曾 榮，左慧芬

(桂林師范高等?？茖W(xué)校外語與旅游系，廣西桂林，541199)

一、引言

2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出加強(qiáng)高校課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)高素質(zhì)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重大舉措。[1]教師是實(shí)施課程思政建設(shè)的主體，是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人，是推進(jìn)課程思政建設(shè)的執(zhí)行者和“主力軍”，教師課程思政能力直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量和立德樹人成效。[2]習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出：“教師做的是傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理的工作，是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。教師不能只做傳授書本知識(shí)的教書匠，而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品位的‘大先生’?！盵3]

二、綜合英語課程思政建設(shè)的必要性

綜合英語是英語師范專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)階段最主要、課時(shí)量最多的課程，該課程的主要目標(biāo)是傳授英語的基本知識(shí)，提高學(xué)生的英語語言交際的能力，豐富學(xué)生的社會(huì)文化知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語國家文化的了解。例如，桂林師范高等專科學(xué)校(以下簡稱我校)英語師范專業(yè)綜合英語課程采用的教材是《21世紀(jì)大學(xué)生實(shí)用英語(全新版)》，該教材中的語篇大多選自英美國家報(bào)刊、雜志，也有部分是英美原著的節(jié)選。綜合英語教材的內(nèi)容包羅萬象，如社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、教育、文化及科技等內(nèi)容，一方面具備極高的實(shí)用性和學(xué)術(shù)性，另一方面可讀性和趣味性也很高。綜合英語課程是學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)英美國家的窗口之一，教師在教學(xué)中不僅可以傳授語言知識(shí)和語言技能，而且能通過教材內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性，在學(xué)會(huì)包容中西方文化差異的同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生明辨是非，自覺抵制負(fù)面影響，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

三、教師確立主導(dǎo)地位的必要性

《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》明確指出：“充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生思想政治教育中的主導(dǎo)作用。高等學(xué)校各門課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)。要深入發(fā)掘各類課程的思想政治教育資源?！盵4]培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是高校教育的根本問題。根據(jù)我校英語師范專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，綜合英語課時(shí)量遠(yuǎn)多于其他課程。我校師范?？剖谡n時(shí)間是五個(gè)學(xué)期，綜合英語的課時(shí)量在一到五學(xué)期的配比分別是：第一、二學(xué)期是每周六節(jié)，第三至第五學(xué)期是每周四節(jié)。以每學(xué)期授課十六周來計(jì)算，第一、二學(xué)期平均授課量達(dá)96節(jié)，第三、四、五學(xué)期有68節(jié)，是閱讀、聽力、語法三個(gè)必修科目的總和。綜合英語課程教師是與學(xué)生接觸時(shí)間最多的任課教師。教師在課堂上所傳達(dá)的思想，對(duì)學(xué)生的心靈有著重要的啟迪作用，教師的一言一行對(duì)學(xué)生的言行影響深遠(yuǎn)。[5]因此，綜合英語課程教師不僅承擔(dān)著傳授語言知識(shí)和語言技能的使命，而且肩負(fù)著立德樹人的使命，需要用自己的高尚師德去感召學(xué)生塑造高尚人格。綜合英語課程教師應(yīng)該在課程思政任務(wù)中樹立主導(dǎo)意識(shí)和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，牢記自己身上的雙重育人使命，抓住英語課堂這個(gè)育人的主要渠道，將專業(yè)教育與思想育人緊密結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)雙向育人的偉大目標(biāo)。

四、教師確立主導(dǎo)地位的實(shí)施路徑

(一)提升教師自身的馬克思主義理論素養(yǎng)和人格魅力

高校思想政治課大多采取大班上課的方式，部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收效果不理想，課堂產(chǎn)出效率低，思政學(xué)習(xí)流于表面。另外，思政課的課時(shí)較少，無法滿足立德樹人的要求，因此，在專業(yè)課課堂中融入思政元素成為思政課的重要補(bǔ)充。綜合英語課程教師需要提高自己的馬克思主義理論素養(yǎng)，豐富自己的思想政治理論。具體而言，可以通過培訓(xùn)、研討、學(xué)術(shù)交流等方式，用線上線下結(jié)合的渠道，利用課余及假期時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的基本路線方針政策，擴(kuò)充自身的馬克思主義理論儲(chǔ)備，準(zhǔn)確把握時(shí)政問題的方向，提升用先進(jìn)思想分析和解決問題的能力。

“德高為師，身正為范”，教師具備高尚的道德品格，是立德樹人實(shí)施效果的保證?！吧斫讨赜谘越獭?，教師在教學(xué)活動(dòng)中的言行會(huì)感染和影響學(xué)生。綜合英語教師的人格魅力在課堂中發(fā)揮著重要的作用，對(duì)學(xué)生的思想境界有著潛移默化的影響。綜合英語教師應(yīng)注重培養(yǎng)自身的人格魅力，用正面形象感召學(xué)生做出積極的改變。

(二)教師深入了解學(xué)生想法，制訂適宜的課程思政實(shí)施方案

課程思政的實(shí)施效果是否理想，很大程度上取決于學(xué)生是否心甘情愿地接受思政內(nèi)容，并讓它浸入心田。每個(gè)個(gè)體的不同的特征都是表象，而不同特征表象形成的根源是學(xué)生不同的家庭背景和成長空間，以及他們從小到大所接受的價(jià)值觀的熏陶。假大空、喊口號(hào)的思政建設(shè)是無法進(jìn)入學(xué)生心靈并對(duì)他們形成滋養(yǎng)作用的。教師要想把課程思政做細(xì)做好，就需要先了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣和長處，因勢(shì)利導(dǎo)，將課程思政的融入點(diǎn)跟學(xué)生的興趣結(jié)合起來，設(shè)計(jì)出學(xué)生喜歡的思政教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對(duì)所倡導(dǎo)理念的共鳴。

課程思政是個(gè)新理念，教師在摸著石頭過河，學(xué)生對(duì)這種理念的接納也需要時(shí)間去適應(yīng)。面對(duì)這樣的情況，教師在實(shí)施課程思政時(shí)需要注意提升精準(zhǔn)性，認(rèn)真思考匹配的思政元素，或者以怎樣的方式呈現(xiàn)才是學(xué)生更容易接受的方式，提高學(xué)生在思政環(huán)節(jié)的參與度和獲得感。另外，教師還需要在課程開始之前對(duì)學(xué)生闡明課程思政的原理和重要性，讓學(xué)生理解這個(gè)概念，體會(huì)課程思政與專業(yè)知識(shí)結(jié)合的意義，積極參與其中。

(三)教師應(yīng)深挖教材的思政元素以適配課程思政目標(biāo)

深挖教材中隱含的思政元素是提升教師在課程思政中主導(dǎo)作用的重要一步。教材是知識(shí)的載體，同時(shí)包含了價(jià)值引領(lǐng)的功能，這兩個(gè)功能的聯(lián)結(jié)關(guān)鍵在于教師能否找到課程內(nèi)容中隱含的思政元素，并用這些思政元素與單元的知識(shí)目標(biāo)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的雙重目標(biāo)。職業(yè)能力是高職英語教學(xué)改革的立足點(diǎn)，高職院校英語課程的課程思政建設(shè)必須建立在“實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)原則之上。[6]因此，如何塑造和提升大專師范院校畢業(yè)生職業(yè)道德意識(shí)應(yīng)成為綜合英語思政建設(shè)的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)。以復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《21世紀(jì)大學(xué)生實(shí)用英語》為例，該教材內(nèi)容包含當(dāng)代文化習(xí)俗、價(jià)值觀念及大學(xué)生面對(duì)未來人生的方法論探討，既強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的授予，也注重大專學(xué)生理想人格和職業(yè)道德意識(shí)的培養(yǎng)。例如，《21世紀(jì)大學(xué)生實(shí)用英語》第三冊(cè)第六單元的主題是“What makes a master teacher?(名師是怎樣煉成的？)”，文章分享了教育工作者在成為名師的路上秉承初心、孜孜不倦的匠人精神。英語教師在此處可以融入新時(shí)代“四有好老師”的標(biāo)準(zhǔn)：要有道德情操，要有仁愛之心，要有扎實(shí)學(xué)識(shí)，要有理想信念。教師可帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)七一勛章獲得者張桂梅的故事，學(xué)習(xí)全國優(yōu)秀教師黃大年的事跡，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)優(yōu)秀教師的品質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)。第二冊(cè)第二單元的題目是“A Teacher’s story”，故事內(nèi)容是一位年輕的老師對(duì)一位失去了家庭溫暖的小男孩從厭惡到幫助，從忽視到關(guān)注，最終幫助小男孩成才成人。這個(gè)單元的主題跟立德樹人的教育目標(biāo)不謀而合，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考在成長過程中哪位老師以哪一種方式啟發(fā)或指引過他們，由此引出中國尊師重教的傳統(tǒng)美德。

在課程思政大背景下，教師要提升自己在課程思政中的主導(dǎo)地位，就要把握好手中的教材。從選教材到使用教材，教師應(yīng)該深挖思政元素，既要引發(fā)學(xué)生對(duì)中西方文化差異的思考和包容，又要讓學(xué)生在不知不覺的情況下接觸語言中包含的教育意義，從而引起學(xué)生思想上的變化和價(jià)值觀上的領(lǐng)悟。

(四)教師改革課堂形式以提高課程思政實(shí)施的實(shí)效

大專院校的英語課堂除了需要學(xué)習(xí)語言知識(shí)，還需要完成思政育人目標(biāo)。教師在雙重目標(biāo)的框架下想處于主導(dǎo)地位，需要對(duì)傳統(tǒng)英語的課堂形式進(jìn)行改革。這就需要對(duì)課堂教學(xué)開展路徑進(jìn)行思考。首先，要分析培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)去向。我校師范生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)教育教學(xué)改革需要的全科型小學(xué)英語教師，學(xué)生的畢業(yè)去向大多是廣西基礎(chǔ)教育(尤其是縣、鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育)的教學(xué)崗位。根據(jù)這個(gè)實(shí)際情況，我校英語教學(xué)課堂的知識(shí)技能目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生牢固掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)和小學(xué)英語教學(xué)技能，主要的思政目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生具備良好的教師職業(yè)道德素養(yǎng)。為了達(dá)到這兩個(gè)目標(biāo)，教師應(yīng)把課堂交給學(xué)生，自己充當(dāng)組織者和推進(jìn)者的角色。教師要提前對(duì)課堂思政融入點(diǎn)了然于胸，在合適的時(shí)候拋出思政的問題讓學(xué)生思考和領(lǐng)會(huì)，讓學(xué)生在充滿自主性的課堂中愉快地接受思想的洗禮。例如，在文化背景知識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可通過準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文化背景材料，用PPT或者視頻的方式展示，引起學(xué)生對(duì)該話題的討論。例如，第三冊(cè)第六單元的“What makes a master teacher?”一文中提到的名師皆為音樂老師，學(xué)生可能無法理解音樂教育在國外的重要性。教師可以提供《赫蘭德先生的樂章》的電影片段，讓學(xué)生了解外國文化中音樂教育的重要性，在理解文化背景的前提下感受書中音樂名師的優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)品德。教師在一旁及時(shí)總結(jié)，從而讓學(xué)生自主構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)的概念，對(duì)職業(yè)產(chǎn)生情感，并最終使這些可貴的職業(yè)精神內(nèi)化為學(xué)生的從業(yè)價(jià)值觀。

隨著課堂推進(jìn)，教師還可以要求學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理和呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考在知識(shí)教學(xué)目標(biāo)的指引下，什么內(nèi)容是本堂課需要掌握的，以及通過什么樣的方式掌握。學(xué)生各抒己見，進(jìn)而用合適的教學(xué)方法設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式。角色互換后，學(xué)生從教師的角度了解了一名教師組織課堂需要綜合思考的方面。教師需要對(duì)學(xué)生的課堂組織做出評(píng)價(jià)，指明方向并推進(jìn)課堂環(huán)節(jié)的進(jìn)展。相較于傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生記”的教學(xué)模式，學(xué)生參與知識(shí)點(diǎn)梳理會(huì)讓其獲得更透徹的理解。同時(shí)，在這個(gè)教學(xué)模式下，師生之間、師生和教學(xué)文本之間達(dá)成了多重互動(dòng)，教師充當(dāng)了引導(dǎo)者和推進(jìn)者的角色，宏觀調(diào)控整節(jié)課的進(jìn)展。而學(xué)生則充分展示了聽說讀寫譯的能力，從課堂設(shè)計(jì)到課堂呈現(xiàn)，向獨(dú)立完成課堂教學(xué)的目標(biāo)邁進(jìn)。這一環(huán)節(jié)，教師的“放手”，學(xué)生的“動(dòng)手”，潛移默化地實(shí)現(xiàn)了該環(huán)節(jié)的思政目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立解決問題的能力。

(五)教師應(yīng)把課程思政的實(shí)施延伸到第二課堂

第二課堂是綜合英語課程的重要組成部分，是課堂的有效延伸和補(bǔ)充。教師應(yīng)該明確第一、第二課堂的知識(shí)目標(biāo)和思政目標(biāo)的分配，用心設(shè)計(jì)第二課堂的活動(dòng)形式，如策劃英文紅詩朗誦、生態(tài)文明演講比賽、黨史知識(shí)競賽等活動(dòng)，將這些活動(dòng)中的專業(yè)知識(shí)和思政教育緊密結(jié)合起來，以競賽的形式激發(fā)學(xué)生的興趣和好勝心，讓學(xué)生在競賽的氛圍中更好地達(dá)成育人目標(biāo)。在選取第二課堂思政內(nèi)容方面，教師則需要結(jié)合第一課堂的課堂內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等作為第二課堂活動(dòng)的核心內(nèi)容體系，并將其與高職英語教材有機(jī)結(jié)合起來，發(fā)揮第二課堂的思政育人效用。[7]同時(shí)，教師還可以采用記學(xué)分或加分制來激勵(lì)學(xué)生參與第二課堂的活動(dòng)。相較于第一課堂以知識(shí)傳授為主、思政融入為輔的特點(diǎn)，第二課堂實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生可以利用課堂所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，深化對(duì)思政內(nèi)容的理解，在相對(duì)寬松的環(huán)境中達(dá)成思政目標(biāo)，教師則可以實(shí)現(xiàn)全方位育人目標(biāo)。第二課堂存在于常規(guī)教學(xué)以外，更需要教師具備過硬的理論素養(yǎng)和活動(dòng)組織能力，形成第一課堂是基礎(chǔ)、第二課堂是補(bǔ)充的思政教育態(tài)勢(shì)。

(六)構(gòu)建客觀的評(píng)價(jià)體系以衡量教師思政建設(shè)的效果

英語教師要在課程思政建設(shè)中充分體現(xiàn)主導(dǎo)地位，需要構(gòu)建相關(guān)評(píng)價(jià)體系作為保障。我校對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為單一，考核內(nèi)容主要是教學(xué)獲獎(jiǎng)和科研兩個(gè)方面。教學(xué)獲獎(jiǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更多地側(cè)重于知識(shí)層面與教學(xué)技能層面，而對(duì)教師在思想育人層面的關(guān)注不夠，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)考量教師為了課程思政付出了多少努力，同樣也很難量化課程思政效果。因?yàn)榭蒲锌己朔矫娴捻?xiàng)目申請(qǐng)數(shù)、論文發(fā)表數(shù)是教師考核評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，所以教師在完成基本課時(shí)后，大量的時(shí)間都花在撰寫論文和完成課題上。這樣的評(píng)價(jià)體系導(dǎo)致課程思政、立德樹人等重要育人指標(biāo)在教師晉升專業(yè)技術(shù)職稱方面所起的作用太小，嚴(yán)重影響了教師投身課程思政建設(shè)的積極性。為改變這一現(xiàn)狀，提升高校教師在英語課堂中的主導(dǎo)地位，可從以下兩個(gè)方面對(duì)教師課程思政實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)估。

1.思政元素與育人目標(biāo)是否適配

教師對(duì)綜合英語課程思政元素的挖掘程度，很大程度上可以體現(xiàn)教師對(duì)這門專業(yè)課程的理解程度。以我校英語師范專業(yè)為例，教師在課堂中融入思政元素，應(yīng)該以這兩點(diǎn)為準(zhǔn)：第一，是否符合我校學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與技能的水平。綜合英語的授課對(duì)象是三年制大專學(xué)生，他們的英語基礎(chǔ)相對(duì)較弱，專業(yè)技能水平也稍有欠缺，教師在綜合英語課堂教學(xué)中要側(cè)重英語基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。因此，思政建設(shè)是否成功，不能以思政元素融入的多少來量化。第二，是否符合學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃情況。我校英語師范專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要到縣城、鄉(xiāng)村的小學(xué)執(zhí)教。思政元素的選擇忌寬泛和虛高，應(yīng)該選擇適合學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的元素，如良好的職業(yè)道德師范、奉獻(xiàn)精神的培養(yǎng)。

2.學(xué)生和教師的水平是否因?yàn)檎n程思政的實(shí)施而得到了提升

課程思政在英語專業(yè)課堂中的實(shí)施是一個(gè)長期且潤物細(xì)無聲的過程，積極做好參考細(xì)則，可以得到比較客觀的評(píng)估結(jié)果。在評(píng)價(jià)教師課程思政的實(shí)施成效時(shí)，應(yīng)考核教師的理論素養(yǎng)、政治立場、職業(yè)道德是否得到有效提高。負(fù)責(zé)考核的部門可以通過檢查教學(xué)設(shè)計(jì)、隨堂聽課、向?qū)W生發(fā)放問卷、訪談學(xué)生等方式，檢查教師在英語課堂中思政元素的落實(shí)程度。另外，還要考核學(xué)生的思想、品德、行為等是否得到提升，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)有沒有得到積極的變化，這些變化在多大程度上達(dá)到了課程預(yù)設(shè)的思想政治教育目標(biāo)。低年級(jí)的學(xué)生可通過布置教學(xué)設(shè)計(jì)來檢查其學(xué)習(xí)效果，高年級(jí)的學(xué)生則可以通過其實(shí)習(xí)的表現(xiàn)來衡量其職業(yè)道德程度和思政育人效果。

五、結(jié)語

在課程思政的大背景下，?？朴⒄Z師范專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)在聽、說、讀、寫、譯和教師技能的培訓(xùn)基礎(chǔ)上，新增了培養(yǎng)良好的教師職業(yè)道德素養(yǎng)和默默耕耘的奉獻(xiàn)精神的思政內(nèi)容。教師作為綜合英語課程的主導(dǎo)人，應(yīng)認(rèn)準(zhǔn)這些思政目標(biāo)，努力將合適的思政元素融入教學(xué)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時(shí)，注重其教師職業(yè)道德和奉獻(xiàn)精神的養(yǎng)成。教師在課程思政實(shí)施的過程中，始終要以主導(dǎo)意識(shí)要求自己，要有承擔(dān)立德樹人重任的擔(dān)當(dāng)意識(shí)，為培養(yǎng)新一代有情懷、有擔(dān)當(dāng)、能奉獻(xiàn)的小學(xué)教師做出自己的貢獻(xiàn)。