孟慶媛（山東省淄博市臨淄區(qū)皇城鎮(zhèn)第二中學(xué) 255425）

審美能力主要是指感受美、鑒賞美、評價美與創(chuàng)造美的能力，對于初中學(xué)生來說，審美能力是學(xué)習(xí)藝術(shù)類學(xué)科必須具備的一項基本技能。尤其在學(xué)習(xí)音樂知識過程中，每一個音符所傳遞出來的美的旋律，每一個音樂作品所詮釋出來的美的韻味，每一種曲調(diào)所彰顯的美的特質(zhì)都需要學(xué)生用心體會和感受。因此，音樂教師在教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)時刻秉持一種創(chuàng)新的態(tài)度，運用多樣化的教學(xué)方法提升學(xué)生的藝術(shù)審美能力，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立一個正確的世界觀、價值觀與審美觀。

一、增加互動頻次，激活課堂氛圍

互動可以細(xì)分為“師生互動”與“生生互動”，“師生互動”是教師與學(xué)生之間通過對某一主題與問題的分析理解，構(gòu)建的“一問一答”的教學(xué)場景。“生生互動”則是以學(xué)生為課堂主體，通過對某一主題的分析、思考、討論，而得出正確結(jié)論的一種自主學(xué)習(xí)模式。在初中音樂課堂，由于多數(shù)學(xué)生認(rèn)為音樂課無關(guān)緊要，其重要性遠(yuǎn)不及文化課，在這種錯誤思想的促動下，學(xué)生也漸漸失去對音樂課程的學(xué)習(xí)熱情。為了改變學(xué)生的這一錯誤想法，營造一個氣氛活躍、積極向上、富有活力的課堂氛圍，教師可以結(jié)合本節(jié)課講授的音樂知識，增加與學(xué)生之間的互動頻率。與此同時，為了幫助學(xué)生能夠自主探尋音樂的旋律美、節(jié)奏美與意境美，教師也可以通過提出一些與授課內(nèi)容息息相關(guān)的問題，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，并以小組互動合作的方法，對問題進(jìn)行集中研討與探究，進(jìn)而去深入感受音樂這種藝術(shù)形式的文化內(nèi)涵與藝術(shù)底蘊。

以《青春舞曲》這首音樂作品為例。在講授這首作品的演唱技巧之前，教師首先可以介紹這首歌曲的由來。這是一首由“民歌王子”之稱的王洛賓老先生創(chuàng)作的新疆維吾爾族民歌。這首民歌曲調(diào)悠揚、節(jié)奏輕快，具有鮮明的維吾爾族特色。為了活躍課堂氛圍，音樂教師可以利用多媒體設(shè)備展示一些能夠反映和代表新疆地域特色的水果或者民風(fēng)民俗。比如，新疆哈密瓜、阿克蘇蘋果、吐魯番葡萄等，然后向?qū)W生提出一個有趣的師生互動問題。接下來，教師在講授《青春舞曲》的演唱技巧時，可以給學(xué)生單獨設(shè)置一個小組合作討論話題，并提出問題：“請各小組認(rèn)真思考和討論一下，這首歌曲的歌詞當(dāng)中反復(fù)出現(xiàn)的‘別的那樣喲’代表了什么？”當(dāng)學(xué)生接收到這一問題以后，隨即進(jìn)入小組討論狀態(tài)，積極表達(dá)自己的觀點與看法。有的小組認(rèn)為“別的那樣喲”在整首歌曲當(dāng)中只是起到了“起承轉(zhuǎn)合”的作用，所以并不具有實際意義。而有的小組通過聯(lián)系歌詞的上下句認(rèn)為“別的那樣喲”后面緊跟著“我的青春小鳥一去不回來”的歌詞內(nèi)容，所以“別的那樣喲”可以理解成為小鳥的意思。雖然每個小組的意見不統(tǒng)一，但是每一名學(xué)生都能夠積極參與到討論氛圍當(dāng)中，這不僅對音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成具有重要的現(xiàn)實意義，同時也能使學(xué)生的音樂藝術(shù)審美能力也在不知不覺中得到提升。

由此可以看出，通過師生互動與生生互動的方法，能夠活躍音樂課堂氛圍，使音樂知識的學(xué)習(xí)過程變得更加輕松。這樣可以激發(fā)教師的教學(xué)靈感，進(jìn)而迸發(fā)出更多的教學(xué)新思路、新方法與新創(chuàng)意。尤其在師生互動階段，教師通過認(rèn)真觀察與分析每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以快速判斷出哪些學(xué)生對音樂感興趣，哪些學(xué)生具有先天的音樂天賦，哪些學(xué)生對音樂持有排斥心理，進(jìn)而遵循“因材施教”的原則開展課堂教學(xué)活動。另外，在互動中，每一名學(xué)生的腦海當(dāng)中都有不同的見解與想法，當(dāng)這些想法聚集到一起后，參與討論的小組成員可以從中受到啟發(fā)，進(jìn)而使一些與音樂相關(guān)的難題能夠迎刃而解。

二、結(jié)合音樂意境，構(gòu)建生活情境

無論是鑒賞音樂還是演繹音樂，都應(yīng)當(dāng)發(fā)自內(nèi)心、發(fā)自肺腑去深刻體會蘊含在音樂曲調(diào)與歌詞當(dāng)中的那種真情實感。正如我國偉大的教育家陶行知先生所說：“大眾的歌曲是大眾的心靈的呼聲。它是用深刻的節(jié)奏感喊出大眾最迫切之內(nèi)心的要求。大眾的歌曲要唱出大眾的心中事，是從大眾的心里唱出來再唱進(jìn)大眾的心里去，它來，是從大眾的心里來；它去，是到大眾的心里去?！睆倪@段意味深長的話語當(dāng)中可以看出，在演繹音樂作品時，只有將其與大眾的心聲捏合到一處、關(guān)聯(lián)到一起，才能彰顯音樂陶冶情操、凈化心靈、傳遞美好的藝術(shù)價值與審美價值?；谶@一思想，在音樂教學(xué)課堂，教師應(yīng)當(dāng)從音樂作品所蘊含的真實意境出發(fā)，讓學(xué)生在深刻感悟音樂意境美的同時，能夠?qū)⒁魳樊?dāng)中的人物、情感真實地表露出來，然后再利用一個真實的生活情境升華音樂的意境之美。

以《讓世界充滿愛》這首音樂作品為例。這是由郭峰創(chuàng)作的具有鮮明時代特征、閃耀著時代光彩的一首通俗歌曲。歌曲的高潮部分“我們同歡樂，我們同忍受，我們懷著同樣的期待，我們共風(fēng)雨，我們共追求，我們珍存同一樣的愛”彰顯了一個國家、一個民族的凝聚力與向心力。當(dāng)學(xué)生熟練掌握歌詞與曲調(diào)以后，教師可以選擇5～10名學(xué)生代表作為歌曲領(lǐng)唱，然后再選擇5～10名學(xué)生代表用自己的想法和創(chuàng)意，創(chuàng)設(shè)一個與歌曲表現(xiàn)的內(nèi)涵和意境相關(guān)聯(lián)的生活情境。比如，學(xué)生可以將“環(huán)境保護(hù)”作為表演主題，在音樂悠揚旋律的伴隨下，參與表演的學(xué)生可以通過演繹一個關(guān)于“垃圾分類、保護(hù)森林、保護(hù)野生動物或者綠色出行”等內(nèi)容相關(guān)的舞臺情景劇，使歌曲演唱與情景表演融合到一起，進(jìn)而表現(xiàn)出這首音樂作品強大的震撼力與感染力。學(xué)生在表現(xiàn)過程中，內(nèi)心的真情實感也能夠釋放出來，這對提煉音樂作品的意境之美將起到積極作用。

音樂教師應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將音樂知識的傳授過程轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗生活、探尋生活的過程，讓學(xué)生能夠不由自主地發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，根據(jù)每一首音樂作品的創(chuàng)作背景、歌詞意境以及曲風(fēng)曲調(diào)，構(gòu)建一個與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的表演情境，這樣既能夠給學(xué)生提供一個展現(xiàn)自我、充實自我、豐富自我、提升自我的平臺，同時學(xué)生對音樂課程的興趣度也將大幅提升，進(jìn)而對促進(jìn)正確藝術(shù)審美觀形成將具有深遠(yuǎn)意義。

三、創(chuàng)設(shè)音樂背景，挖掘?qū)徝纼r值

在聆聽與學(xué)習(xí)音樂過程中，一個良好音樂背景的襯托對理解音樂內(nèi)涵、解讀曲中深意、挖掘?qū)徝纼r值都將起到積極的輔助作用。比如，對于節(jié)奏舒緩的音樂，如果襯以小橋流水的畫面背景，學(xué)生將在最短的時間內(nèi)與整首音樂的旋律、節(jié)奏融為一體，進(jìn)而陶醉在優(yōu)美動聽的音樂意境當(dāng)中。而對于風(fēng)格豪放的音樂作品，如果襯以高山峻嶺的畫面背景，那么學(xué)生聆聽音樂時的心情也會隨著畫面的切換而起伏跌宕，這對音樂藝術(shù)審美價值的快速認(rèn)知將大有幫助。因此，在實踐教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合音樂作品的曲風(fēng)、曲調(diào)、歌詞等元素，為學(xué)生營造一個鑒賞和學(xué)習(xí)音樂知識的氛圍，讓學(xué)生在一種輕松、和諧、舒暢的課堂氛圍當(dāng)中，親身感受和品鑒音樂作品所傳達(dá)出來的旋律之美與藝術(shù)之美。在創(chuàng)設(shè)音樂背景時，教師完全可以借助多媒體設(shè)備或者一些易于演奏的小型樂器，來烘托一種與音樂作品意境相吻合的學(xué)習(xí)氣氛。當(dāng)音樂作品播放完畢，或者結(jié)束了本節(jié)課的授課內(nèi)容以后，為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)當(dāng)選擇學(xué)生代表負(fù)責(zé)對音樂作品的風(fēng)格、藝術(shù)底蘊、表現(xiàn)手法、演唱技巧進(jìn)行剖析，并根據(jù)學(xué)生的分析結(jié)果進(jìn)行客觀公正點評，這樣對提升學(xué)生的藝術(shù)審美能力將起到關(guān)鍵性作用。

以《十送紅軍》這首膾炙人口的紅色歌謠為例，這首歌曲表達(dá)了江西革命老區(qū)人民送別紅軍時戀戀不舍的心情。為了幫助學(xué)生快速進(jìn)入“依依別離”的傷感情境當(dāng)中，進(jìn)而更加深刻地體會和理解當(dāng)時紅軍與當(dāng)?shù)厝嗣裱獫庥谒恼鎸嵡楦校處熆梢詮幕ヂ?lián)網(wǎng)平臺或者自媒體平臺搜索一些與紅軍長征或者紅軍長征前與當(dāng)?shù)厝嗣窀鎰e等題材為背景的視頻影像資料，并利用多媒體設(shè)備將其展現(xiàn)在學(xué)生面前。當(dāng)“一送紅軍下南山，秋風(fēng)細(xì)雨撲面寒，樹樹梧桐葉落完，紅軍幾時再回山”的旋律響起時，學(xué)生在視頻背景的襯托下，眼前立刻浮現(xiàn)出秋風(fēng)、細(xì)雨、梧桐落葉的場景，進(jìn)而聯(lián)想起紅軍在萬里長征當(dāng)中歷經(jīng)的磨難，這時，學(xué)生的注意力也將全部集中在這首革命歌曲上面。接下來，教師在學(xué)生中間選擇3～5名代表將自己對音樂作品內(nèi)涵的理解表述出來。比如，有的學(xué)生回答：“這首歌曲的節(jié)奏屬于2/4拍，在演唱過程中演唱者要把速度稍稍放慢，而且要有旋律感，尤其應(yīng)當(dāng)避免唱錯十句歌詞中的連音部分?！痹撁麑W(xué)生從樂理知識方面對歌曲的節(jié)奏與旋律進(jìn)行了剖析，當(dāng)學(xué)生表述完畢，教師應(yīng)當(dāng)及時給出專業(yè)點評與指導(dǎo)，使學(xué)生能夠完全掌握《十送紅軍》的演唱技巧。而有的學(xué)生則從歌曲的情感表露方面給出自己的見解，學(xué)生回答：“這首歌曲的旋律多以短句的形態(tài)出現(xiàn)，給人一種傷心、難過、抽噎的感覺，而歌詞以敘事為基礎(chǔ)，詞作者借敘事來表達(dá)革命根據(jù)地人民對紅軍的深厚感情以及對革命成功的強烈期盼，并運用了情景交融、借景抒情的手法?！彪m然學(xué)生分析音樂作品的角度不同，但是都能在音樂背景的襯托下表達(dá)和抒發(fā)出內(nèi)心的真實感受。

由此可以看出，在音樂教學(xué)課堂，如果教師能夠有效運用創(chuàng)設(shè)音樂背景的方法，不僅可以提升課堂教學(xué)效率，凸顯音樂教學(xué)成果，而且對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣與潛質(zhì)都將起到推波助瀾的作用。另外，由于每一首音樂作品的風(fēng)格不盡相同，教師在選擇背景時，一方面要符合音樂作品的真實意境，使作品中塑造的人物、景物、表達(dá)的情感都能夠與音樂背景相得益彰、相互映襯。另一方面，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生預(yù)留足夠自主思考時間，進(jìn)而對音樂作品的曲風(fēng)、曲調(diào)、旋律、節(jié)奏等專業(yè)知識進(jìn)行深度分析，同時能夠準(zhǔn)確提煉出音樂作品中的真情實感，為藝術(shù)審美修養(yǎng)的提高奠定堅實基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

對于初中學(xué)生來說，音樂審美能力不僅是反映學(xué)生自身藝術(shù)修養(yǎng)的一項指標(biāo)，而且在學(xué)習(xí)其他學(xué)科過程中也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用?；诖?，在初中音樂課堂，教師應(yīng)當(dāng)始終以藝術(shù)審美能力的培養(yǎng)作為教學(xué)主線，并通過正確引導(dǎo)與輔助指導(dǎo)，使學(xué)生對音樂課程產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的同時，為藝術(shù)審美素養(yǎng)的養(yǎng)成打牢基礎(chǔ)、做好鋪墊。