戚肇穎（山東省青島西海岸新區(qū)黃浦江路小學 266555）

在小學語文閱讀教學中，教師常常運用創(chuàng)設不同語言環(huán)境的方法激發(fā)和培養(yǎng)學生的閱讀興趣，如借助文本詮釋的內容創(chuàng)設“文本語境”。以文本體裁為核心創(chuàng)設的“文體語境”，從文本創(chuàng)作背景或者作者所處的歷史背景出發(fā)而創(chuàng)設的“文化語境”等，這些不同的語言環(huán)境不僅拓寬了學生的閱讀視野，而且對更加深入地解讀文本核心思想起到了積極的促進作用。

一、利用文本語境，培養(yǎng)語用能力

顧名思義，文本語境主要是由文本中的字、詞、句、段、篇等基本要素構成的語言環(huán)境，文本內容不同，構成的語言環(huán)境也有所不同。優(yōu)美的文字，可以構成一個令人陶醉的語言環(huán)境；激昂的文字，可以構成一個激發(fā)學生斗志的語言環(huán)境；深刻的文字，可以構成一個發(fā)人深省的語言環(huán)境。因此，在實踐教學中，教師應當在閱讀文本中提煉出一些具有代表性的字、詞、句，然后對這些要素構成的語言環(huán)境進行分析與思考，并引導學生發(fā)揮個人豐富的想象力與創(chuàng)造力，創(chuàng)設出更多類似的語言環(huán)境。這種自主摸索、自主探究的方法，既可以提高學生的語言運用能力，也可以加深對文本內容的印象。正如教育家陶行知先生1938年在武漢大學做演講時，利用了一個生動鮮活的例子強調自主學習的重要性。他首先從皮包里抓出一只大公雞，從口袋里掏出一把米放在桌子上，接著用左手按住雞頭逼這只雞吃米，而這只雞只叫不吃，他又掰開雞的嘴，把米硬塞進嘴里，雞卻掙扎著仍不吃，當他松開手以后，把公雞放在桌子上，這只雞開始自己吃起米來。從這個鮮活的例子中可以看出，“自主學習”遠比“強迫式學習”的效果要好得多。基于這一思想，教師應當為學生提供一個鍛煉自我、展現(xiàn)自我的平臺和機會，在教學中應給學生預留出足夠的自主學習、自主探究的時間，使學生的閱讀水平能夠在不知不覺中得到提升。

以《那片綠綠的爬山虎》這篇文本為例，在學習這篇文本時，學生首先可以采取粗讀的方式，對文本內容進行初步了解，然后在教師的引導與提示下，提煉出文本中一些具有代表性的字詞或者語句。比如這段話：“院子是典型的四合院，敞亮而典雅，剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾，使得夏日的燥熱一下子減少了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著閃爍著迷離的光點?！边@段話很顯然運用了擬人的手法，將陽光比擬成綠色，將爬山虎比擬成小精靈。這樣的文字描述所構成的語言環(huán)境，不僅能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的閱讀興趣，也是對作者真實情感的一種表達與抒發(fā)。這時，教師可以引導學生對這一語境進行模仿，然后將描述的語言文字分享出來。利用文本內容所構成的語境鍛煉學生的語言運用能力，既是提高學生閱讀水平的一條有效路徑，也對學生自主探究意識與自主學習意識的培養(yǎng)發(fā)揮關鍵性作用。

由于每一篇文本所展現(xiàn)出的畫面都各有千秋，所構成的語境都各具特色，因此，在閱讀教學課堂，教師首先應當引領學生對語言環(huán)境進行精準定位，然后圍繞這一語境展開聯(lián)想，這樣可以進一步加深對文本內容的理解。與此同時，學生在利用語言文字創(chuàng)設某種語境時，應當多引用一些和語言環(huán)境遙相響應的修飾詞語，這樣既能夠增添語言文字的美感，可以激活學生的大腦思維，進而幫助學生快速打開思路，想象出更多的好詞、好句。

二、利用文體語境，提煉核心思想

小學語文教材中選取的文本，涉及的文學體裁種類繁多，其中包括記敘文、說明文、議論文、抒情文以及古詩詞等，每一種體裁運用的語言文字均具有鮮明的特點，如記敘文以寫人記事為主，這種文學體裁所構成的語境易于理解與掌握，只要抓住主人公及主要事件便可以快速提煉出文本的核心思想。抒情體裁的文本，由于作者將真情實感蘊藏在字里行間，因此，這種文學體裁所構成的語境理解難度較大，在提煉核心思想時需要從作者的創(chuàng)作背景、描寫的對象、隱含的道理等方面著手，才能一步步挖掘出真實用意?；趯γ恳黄谋舅鶎袤w裁的考慮，在閱讀教學中，教師可以抓住這種體裁的特點，通過設置問題的方法，讓學生逐漸進入文本內容所創(chuàng)設的語言環(huán)境中，這樣對深入解讀文本內容將起到積極的助推作用。

以《長城》這篇說明文為例，在學習這篇文本之前，教師應當將說明文的寫作特點展現(xiàn)在學生面前。說明文常用的寫作方法是舉例子、打比方、列數(shù)字、分類別、作比較等，當學生對這些寫作特點產(chǎn)生深刻印象以后，教師可以引導學生快速進入文本內容營造的語言環(huán)境中。這時，教師應提出一些與說明文寫作手法相關聯(lián)的問題。比如，這篇文章哪些敘述內容運用了列數(shù)字的寫作手法？當學生接收到這一問題，可以帶著疑問進入閱讀狀態(tài)，通過對這篇文本內容的細讀與分析，學生能夠快速從文本內容中找到正確的答案：“……從東頭的山海關到西頭的嘉峪關，有一萬三千多里……城墻頂上，每隔三百米就有一座方形的城臺……單看這數(shù)不清的條石，一塊就有兩三千斤重……”從這些數(shù)字可以看出，每一串數(shù)字都營造了一個不同的語言環(huán)境。其中，“一萬三千多里”說明長城雄偉壯觀，氣勢恢宏，這恰恰與“萬里長城”的稱謂相得益彰。“三百米”這一數(shù)字說明了長城在中國古代所發(fā)揮的軍事防御作用。而“兩三千斤重”則說明長城工程浩大，需要耗費大量的人力才能建成，這也從一個側面反映出我國古代勞動人民的聰明才智。正是這一串串驚人的數(shù)字，才將一個完整的長城全貌清晰地呈現(xiàn)在學生面前。因此，在教學中，如果教師能夠從文體語境出發(fā)對文本內容進行深度剖析，不僅可以快速提煉出文本的核心思想，并且能夠幫助學生掌握每一種文學體裁的語言運用技巧，這對語文學科素養(yǎng)的養(yǎng)成將大有裨益。

雖然小學語文教材選取了大量的閱讀文本，但是，都可以按照文學體裁的種類將其歸結到一起。尤其在實踐教學中，教師應從每一種文學體裁的基本特征出發(fā)，利用文體特征所營造的語言環(huán)境激發(fā)學生的閱讀興趣，引發(fā)學生的深度思考，讓學生在各種不同的語言環(huán)境中感受作者的真情實感，挖掘文本所蘊含的真實寓意，提煉出文本主線，這樣可以收到事半功倍的課堂教學效果。另外，由于小學生在區(qū)分文學體裁時，易混淆每一種體裁的寫作特點，這就需要教師事先對不同體裁的寫作特點進行細致講解，引導學生根據(jù)不同文本創(chuàng)設的不同語境了解和學習各種體裁的寫作手法。

三、基于文化語境，開展語用訓練

中華民族傳統(tǒng)文化博大精深、歷久彌新，尤其是燦爛文字語言文化，在中華民族五千年文明發(fā)展史中一直占據(jù)主導位置?；趥鹘y(tǒng)文化背景，在閱讀教學中，教師可以緊緊圍繞每一篇文本的歷史文化背景開展教學活動。一方面，從文本作者所處的社會背景出發(fā)，挖掘當時社會背景下語言文字所具有的獨特魅力。另一方面，從文本內容所描繪的歷史背景出發(fā)，然后結合這一背景，對文本內容進行細致分析與解讀。尤其是對教材中選取的古詩詞與文言文而言，在學習這些古文學知識時，教師應結合文學作品的創(chuàng)作年代，為學生營造一個真實的文化語境，這樣既可以進一步拓寬學生的閱讀視野，學生也能親自感受到這些文學作品所蘊含的深厚的文化底蘊，這對繼承與發(fā)揚我國的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)將起到積極的促進作用。

以唐代詩人張志和創(chuàng)作的《漁歌子》為例，學生在剛剛接觸和學習這首古詩詞時，往往只從詩詞當中描寫的景物入手，卻無法領會詩人的真實用意，這種理解方式對語言運用能力的提升將產(chǎn)生制約作用。因此，為了幫助學生能深刻理解《漁歌子》的寓意，教師可以利用文化語境為學生創(chuàng)設更加廣闊的想象空間，讓學生對詩人所處社會背景與個人經(jīng)歷產(chǎn)生深刻印象的同時，讀懂和真正理解詩中的“高遠境界”。張志和16歲時便中了舉人，于是他寫折子給當時的皇帝，折子中寫的都是皇帝比較喜歡的治國良策，于是皇帝便賜名“志和”。后來，張志和因事被貶為庶人，正是在這種情況之下，張志和參透了當時的世態(tài)炎涼，從此也沒有了做官的打算，便只身一人前往太湖一帶，過起了隱居垂釣生活，還自稱“煙波釣徒”。這首《漁歌子》正是他在隱居時所作的一首詩，主要借漁父的生活表現(xiàn)自己隱居生活的樂趣。通過對作者個人經(jīng)歷與當時社會背景的了解，學生在分析和閱讀這首古詩詞時，能夠直接進入詩詞內容所營造的語言環(huán)境當中，在這種情況下，學生的腦海中不僅能夠浮現(xiàn)出自由飛翔的白鷺的身影與肥美的鱖魚在江中游弋的姿態(tài)，同時能夠體會到詩人悠然自得的閑趣，這對學生進一步理解傳統(tǒng)古詩詞文化產(chǎn)生深遠影響。

因此，在語文教學課堂，教師應當以中華民族的傳統(tǒng)文化作為教學鋪墊，利用閱讀文本中的文化語境引發(fā)學生的情感共鳴，這樣才能夠促進語言文字運用能力的快速提升。在引用文化語境時，教師需要注意以下三個問題：第一，引用的文化語境應當與文本內容一一對應，尤其在闡釋文本的創(chuàng)作背景時，不能將一些對文本解讀毫無幫助的背景一股腦強加給學生，這樣易使學生陷入學習和理解誤區(qū)，對文本閱讀效果產(chǎn)生負面影響。第二，文化語境往往蘊含深厚的文化底蘊，彰顯中華民族傳統(tǒng)文化的無限魅力，因此，教師在創(chuàng)設文化語境時，首先需要引導學生對文本內容進行細讀與分析，然后提煉出文本中的關鍵字詞及創(chuàng)作主線，再從文化語境的角度對文本內容重新予以梳理。第三，中華民族具有五千年文明歷史，在浩瀚的歷史長河中，每一種文學體裁，每一篇傳世之作，都凝聚了古人的智慧結晶。因此，教師在講授文言文、古詩詞等文學作品時，應當始終秉持傳承和發(fā)揚優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的理念，讓學生在一個真實的語言環(huán)境中，學習和領會更多中華民族的傳統(tǒng)文化精髓。

在閱讀文本展現(xiàn)的語言環(huán)境中培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，是一種新穎而獨特的教學方法，在小學語文閱讀教學中，教師可以有效利用這種方法開展教學活動，一方面通過正確引導，使學生的語言文字運用能力在各種語境中得到充分鍛煉；另一方面，可以利用多樣化的語言環(huán)境，激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生對語文閱讀產(chǎn)生更加深厚的學習興趣。