)合初中生物教學中“e 學習”的構(gòu)建需求對應用思路進行分析。

（一）基于網(wǎng)絡交流的 “e 學習” 應用

按照初中生物教學改革的現(xiàn)實需求，教師在探索數(shù)字化生物教學改革的過程中，可以探索網(wǎng)絡交流工具的開發(fā)和應用，在網(wǎng)絡交流平臺的支持下促使學生參與“e 學習”學習實踐，提高學生生物知識自主學習效果。在教學實踐中，生物教師可以“e 學習”理念為指導，嘗試組建生物學習的微信群，定期為學生分享生物學習方面的資料、趣味知識以及具有挑戰(zhàn)性的探究問題等，激發(fā)學生學習興趣，為學生提供在線討論和探究的平臺，使學生能在有效在線交流的基礎上解決生物學習過程中遇到的困惑，培養(yǎng)學生的自主學習習慣。

（二）基于翻轉(zhuǎn)課堂的 “e 學習” 應用

在信息技術(shù)的支持下對初中生物課堂教學活動進行改革和創(chuàng)新，教師在教學活動中可以嘗試構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學組織體系，并將“e 學習”教學模式與翻轉(zhuǎn)課堂緊密結(jié)合在一起，將“e 學習”平臺作為課堂教學翻轉(zhuǎn)的重要載體和媒介，為學生的自主探究提供重要的輔助。在教學過程中，教師通過運用“e 學習”平臺，可以在課前為學生分享生物知識相關(guān)的微視頻，然后組織和引導學生通過觀看微視頻對生物知識進行自主學習和探究，對基礎知識進行學習，并對遇到的問題進行整理。而在課堂教學過程中，教師可結(jié)合學生的課前學習情況和遇到的問題，重點幫助學生答疑解惑，開展重難點知識教學，提高生物課堂的學習效率和效果，使學生在“e 學習”的輔助和支持下找到最佳學習方法。

（三）基于平板電腦的 “e 學習” 應用

教師在結(jié)合“e 學習”平臺對生物課堂教學活動進行改革的過程中，為了讓學生對生物知識進行深入系統(tǒng)的了解，可以利用平板電腦指導學生對豐富的學習資料進行搜集和整理，使學生能通過平板電腦的信息搜索和視頻觀看功能，豐富自身學習資料，拓寬學習眼界，提高生物知識的綜合探究效果[1]。

三、“e 學習” 在初中生物教學改革中的應用實踐

對于初中階段的生物教學改革而言，有效探索“e 學習”的合理化應用能從不同的角度促進學生對生物知識的系統(tǒng)探究，可以顯著改善生物教學的基本組織和實施情況，促進教學活動的順利開展。因此，在生物教學改革的背景下，基于信息化教學空間的塑造和教學模式的應用，教師可以嘗試將“e 學習”融入課堂教學活動的方方面面，發(fā)揮“e 學習”的優(yōu)勢，促進學生對生物知識的有效學習。下文結(jié)合初中生物教學的具體組織實施情況，探究“e 學習”的應用實踐。

（一）應用 “e 學習” 改進教學方式， 強化教師教學引導

在基于信息技術(shù)構(gòu)建數(shù)字化課堂教學活動的過程中，教師應突破傳統(tǒng)教學模式的局限，嘗試在“e學習”平臺的支持下構(gòu)建全新的教學體系，使自身從教學管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的設計者、組織者和旁觀者。充分發(fā)揮“e 學習”帶動學生主動學習生物知識的作用，優(yōu)化教學方式，使教學有效性顯著提升，促進學生對生物知識的深度探索和系統(tǒng)實踐。

以生物教學中“觀察軟體動物”一課為例，在“e 學習”平臺的支持下，教師在對課堂教學活動進行設計的過程中，可以充分發(fā)揮“e 學習”平臺支持學生自主學習的優(yōu)勢設計教學活動，通過教學引導彰顯學生的主觀能動性，使他們能主動、具體地針對生物知識進行學習和探究。在此類活動的設計和實施過程中，發(fā)揮“e 學習”平臺的重要作用能提高教師對學生的學習指引效果，使學生按照教師設計的活動流程明確小組學習過程中的任務分工，與其他學生合作共同完成生物學習活動和探究活動，在“e 學習”平臺的支持下對生物知識進行深度學習，找到適合自己的學習方向[2]。

（二）應用“e 學習” 優(yōu)化學習方式， 激發(fā)學生的主動學習意識

“e 學習”在初中生物教學中的有效應用能促使學生主動對生物知識進行學習，在“e 學習”的支持下構(gòu)建自主學習、人機交互學習、合作學習和選擇學習空間?！癳 學習”的應用可以對學生學習生物學科知識的方式和方法進行改進和優(yōu)化，有效改進學生生物知識的實踐探究，促使學生找到合適的學習方式，最大限度地強化學生對生物知識的主動學習意識。

例如，在應用“e 學習”促進學生合作分工學習的過程中，教師可以借助“觀察河蚌”生物活動的設計和應用，有效發(fā)揮“e 學習”平臺在學生自主學習和合作學習過程中的支持作用，幫助學生在自主學習的基礎上獲得積極的情感體驗。在應用“e 學習”引導和帶動學生完成“觀察河蚌”的課堂自主學習活動中，教師可以按照生物學科教學需求向?qū)W生提出需深度探究的問題。在提出問題后，教師可要求學生以小組為單位對問題進行自主探究。學生通過應用“e 學習”選擇自己感興趣的問題進行探究，也可以運用“e 學習”與小組成員共同搜索相關(guān)資料、數(shù)據(jù)等并進行討論和交流，最終得到本小組的答案?！癳 學習”的應用，可在生生互動和人機交互的基礎上提高學生對初中生物知識的綜合學習效果。基于“e 學習”構(gòu)建數(shù)字化學習空間，可以有效幫助學生在生物學科知識學習和探究的過程中找到最佳學習方向，充分調(diào)動學生對生物知識進行深度探索的興趣，在引導學生自主學習、發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中重點對他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力加以培養(yǎng)，讓學生更加投入、更加高效地針對生物知識進行系統(tǒng)探究。

（三）應用 “e 學習” 促進師生交流， 營造互動學習氛圍

“e 學習”在初中生物課堂教學改革中的應用，能促使教學空間向課前和課后延伸，使得教師和學生能在課前預習指導和課后鞏固訓練中進行無縫溝通和交流。還能使教師在課堂教學實踐中針對學生的學習情況對學生進行一對一的針對性指導，使學生之間的溝通和交流更加順暢，形成良好的互動學習氛圍。因此，在初中生物課前預習引導、課中教學指導和課后鞏固訓練中，應充分發(fā)揮“e 學習”的重要作用，營造良好的互動學習氛圍，促使學生與教師保持良好的師生交流狀態(tài)[3]。

以“觀察軟體動物”主題生物教學活動為例，在應用“e 學習”促進師生有效溝通和交流的過程中，教師可在課前預習指導環(huán)節(jié)借助“e 學習”平臺發(fā)布相應的預習探究任務，如“對本地區(qū)海鮮市場、大型超市中常見的軟體動物進行調(diào)查，總結(jié)常見軟體動物的種類，觀察他們的身體狀態(tài)；在網(wǎng)絡上搜索軟體動物的文字介紹、圖片展示等相關(guān)資料，并選擇自己認為具有代表性的資料，在‘e 學習’平臺上發(fā)布和分享，與班級中的其他同學進行在線溝通和交流”。學生在課前結(jié)合“e 學習”平臺發(fā)布的預習任務參與學習實踐，針對軟體動物相關(guān)的生物知識進行自主學習和探究，能夠高效地完成自主學習任務，提高自主學習和探究能力。

在課堂教學中，教師可以基于“e 學習”平臺將軟體動物的圖片資料展示和視頻解析融入課堂教學活動，以更加生動形象的方式引導學生對軟體動物相關(guān)的知識內(nèi)容進行學習，突出教學的針對性和有效性。

在課后階段的鞏固訓練中，教師可要求學生回顧自己在生物課堂學習過程中的感悟和體驗，將自己在課后鞏固訓練中遇到的困惑和問題在“e 學習”平臺上分享，與其他學生進行溝通和交流，真正構(gòu)建數(shù)字化的教學引導空間，營造和諧的在線互動學習和交流氛圍，有效提高初中生物知識教學效果和學生鞏固學習訓練效果[4]。

（四）應用 “e 學習” 創(chuàng)新教學評價， 凸顯及時評價指導

將“e 學習”融入初中生物教學改革，不僅要構(gòu)建“e 學習”支持下的教學組織活動，促進教學活動的改進和創(chuàng)新，教師還要結(jié)合數(shù)字化課堂教學活動，對學生課堂學習情況數(shù)據(jù)和學習表現(xiàn)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，整合學生整體學習效果的評價反饋數(shù)據(jù)信息，之后結(jié)合數(shù)據(jù)信息以及對學生參與課堂學習情況的觀察結(jié)果，得出教學評價反饋[5]。在此基礎上，教師可在“e 學習”支持下促進教學評價的全面創(chuàng)新，為學生提供更具專業(yè)性和有效性的教學評價指導，全面提高教學活動的整體質(zhì)量。

教師在開展教學評價的過程中，可以將數(shù)字化技術(shù)的應用以及“e 學習”教學模式的構(gòu)建作為基礎，在“e 學習”平臺學習資料庫的支持下按照學生的實際學習情況發(fā)布課堂測試訓練題[6]。如讓學生觀察動物圖片判斷其中的軟體動物，或讓學生觀察河蚌，判斷河蚌的呼吸器官、運動器官，要求學生對河蚌的呼吸作用原理進行復述，解析河蚌受到外部干擾情況下貝殼緊閉的原因等。在“e 學習”平臺在線測試的支撐下，教師可以更加準確、系統(tǒng)地對學生的學習情況進行分析，并根據(jù)教學評價測試對學生進行合理化、針對性的教學指導，使學生在“e 學習”平臺的幫助下高效學習生物知識，找到最佳學習方向和學習路徑，循序漸進地提高學生學習生物知識的整體效果。

綜上所述，在對初中生物教學進行改革創(chuàng)新的過程中，有效探索“e 學習”教學模式的構(gòu)建和應用，把握信息化教學和數(shù)字化教學的影響，對教學組織活動進行全面創(chuàng)新，能夠為教師開展生物教學、學生參與生物知識自主學習探究創(chuàng)建良好的平臺，全面提高學生參與課程學習的效果，使初中生物教學真正呈現(xiàn)出良好的發(fā)展狀態(tài)。因此在數(shù)字時代和信息化時代背景下，相關(guān)人員要注意從“e 學習”平臺入手，對初中生物教學進行改革和優(yōu)化，構(gòu)建全新的數(shù)字教學空間和信息化教學模塊，輔助學生對生物知識的多元化探索。