趙 浚，王詩雨

(東北大學(xué)，遼寧沈陽 110169)

協(xié)同教學(xué)作為一種教學(xué)形態(tài)，指兩位及以上的教師和教學(xué)助理人員組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)分工合作，共同策劃和實(shí)施教學(xué)活動[1](P125)。習(xí)近平總書記曾指出，“推動思想政治工作貫通人才培養(yǎng)體系，發(fā)揮融入式、嵌入式、滲入式的立德樹人協(xié)同效應(yīng)”[2]。作為高校思想政治教育主渠道，推動高校思想政治理論課協(xié)同教學(xué)是深入貫徹習(xí)近平總書記重要講話精神、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的題中之義。大數(shù)據(jù)時(shí)代下，高校思想政治理論課開展協(xié)同教學(xué)不只是教師人數(shù)的疊加和教學(xué)任務(wù)的分配，更重要的是充分利用大數(shù)據(jù)及其產(chǎn)物發(fā)揮系統(tǒng)內(nèi)部各要素的協(xié)同作用，切實(shí)提升思政課教學(xué)質(zhì)量和水平。

一、大數(shù)據(jù)時(shí)代高校思想政治理論課協(xié)同教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)

大數(shù)據(jù)時(shí)代下的高校思想政治理論課協(xié)同教學(xué)，是指運(yùn)用大數(shù)據(jù)方法，探求思想政治理論課系統(tǒng)內(nèi)部教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)服務(wù)等各要素間的協(xié)同機(jī)理和聯(lián)動規(guī)律，采取有效性措施激發(fā)動力，實(shí)現(xiàn)思想政治教育效果顯著提升的過程。在大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景下開展高校思想政治理論課協(xié)同教學(xué)，不僅是對時(shí)代之需的回應(yīng)，而且是對教學(xué)本質(zhì)的落實(shí)，更是對協(xié)同育人的發(fā)展。

(一)乘時(shí)代之風(fēng)，順應(yīng)教學(xué)發(fā)展趨勢

大數(shù)據(jù)推動各大領(lǐng)域的巨大變革與創(chuàng)新發(fā)展，已然成為當(dāng)前社會最鮮明、最深刻的時(shí)代特征。新時(shí)代背景下，高校思想政治理論課積極開展協(xié)同教學(xué)，將大數(shù)據(jù)技術(shù)有機(jī)融入思想政治教育過程之中，順應(yīng)教學(xué)發(fā)展趨勢，遵循國家教育方針，促進(jìn)教學(xué)效果的提升與育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一方面，高校思政課開展協(xié)同教學(xué)適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展趨勢，貼合教育對象的成長與發(fā)展需求。在傳統(tǒng)思想政治教育的過程中，各個(gè)教育階段分工明確，教育要素職責(zé)分明，難以激發(fā)協(xié)同合作的強(qiáng)大力量，以滿足學(xué)生的多方面需求。新時(shí)代下，習(xí)近平總書記指出，“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”[3]。大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展使得信息處理具備了全面、交互和即時(shí)的優(yōu)勢，有助于實(shí)現(xiàn)基于科學(xué)分工的全局和諧發(fā)展。對于高校思想政治教育而言，充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)的客觀優(yōu)勢開展協(xié)同教學(xué)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢，進(jìn)一步推進(jìn)了高校思想政治理論課的改革創(chuàng)新進(jìn)程。由此，高校思想政治教育的協(xié)同教學(xué)模式得以誕生。高校利用大數(shù)據(jù)技術(shù)的聯(lián)結(jié)、覆蓋、研判、預(yù)測功能，增強(qiáng)系統(tǒng)內(nèi)各要素相互合作，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的多維把握和個(gè)性教學(xué)，有助于提高教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

另一方面，高校思政課協(xié)同教學(xué)踐行了國家教育方針，助力國家教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。協(xié)同教學(xué)的理念雖然起源于西方，但這一模式進(jìn)入我國后，呈現(xiàn)出與中國特色社會主義教育事業(yè)不斷融合的趨勢，展示出日益強(qiáng)大的生命力與感召力。近年來，黨和國家高度重視協(xié)同教學(xué)的開展，為實(shí)施更為科學(xué)系統(tǒng)的協(xié)同教學(xué)提供了鮮明的政策指導(dǎo)。高校思政課積極回應(yīng)大政方針的號召，充分吸納協(xié)同合作的指導(dǎo)思想與技術(shù)理念，從而探尋高校思想政治理論課協(xié)同教學(xué)模式的具體程序和實(shí)際分工，對協(xié)同教學(xué)有了更加透徹的認(rèn)知與了解。實(shí)施協(xié)同教學(xué)，不僅遵循了黨和國家的教育指導(dǎo)方針，還有助于在此基礎(chǔ)上構(gòu)建科學(xué)合理的高校思想政治理論課協(xié)同教學(xué)新模式，加快思想政治理論課的內(nèi)在式創(chuàng)新，推動思想政治教育革新教學(xué)理念、整合育人資源、優(yōu)化教育管理、提高決策系統(tǒng)性，促進(jìn)我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，推動中國特色社會主義教育事業(yè)走向科學(xué)化與現(xiàn)代化。

(二)悟思政之重，打牢立德樹人根基

大數(shù)據(jù)時(shí)代的基本態(tài)勢和國家規(guī)劃的整體布局為協(xié)同教學(xué)提供發(fā)展契機(jī)，但同時(shí)也帶來了紛繁龐雜的網(wǎng)絡(luò)思潮，可能會影響大學(xué)生的主流價(jià)值觀，甚至造成思想滑坡、信仰虛無的嚴(yán)重后果。開展協(xié)同教學(xué)，有助于打牢高校立德樹人根基，激活高校思想政治理論課改革的內(nèi)生動力。

第一，高校思政課開展協(xié)同教學(xué)，有助于形成強(qiáng)大的教育合力，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。立德樹人明確了高校思想政治理論課的重要方向，“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”[3]。大數(shù)據(jù)時(shí)代下自由傳播的網(wǎng)絡(luò)思潮良莠不齊，致使部分大學(xué)生產(chǎn)生了價(jià)值困惑與道德滑坡等問題。在這一背景下，高校思想政治理論課開展協(xié)同教學(xué)，堅(jiān)持立德樹人的核心理念和導(dǎo)向。高校緊緊以大學(xué)生為中心，運(yùn)用大數(shù)據(jù)的技術(shù)優(yōu)勢與思維方法，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想動態(tài)、社交熱點(diǎn)，從而描摹出不同學(xué)生的“精準(zhǔn)畫像”，為教師實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)提供強(qiáng)大的信息與技術(shù)支持。此外，高校還可以綜合運(yùn)用學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)、后勤系統(tǒng)、教學(xué)系統(tǒng)等多方力量，采取課內(nèi)課外、線上線下相結(jié)合的形式為教育教學(xué)提供科學(xué)化的指導(dǎo)，形成協(xié)同合作的教育力量，促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知水平的提高和教師教學(xué)水平的全面提升，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，真正助力大學(xué)生的全面發(fā)展。

第二，高校思政課開展協(xié)同教學(xué)，有助于解決現(xiàn)實(shí)問題，激發(fā)改革動力。中國特色社會主義進(jìn)入新時(shí)代，標(biāo)示著我國新的歷史方位。高校思想政治理論課也面臨改革與創(chuàng)新，深入推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦成為改革進(jìn)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，高校思想政治理論課在實(shí)際推行教學(xué)改革的過程中仍然面臨一系列現(xiàn)實(shí)問題：部分教師政治覺悟不高，個(gè)性化教學(xué)意識落后；教學(xué)資源流通不暢，存在信息壁壘；教學(xué)手段依舊傳統(tǒng)，未能跟上數(shù)字化步伐等。大數(shù)據(jù)技術(shù)的迅猛發(fā)展為解決這些現(xiàn)實(shí)問題提供了可行的思路。在高校思想政治理論課的具體實(shí)踐中，充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)的全面搜集、海量存儲、科學(xué)研判、精準(zhǔn)分析功能，可以促進(jìn)教學(xué)方法的迭代更新，打破資源壁壘，幫助教師掌握學(xué)生成長和學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、精準(zhǔn)化的課堂教學(xué)與價(jià)值引導(dǎo)，提升教學(xué)效果，增強(qiáng)教育實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

(三)履教育之責(zé)，推進(jìn)協(xié)同育人進(jìn)程

近年來，隨著“三全”育人戰(zhàn)略不斷推進(jìn)，“打好整體戰(zhàn)、出好組合拳、奏響協(xié)同育人交響樂已成為思想政治教育工作者的思想共識”[4]。作為思想政治教育的主渠道——高校思想政治理論課開展協(xié)同教學(xué)，有助于進(jìn)一步完善和發(fā)展協(xié)同育人進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育資源的優(yōu)化配置。

其一，高校思政課開展協(xié)同教學(xué)，助力發(fā)揮合力育人的最大效應(yīng)，完善協(xié)同育人格局。目前，協(xié)同育人進(jìn)程穩(wěn)步推進(jìn)，有焦點(diǎn)無界限的協(xié)同育人體系不斷拓展。高校協(xié)同育人劃分為“雙元制”和“多元制”，表現(xiàn)為學(xué)校與校內(nèi)系統(tǒng)、其他院校、相關(guān)企業(yè)、地方政府以及研究所開展全方位多層次的教育合作，以構(gòu)建學(xué)科融合、產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟、校地合作、校校合作、校所聯(lián)合等多種協(xié)同育人模式。高校思想政治理論課把握時(shí)代脈搏，進(jìn)行相應(yīng)的協(xié)同教學(xué)探索。聯(lián)合高校成立了名師工作室聯(lián)盟，助推高校思想政治理論課進(jìn)行教研協(xié)同研究與前沿教學(xué)改革；組建學(xué)科合作聯(lián)盟，促進(jìn)“課程思政”與“思政課程”實(shí)現(xiàn)過程與觀念的同向同行；創(chuàng)設(shè)資源共享聯(lián)盟、人才共創(chuàng)聯(lián)盟、本碩博貫通培養(yǎng)聯(lián)盟等，推動協(xié)同育人外延與內(nèi)涵的雙重?cái)U(kuò)展。這些都為協(xié)同育人格局的最終形成作出了積極貢獻(xiàn)，提供了實(shí)踐參考與前沿指導(dǎo)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景之下，推進(jìn)思想政治理論課協(xié)同教學(xué)的開展，是推進(jìn)協(xié)同育人進(jìn)程的題中之義，也是完善協(xié)同育人格局的必由之路。

其二，開展協(xié)同教學(xué)，有效提高教育資源的利用效率，促進(jìn)高校思想政治理論課的高質(zhì)量發(fā)展。在傳統(tǒng)思想政治理論課中，數(shù)據(jù)的創(chuàng)造與傳播方式有限，數(shù)據(jù)資源無法實(shí)現(xiàn)廣泛共享與合理配置。高校思政課遭遇各大院校、領(lǐng)域之間的數(shù)據(jù)壁壘，思想政治教育的時(shí)間與空間存在缺位問題。大數(shù)據(jù)時(shí)代，高校利用大數(shù)據(jù)的采集、存儲、分析優(yōu)勢，在教育主體、教育資源、教育手段、教育服務(wù)上實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)力，有助于實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論課教育資源的優(yōu)化配置，充分延伸思想政治教育的時(shí)空性，縮小不同地區(qū)、不同學(xué)校之間的教育差距。如利用幫帶協(xié)同模式，使農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)與前端學(xué)習(xí)的學(xué)生共享教育資源，通過異地同堂實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育的均衡發(fā)展；利用虛擬班級協(xié)同模式，使不同地域或?qū)W校的學(xué)生跨越現(xiàn)實(shí)空間的阻隔，利用大數(shù)據(jù)提供的海量資源或在虛擬場域內(nèi)共同學(xué)習(xí)和進(jìn)行研討等?？偠灾\(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)開展協(xié)同教學(xué)，能夠在資源充分利用的條件下實(shí)現(xiàn)合理共享，促進(jìn)教育資源的優(yōu)化配置，從而使得思想政治教育最大程度地貼合實(shí)際情況，消除教育的地區(qū)壁壘，最終促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代高校思想政治理論課協(xié)同教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)困境

大數(shù)據(jù)時(shí)代，高校思想政治理論課協(xié)同教學(xué)的開展具有重要意義，從宏觀上順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，中觀上發(fā)揮鑄魂育人的功能，微觀上促進(jìn)協(xié)同育人進(jìn)程的完善。然而，用大數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展高校思想政治理論課協(xié)同教學(xué)新模式，在主體、內(nèi)容、手段、服務(wù)的協(xié)同建設(shè)上還面臨一些發(fā)展困境。

(一)多元化與離散化的教學(xué)主體之困

在整個(gè)思想政治理論課協(xié)同教學(xué)實(shí)施的過程中，主體起著引導(dǎo)和助推協(xié)同教學(xué)的首要作用。思想政治理論課教師作為課堂教學(xué)主體，承擔(dān)學(xué)生思想政治教育的大部分工作，通過講授思想政治理論課，傳播科學(xué)理論和價(jià)值觀念。大數(shù)據(jù)時(shí)代思想政治理論課面臨協(xié)同教學(xué)的新趨勢，教學(xué)主體也呈現(xiàn)出廣泛性、多元性、開放性的特征，但主體間并未形成良好的集約效果，主要面臨兩大困境。

第一，多元教學(xué)主體活躍，模糊角色界限。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來給思想政治理論課提供了嶄新環(huán)境，教師群體不再局限于高校思想政治理論課教師，日趨多元活躍。當(dāng)前，教育主體包括高校教師、機(jī)構(gòu)教師、線上教育教師、兼職非正式教師、網(wǎng)絡(luò)博主等多種類型，并且各個(gè)類型之間存在交叉與重合，教育組織和非教育組織的邊界呈現(xiàn)出日益模糊的趨勢。同時(shí)，資源的跨時(shí)空共享還將具有共同知識需求的群體結(jié)合在一起，形成了網(wǎng)絡(luò)社群組織或是特定知識信息平臺，如微博話題、豆瓣小組等，這類自建網(wǎng)絡(luò)組織日益發(fā)展壯大，影響人數(shù)不斷增加，給高校思想政治理論課教師帶來了強(qiáng)烈的沖擊和震動，促使教師進(jìn)行教學(xué)改革。大數(shù)據(jù)互聯(lián)的背景之下，個(gè)體與群體智慧如何實(shí)現(xiàn)集約聯(lián)結(jié)，各大教育主體如何實(shí)現(xiàn)協(xié)作互通，將是高校思想政治理論課開展協(xié)同教學(xué)時(shí)必須思考的問題。

第二，教師個(gè)性教學(xué)觀念薄弱，弱化教學(xué)效果。傳統(tǒng)教育過程中，教師通常擔(dān)任知識的掌握者和傳遞者，學(xué)生則作為接收者和理解者，二者具有明確的非對稱性。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來催生了新的教育方式：數(shù)據(jù)共享和信息交互使得網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的每個(gè)人都能接收海量的知識信息，實(shí)現(xiàn)自由表達(dá)與自我教育，課堂不再是知識獲取的唯一來源，教育者和受教育者之間的知識非對稱性由此開始解除。“滿足客體適應(yīng)社會、享受和發(fā)展等需要是教育效果最突出的呈現(xiàn)”[5](P1)，數(shù)字化時(shí)代下的大學(xué)生擁有多種的信息渠道和強(qiáng)烈的自我精神，期望教師提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)，以滿足個(gè)體的學(xué)習(xí)需求。然而，目前高校思想政治理論課教師主體的個(gè)性化教學(xué)觀尚不突出，對大數(shù)據(jù)技術(shù)的利用還不夠熟練靈活，他們未能充分了解當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣偏好、行為方式，難以樹立精準(zhǔn)化教學(xué)、定制式服務(wù)、針對性引導(dǎo)的科學(xué)意識。其結(jié)果是，教育主體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式與教育對象需求脫節(jié)，教師在學(xué)生群體中的權(quán)威性減弱，教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率無法得到進(jìn)一步提高。

(二)共享化、分散化的教學(xué)資源之困

教學(xué)資源為教學(xué)主體開展協(xié)同教學(xué)提供基礎(chǔ)性保障。大數(shù)據(jù)背景下，高校思想政治理論課協(xié)同教學(xué)資源以非結(jié)構(gòu)化、超大存量、復(fù)雜多元的數(shù)據(jù)為載體，主要呈現(xiàn)學(xué)生真實(shí)需求與思想動態(tài)、教育前沿問題與發(fā)展方向等，是思想政治理論課教學(xué)最直接、最重要的基礎(chǔ)。目前教學(xué)資源的供給取得了一定的成效，但仍陷于碎片化與分散化的現(xiàn)實(shí)困境。

一方面，教學(xué)資源豐富開放，形成共享場域。大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)的融合實(shí)現(xiàn)了各類資源的爆炸式增長，形成了迅速流動的資源共享場域，并使得資源具有開放共享的特征。第一，資源的跨群體共享。借助于新興的網(wǎng)絡(luò)渠道和開放的交流平臺，不同主體相互聯(lián)結(jié)，加速了師生之間、教師之間、高校之間、社會組織之間的跨群體合作步伐，各類資源得以進(jìn)入思想政治理論課教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中并得到充分的挖掘和利用。第二，資源的跨時(shí)間共享。大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生的各種學(xué)習(xí)行為和思想動態(tài)都可以依托手機(jī)、校園網(wǎng)、社交軟件等介質(zhì)形成龐大的數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)，并實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的傳輸與分享，形成思想政治理論課的教學(xué)參考資源。第三，資源的跨空間共享。數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺利用地理精準(zhǔn)定位實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)資源的整合，打破了空間限制，能促進(jìn)高校內(nèi)部、高校與高校之間協(xié)同教學(xué)的發(fā)展，完善協(xié)同育人模式。

另一方面，教學(xué)資源分散，路徑尚未聚合。教育資源的釋放與流動雖已構(gòu)建了自由的共享場域，但受到各種主客觀因素的影響，還未形成強(qiáng)大的教育合力。首先，思想政治理論課課堂仍然以“漫灌式”的集體泛化教學(xué)為主。囿于崗位設(shè)置、機(jī)制欠缺、主觀認(rèn)識、技術(shù)壁壘等因素，各類可資參照的教育資源分散，并產(chǎn)生資源壁壘，思政課教師因此無法直接獲得廣泛的教育資源，個(gè)性化教學(xué)的開展受阻。其次，思想政治理論課程資源與其他課程資源尚未形成聚合的協(xié)同教學(xué)路徑。受到傳統(tǒng)“重理輕文”觀念的影響，一些高校在培養(yǎng)方案與建設(shè)規(guī)劃上過度重視理工專業(yè)和實(shí)踐本領(lǐng)，而疏于對學(xué)生人格心理的教育與培養(yǎng)，導(dǎo)致思想政治教育成為了思想政治理論課的獨(dú)角戲，高校難以真正落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。在這種情況下，如何使豐富多樣的教學(xué)資源在立德樹人的宗旨下呈現(xiàn)出內(nèi)容一體、相互融合、遞進(jìn)發(fā)展的良好趨勢，是高校思想政治理論課亟待解決的問題。

(三)創(chuàng)新化、失衡化的教學(xué)手段之困

教育主體在利用教育資源開展思政課教學(xué)的進(jìn)程中，需要借助特定教學(xué)手段以推動協(xié)同教學(xué)的開展。教學(xué)手段指為了達(dá)成教育目標(biāo)而采取的各種信息化、科學(xué)化、數(shù)據(jù)化手段方式的總稱，是師生間傳遞信息的重要工具。大數(shù)據(jù)技術(shù)的飛速發(fā)展使得教學(xué)手段日益人性化、體系化、精確化，給高校思想政治理論課教學(xué)帶來了巨大進(jìn)步，但在實(shí)踐過程中仍然存在一些使用不當(dāng)、耦合不足的情況。

第一，技術(shù)融入課堂，而使科學(xué)本質(zhì)與人文本質(zhì)分離。大數(shù)據(jù)時(shí)代帶來了信息技術(shù)的新一輪發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)與思想政治理論課進(jìn)行融合，以多媒體技術(shù)為主要載體，涵蓋視頻音頻、人機(jī)互動、VR體驗(yàn)等多種形式。近年來，現(xiàn)代信息技術(shù)與思政課的融合愈發(fā)深入，推動了思政課的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。亞里士多德指出：“一切技術(shù)，一切規(guī)劃以及一切實(shí)踐和選擇，都以某種善為目標(biāo)”[6](P1)，從技術(shù)的角度視之，思想政治理論課教學(xué)中信息技術(shù)的至善之用，能夠增強(qiáng)思政課的感染力和號召力，滿足教學(xué)的現(xiàn)代化需求，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。在思想政治理論課堂上，過度使用信息技術(shù)會使得科學(xué)本質(zhì)與人文本質(zhì)分離，導(dǎo)致技術(shù)支配教育而非融合教育的情況。教師從理論“教育者”變?yōu)榱硕嗝襟w“放映員”，學(xué)生對絢麗多彩、流于表面的技術(shù)應(yīng)用興致勃勃，卻視淵深廣博的課堂教學(xué)內(nèi)容如過眼浮云，直接影響了課堂教學(xué)實(shí)效。新式信息技術(shù)與高校思想政治理論課教學(xué)各環(huán)節(jié)如何進(jìn)行全要素的耦合，仍然需要深入的思考與完善。

第二，數(shù)據(jù)載入課堂，但信息管理和保護(hù)意識薄弱。大數(shù)據(jù)技術(shù)使海量的數(shù)據(jù)信息得以高效采集和精準(zhǔn)分析，高校思想政治教育也由此擁有了同步指導(dǎo)性、動態(tài)預(yù)測性和持久追蹤性。然而，數(shù)據(jù)的過度采集也導(dǎo)致高校思想政治理論課陷入隱私侵犯、智能依賴和技術(shù)異化的倫理困局。首先，當(dāng)前各大高校為了對思想政治教育對象有充分了解，利用大數(shù)據(jù)手段對其各種行為數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘、收集與分析，卻缺乏清晰的數(shù)據(jù)使用倫理邊界，造成嚴(yán)峻的隱私倫理挑戰(zhàn)。其次，在思想政治理論課教學(xué)中過度強(qiáng)調(diào)大數(shù)據(jù)分析，會使得人對數(shù)據(jù)產(chǎn)生依賴和崇拜心理，教學(xué)更多會被數(shù)據(jù)主導(dǎo)，失去了教育的人文價(jià)值。再者，大數(shù)據(jù)時(shí)代誘發(fā)的數(shù)據(jù)泛濫和濫用風(fēng)險(xiǎn)，同樣可能給思政課教學(xué)帶來了極大挑戰(zhàn)。在未來引發(fā)技術(shù)異化現(xiàn)象的可能性極大，威脅到人的自由和發(fā)展。

(四)革新化與滯后化的教學(xué)服務(wù)之困

良好的教學(xué)服務(wù)是整個(gè)思想政治理論課協(xié)同教學(xué)過程的根本保障。大數(shù)據(jù)背景下，思想政治理論課協(xié)同教學(xué)模式中的教學(xué)服務(wù)主要包括具體的教育APP產(chǎn)品和宏觀的體系保障服務(wù)。目前的教學(xué)服務(wù)產(chǎn)品種類豐富，技術(shù)先進(jìn)，但是未能有效滿足學(xué)生的多元化需求，協(xié)同教學(xué)體系建設(shè)仍有不足。

第一，技術(shù)服務(wù)的片面化、單一化問題突出。目前，市面上的思想政治理論課教學(xué)技術(shù)產(chǎn)品種類繁多，并隨著時(shí)代發(fā)展不斷推陳出新。然而，許多供給企業(yè)只是從技術(shù)角度對產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì)與更新，對于教育產(chǎn)品在思想政治理論課堂教學(xué)中的使用情況和融合效果關(guān)注較少；高校自身缺乏對技術(shù)服務(wù)特殊化的改進(jìn)，導(dǎo)致其個(gè)性化時(shí)代性不足，教育技術(shù)在課堂中往往淪為“點(diǎn)名工具”。技術(shù)開發(fā)者只是在產(chǎn)品中提供了分散的知識延展、單一的課堂互動以及滯后的課程資源等，并沒有切實(shí)滿足大學(xué)生豐富多樣的學(xué)習(xí)、社交、查詢、科研、技術(shù)等需求，技術(shù)服務(wù)并沒有真正成為思想政治理論課的好幫手，尚未形成集課堂、科研、活動、心理、網(wǎng)絡(luò)多種元素于一體的協(xié)同教學(xué)模式。如何促進(jìn)技術(shù)與教學(xué)的高效融合，以促進(jìn)多樣功能的合理化嵌入與發(fā)揮，促進(jìn)多元服務(wù)的實(shí)現(xiàn)和冗余服務(wù)的去除，仍是需要深度思索的問題。

第二，體系服務(wù)的模糊化與滯后化趨勢明顯。對于宏觀思想政治理論課協(xié)同教學(xué)體系的建設(shè)仍然十分欠缺。一方面，體系建設(shè)尚未形成明晰的課程協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)。在實(shí)踐過程中，高校思想政治理論課各門課程之間的對接互通困難，未能形成配套的內(nèi)容承接鏈；各個(gè)教學(xué)階段的思想政治理論課建設(shè)缺少一脈相承的統(tǒng)籌銜接，出現(xiàn)了教學(xué)斷層；線上教學(xué)與線下教學(xué)尚未實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化融合，無法與學(xué)習(xí)者的需求全契合；校際共育、家校共育、校企共育等全社會共同參與的高校思政教育體系尚未完全形成。另一方面，體系建設(shè)缺少長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略布局和穩(wěn)定的智慧輸入和更新。各大高校對于大數(shù)據(jù)時(shí)代下的高校思想政治理論課協(xié)同教學(xué)理念理解不夠深入，缺乏對后進(jìn)理念的更新和實(shí)踐指導(dǎo)。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代高校思想政治理論課協(xié)同教學(xué)的優(yōu)化路徑

擺脫協(xié)同教學(xué)模式困境是一項(xiàng)艱巨的工程，需要系統(tǒng)內(nèi)各要素的通力合作。為此，高校思政課應(yīng)革新教學(xué)主體、共享資源服務(wù)、創(chuàng)新方法手段、探索智慧協(xié)同體系，助力學(xué)生的現(xiàn)代性發(fā)展和全方面成長。

(一)優(yōu)化隊(duì)伍協(xié)同，實(shí)現(xiàn)主體重構(gòu)

思想政治理論課協(xié)同教學(xué)的持續(xù)推進(jìn)，首要需要解決的是教學(xué)主體問題?！稗k好思想政治理論課關(guān)鍵在教師”[7]，推進(jìn)大數(shù)據(jù)時(shí)代高校思想政治理論課協(xié)同教學(xué)的關(guān)鍵在于主體協(xié)同。

第一，打造多師型課堂，創(chuàng)設(shè)社區(qū)型場景。大數(shù)據(jù)時(shí)代下知識多元流動催生多元教育主體，沖擊了以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)面臨新的洗牌契機(jī)，聚合群體性智慧，實(shí)現(xiàn)各類思想政治教育主體的全覆蓋和全貫通。其一，創(chuàng)建多師型課堂模式。為了提供更加優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境和資源，高校應(yīng)該廣納人才，讓優(yōu)質(zhì)師資力量在教學(xué)中施展才能，共享群體智慧，促進(jìn)大數(shù)據(jù)技術(shù)與課堂教學(xué)的創(chuàng)新融合?！皥?jiān)持‘聯(lián)合攻關(guān)’的團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式，著重推進(jìn)‘理論名家+授課專家+教學(xué)骨干+青年教師’的團(tuán)隊(duì)協(xié)同建設(shè)”[8]。如專設(shè)教師網(wǎng)絡(luò)研修班，聚合教育團(tuán)隊(duì)智慧，提高總體教學(xué)水平；進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)時(shí)錄播，利用大數(shù)據(jù)分析教學(xué)效果以形成課堂反思供教師群體借鑒；創(chuàng)建集云端課堂、菜單課堂、私人課堂一體的教學(xué)平臺，以促進(jìn)教學(xué)智慧的集中與創(chuàng)新。其二，創(chuàng)設(shè)社區(qū)型教育場景。身處于大數(shù)據(jù)時(shí)代的大學(xué)生思想復(fù)雜多變，主體意識增強(qiáng)，隱私觀念強(qiáng)化，在網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實(shí)輿論中容易人云亦云。而教師很難通過尋常的觀察與交流把握學(xué)生的真實(shí)想法，深入學(xué)生群體中帶來有效的價(jià)值引導(dǎo)。面對這種復(fù)雜微妙的情形，高?？梢栽诰€下培養(yǎng)和選舉學(xué)生代表，營造具有示范效應(yīng)、聚焦效應(yīng)、同伴效應(yīng)的特定教育場景；在線上則發(fā)揮正向網(wǎng)絡(luò)大咖的感召力，創(chuàng)設(shè)積極良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；從而降低學(xué)生的對抗性與警惕性，促進(jìn)正確價(jià)值觀的流動與傳播，助力育人目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

第二，更新個(gè)性化理念，促進(jìn)自我式革新。思想是行動的先導(dǎo)，先進(jìn)的思想觀念能夠促進(jìn)思想政治理論課教學(xué)的順利開展。高校思想政治理論課教師應(yīng)當(dāng)樹立個(gè)性化教學(xué)的時(shí)代理念，在滿足大學(xué)生認(rèn)知需求與期待的基礎(chǔ)上實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，以提升思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性，進(jìn)行自我革新。具體而言，教師需要不斷加強(qiáng)對大數(shù)據(jù)的應(yīng)用能力，同時(shí)提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。其一，通過可量化的數(shù)據(jù)模型及時(shí)了解學(xué)生知識學(xué)習(xí)和思想行為情況，把握大學(xué)生的思想和行為的一般規(guī)律，定制個(gè)性化教學(xué)方案。其二，綜合運(yùn)用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)與課堂教學(xué)的聯(lián)動，線上線下方式相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)主客體的雙向互動。其三，舉辦一系列研討會、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)課堂、工作坊研修等活動，為教師群體共同學(xué)習(xí)教育理論、更新教育觀念、交流教育智慧提供恰當(dāng)?shù)钠脚_，把握學(xué)生的共同特點(diǎn)，切實(shí)解決教學(xué)的實(shí)踐困惑，從而提升思想政治理論課教師的育人鑄魂能力。

(二)加速資源協(xié)同，打破數(shù)據(jù)壁壘

要想使多元優(yōu)化的教育主體充分發(fā)揮協(xié)同教學(xué)成效，必須以豐富開放、契合充分的教學(xué)資源供給為基礎(chǔ)。高校思政課應(yīng)從宏觀和微觀兩個(gè)層面整合資源，提高資源精度，以推進(jìn)資源協(xié)同。

從宏微協(xié)同層面，需要完善頂層設(shè)計(jì)以整合資源。擺脫思政課教育資源的分散化困境，需要立足于國家的整體戰(zhàn)略構(gòu)思，針對不同地方區(qū)域的特點(diǎn)制定科學(xué)的資源整合方案。其一，利用大數(shù)據(jù)的全面采集和科學(xué)分析功能，匯集各類教師信息庫、學(xué)生信息庫、案例信息庫等資源，打造規(guī)模龐大的思想政治教育數(shù)據(jù)庫，從而打破數(shù)據(jù)壁壘，真正實(shí)現(xiàn)資源的全方位全過程共享，促進(jìn)個(gè)性化精準(zhǔn)化教學(xué)的開展。其二，大數(shù)據(jù)時(shí)代下高校思想政治理論課開展協(xié)同教學(xué)，也要充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)的全面覆蓋、互聯(lián)互通的優(yōu)點(diǎn)對傳統(tǒng)思想政治教育模式進(jìn)行優(yōu)化提升，構(gòu)建思政課程與課程思政的協(xié)同育人共同體，使各類課程與思政課相互配合、同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。各大高校應(yīng)在筑牢思想政治教育主陣地的基礎(chǔ)之上，挖掘?qū)I(yè)課程、基礎(chǔ)課程、通識課程中的思政元素，打造科學(xué)合理的多學(xué)科協(xié)同育人體系，樹立為社會主義培養(yǎng)專業(yè)人才的育人方向。

從微觀教學(xué)層面，提供定制化方案以提高資源精度。開展個(gè)性化、定制化的思想政治理論課教學(xué)要充分利用大數(shù)據(jù)時(shí)代高速發(fā)展的技術(shù)優(yōu)勢，在對大學(xué)生個(gè)體行為進(jìn)行跟蹤和采集的基礎(chǔ)之上對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行深度分析，提高資源的精準(zhǔn)度，形成用戶精準(zhǔn)圖像和可視化模型，助推思想政治理論課教師把握學(xué)生的個(gè)性與特點(diǎn)，制定“專屬”學(xué)習(xí)方案，實(shí)現(xiàn)“內(nèi)容定制化”。同時(shí)利用大數(shù)據(jù)的技術(shù)優(yōu)勢，捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思想動態(tài)、興趣愛好、學(xué)習(xí)目標(biāo)等數(shù)據(jù)，提高資源的利用率，在教育過程中更有針對性地對教育對象實(shí)施教育，完成差異化的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“過程定制化”。此外，利用大數(shù)據(jù)的全面搜集與動態(tài)反饋功能，對學(xué)生的受教育效果進(jìn)行監(jiān)測與分析，幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案的改進(jìn)并將其載入到數(shù)據(jù)庫中做出優(yōu)化，提高資源的再生率，最終實(shí)現(xiàn)“效果定制化”。

(三)力促人機(jī)協(xié)同，回歸教育本質(zhì)

教育主體在使用教育資源開展協(xié)同教學(xué)的過程中，最重要的是要科學(xué)合理地運(yùn)用技術(shù)手段，以人為根本元素和出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)的焦點(diǎn)應(yīng)該回到教學(xué)本體，并對數(shù)據(jù)運(yùn)用限度進(jìn)行合理地控制，以此促進(jìn)人機(jī)的立體協(xié)同。

第一，關(guān)注焦點(diǎn)從技術(shù)到教學(xué)。大數(shù)據(jù)時(shí)代，技術(shù)融入課堂已經(jīng)成為勢不可擋的必然趨勢。在迎合時(shí)代潮流的同時(shí)，高校思政課需要厘清數(shù)據(jù)依賴、依托的關(guān)系，將關(guān)注焦點(diǎn)由技術(shù)轉(zhuǎn)移到教學(xué)本身，利用技術(shù)的溢出效應(yīng)實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)到鑄魂的提升。一方面是要明確大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用于高校思想政治理論課，只是輔助手段，不能代替和弱化思政課的主渠道作用。雖然能夠利用其優(yōu)勢提升思想政治教育的時(shí)效性，但技術(shù)始終是一把雙刃劍，不可能全面進(jìn)入思想政治理論課的過程之中。高校思政課應(yīng)在教學(xué)中合理恰當(dāng)?shù)厍度胄畔⒓夹g(shù)手段，達(dá)到錦上添花而非喧賓奪主的效果。另一方面，開發(fā)大數(shù)據(jù)技術(shù)與思政課課堂教學(xué)的協(xié)同性功能，借助技術(shù)力量營造知識共創(chuàng)共享的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)思維和教學(xué)節(jié)奏的同頻共振、同向同行。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)打破傳統(tǒng)思政課堂的時(shí)空限制，打造處處可學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)情境。推進(jìn)線上線下雙渠道的合作教學(xué)，依托慕課、爾雅、學(xué)習(xí)通等多種平臺建立云課堂或泛課堂，滿足學(xué)習(xí)需求，切實(shí)提升課堂教學(xué)的實(shí)效。

第二，認(rèn)知態(tài)度從忽視數(shù)據(jù)泛濫到注重?cái)?shù)據(jù)倫理。大數(shù)據(jù)技術(shù)的迅猛發(fā)展提供了先進(jìn)的技術(shù)支持，也帶來了數(shù)據(jù)泛濫與數(shù)據(jù)濫用的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。高校需要強(qiáng)化管理要素在協(xié)同教學(xué)系統(tǒng)中的作用，促進(jìn)數(shù)據(jù)的科學(xué)化、合理化管理和運(yùn)用。一方面是加強(qiáng)對思政課堂數(shù)據(jù)的搜集管理。高校要充分抓住大數(shù)據(jù)的互聯(lián)互通特點(diǎn)，從學(xué)工處、教務(wù)處、信息辦搜集校園網(wǎng)、校園監(jiān)控、學(xué)習(xí)APP中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，形成數(shù)據(jù)傳輸鏈條，實(shí)現(xiàn)對課堂數(shù)據(jù)流的閉環(huán)管理。全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的出勤、作業(yè)、考試、答疑數(shù)據(jù)，并運(yùn)用大數(shù)據(jù)的整理功能形成云檔案，從而協(xié)助思想政治理論課教師實(shí)行課堂教學(xué)管理。另一方面是強(qiáng)化對思政課堂數(shù)據(jù)的安全管理。當(dāng)前，課堂數(shù)據(jù)的搜集過程缺乏完善的保障體系，存在重大的數(shù)據(jù)泄露隱患，高校不能步入數(shù)據(jù)陷阱而與高校思想政治教育的本質(zhì)屬性相背而行。為保障思想政治理論課課堂數(shù)據(jù)的安全性，開發(fā)電子身份、檔案隱藏、數(shù)字加密等技術(shù)，加強(qiáng)對師生隱私數(shù)據(jù)、機(jī)密數(shù)據(jù)、重大數(shù)據(jù)的特殊管理，并且建立數(shù)據(jù)應(yīng)用的電子許可制度和監(jiān)督體系，強(qiáng)化倫理關(guān)切，合理使用大數(shù)據(jù)。

(四)推進(jìn)模式協(xié)同，完善服務(wù)供給

實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論課協(xié)同教學(xué)效果最優(yōu)化，最終依托于優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)的有力保障。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)可以有機(jī)銜接教學(xué)主體、共享教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)手段，使其在遵循協(xié)同教學(xué)原則的基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的效能最大化。

第一，完善智慧性服務(wù)平臺。大數(shù)據(jù)的發(fā)展為高校思想政治教育提供了便捷化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智慧化的開展環(huán)境，思想政治理論課的教學(xué)服務(wù)也應(yīng)朝著智慧化的方向發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)對教育對象學(xué)習(xí)特點(diǎn)、思想動態(tài)、興趣需求的精準(zhǔn)動態(tài)把握。“大數(shù)據(jù)分析可以及時(shí)、真實(shí)地反映人的精神需要”[9]，高校應(yīng)該加快對智慧型服務(wù)平臺的創(chuàng)建與完善，為大學(xué)生提供多途徑擴(kuò)散、多平臺展示、多載體供給的教學(xué)服務(wù)，提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感。一方面是提供知識服務(wù)。要加快線上平臺建設(shè)，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。聚焦大數(shù)據(jù)的技術(shù)優(yōu)勢，高?？稍诂F(xiàn)有校園局域網(wǎng)的幫助下聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)通、易班、數(shù)字圖書館、云班課等在線平臺，打造功能強(qiáng)大的智慧服務(wù)平臺，涵蓋課程觀看、感悟交流、習(xí)題回顧、課件下載、考試模擬等多種學(xué)習(xí)功能。另一方面要加強(qiáng)綜合性服務(wù)供給。高?？刹杉瘜W(xué)生的學(xué)習(xí)行為、消費(fèi)行為、社交行為、運(yùn)動行為等，全面發(fā)掘大學(xué)生的考證考研、交友戀愛、興趣培養(yǎng)、健身運(yùn)動等潛在需求，從而拓寬服務(wù)平臺的覆蓋與渠道領(lǐng)域，真正建立以服務(wù)平臺為載體、以知識為介質(zhì)、以育人為目的的師生共融、共通、協(xié)同教學(xué)模式。

第二，創(chuàng)構(gòu)融合性服務(wù)體系。推動思想政治理論課協(xié)同教學(xué)融合性服務(wù)體系的建設(shè)，促進(jìn)思想政治教育資源的有效再生和生態(tài)的良性發(fā)展。其一，建立廣泛明晰的課程協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)。實(shí)現(xiàn)協(xié)同教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，加快思想政治理論課外延的擴(kuò)展；搭建思想政治理論課的學(xué)習(xí)共享平臺，推進(jìn)跨學(xué)科、跨學(xué)段、跨時(shí)空、跨部門的教育戰(zhàn)略布局；提供大中小學(xué)思政一體化的梯度銜接服務(wù)，促進(jìn)思想政治教育循序漸進(jìn)、螺旋上升地開展；建設(shè)集政府、高校、家庭、企業(yè)等子系統(tǒng)于一體的思想政治教育協(xié)同機(jī)制，增進(jìn)系統(tǒng)內(nèi)各要素的組合優(yōu)化；最終建立人人皆可創(chuàng)造知識、共享知識、獲取使用知識的開放式教育系統(tǒng)。其二，建設(shè)穩(wěn)定平衡的教學(xué)“智庫”。智庫機(jī)制的設(shè)計(jì)，應(yīng)以教育圖譜的前瞻策劃為首要任務(wù)，促進(jìn)對后進(jìn)的培育與重組，增強(qiáng)教育物資的扶助支持、教育理念的革新突破、教育管理的數(shù)據(jù)共享，共同助力思想政治教育領(lǐng)域前沿理念、實(shí)踐的新生發(fā)展。