余燕花（福建省三明市大田縣城關(guān)第二小學(xué) 366100）

統(tǒng)編版教材與舊教材最大的不同在于，三至六年級(jí)增設(shè)閱讀策略單元。統(tǒng)編版教材這一獨(dú)特的編排，目的在于引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀策略，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時(shí)給一線教師帶來(lái)了更高的挑戰(zhàn)和更多的機(jī)遇。

一、閱讀策略單元的編排特點(diǎn)

基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)及掌握的閱讀能力，統(tǒng)編版教材分年級(jí)編排了四個(gè)閱讀策略單元，這四個(gè)策略單元指向不同能力的培養(yǎng)，既有獨(dú)立的任務(wù)，又有內(nèi)在的聯(lián)系。三年級(jí)的預(yù)測(cè)單元和四年級(jí)的提問單元著力提高學(xué)生的參與度，促進(jìn)其對(duì)文本的深入理解。五年級(jí)的提高閱讀速度單元，指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上提高閱讀速度。六年級(jí)的有目的地閱讀則是前三個(gè)閱讀策略單元的總結(jié)和提升，著力于提高學(xué)生根據(jù)閱讀目的收集資料，綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法完成閱讀任務(wù)的閱讀能力。這四個(gè)閱讀策略單元的閱讀目標(biāo)呈螺旋上升、循序遞進(jìn)的特點(diǎn)，對(duì)系統(tǒng)化地提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、閱讀策略單元與普通單元的區(qū)別

教育家陶行知先生認(rèn)為，教育要始終堅(jiān)持生活教育和“教學(xué)做合一”。具體而言，他認(rèn)為，教師的責(zé)任不在于教，而關(guān)鍵在于教學(xué)，即“教學(xué)生學(xué)”。因此，教學(xué)方法必須根據(jù)學(xué)生需求和教學(xué)內(nèi)容靈活推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教師素養(yǎng)多維聯(lián)絡(luò)和整合效果；教師要想達(dá)到多維聯(lián)絡(luò)效果，首先就要厘清閱讀策略單元與普通單元的差異性，為后續(xù)靈活設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提供指導(dǎo)。教學(xué)普通單元，教師更多地要圍繞單元要素，以課后習(xí)題與交流平臺(tái)為抓手，讓學(xué)生深入文本與編者對(duì)話，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的秘妙，通過(guò)品讀體會(huì)，獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力。而教學(xué)策略單元，教師在感情朗讀、領(lǐng)悟表達(dá)、寫字教學(xué)等方面不做過(guò)多的要求，要避免學(xué)生過(guò)于深入文本，更多的是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀策略的指引下，審視自己完成閱讀任務(wù)的全過(guò)程。

因此，教學(xué)閱讀策略單元，教師應(yīng)有別于普通單元，以讓學(xué)生掌握閱讀策略為教學(xué)目標(biāo)，在導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的指引與歸結(jié)下，在實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程中，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握閱讀策略，形成運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)，提升閱讀能力。

三、閱讀策略單元的教學(xué)實(shí)踐

1.關(guān)注導(dǎo)學(xué)，整體規(guī)劃

從導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)、閱讀提示、課后問題再到交流平臺(tái)，教材編寫者在這些地方一一呈現(xiàn)實(shí)現(xiàn)閱讀策略的具體方法。

（1）導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)點(diǎn)明閱讀策略。導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)會(huì)通過(guò)上方的導(dǎo)語(yǔ)和下方的要求，明確地提出本單元學(xué)生要掌握的閱讀策略，如“有目的地閱讀”策略單元中，導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)上方呈現(xiàn)的是楊絳的名句“讀書好比串門兒——隱身的串門兒”，下方的要求則是“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”。

（2）閱讀提示呈現(xiàn)任務(wù)和方法。六年級(jí)策略單元中，三篇課文的閱讀提示均根據(jù)文本內(nèi)容提出了每課的閱讀任務(wù)，并針對(duì)閱讀目的的達(dá)成提供了由扶到放的方法指導(dǎo)。

（3）課后問題提供提示和范例。課后題常會(huì)出現(xiàn)人物對(duì)話的小情景，如《竹節(jié)人》課后的人物對(duì)話情景，提出了要根據(jù)不同閱讀任務(wù)重點(diǎn)關(guān)注相關(guān)內(nèi)容；《宇宙生命之謎》的旁批出示了一位同學(xué)有目的地閱讀的方法范例，這些既給了學(xué)生思考的提示，也示范了交流和表達(dá)的方法。

（4）交流平臺(tái)總結(jié)方法，鼓勵(lì)習(xí)慣的養(yǎng)成。交流平臺(tái)會(huì)幫助學(xué)生在交流中梳理和回顧學(xué)到的方法，鼓勵(lì)學(xué)生在日常閱讀中不斷練習(xí)運(yùn)用，使學(xué)到的閱讀策略潛移默化成閱讀習(xí)慣。

這些導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)不僅有助于學(xué)生閱讀策略的形成，而且對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制訂和達(dá)成起著至關(guān)重要的作用，因此，教師在備課時(shí)要“瞻前顧后”、前后關(guān)聯(lián)，要樹立單元整組的教學(xué)意識(shí)，厘清整組文章之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解執(zhí)教課文在單元中的位置和所承擔(dān)的任務(wù)，才能精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)。

2.有序教學(xué)，關(guān)注梯度

閱讀策略單元內(nèi)的課文聯(lián)系緊密，極具整體性和層次性。六年級(jí)上冊(cè) “有目的地閱讀” 策略單元，是對(duì)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略能力的綜合和提升，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握好閱讀任務(wù)與閱讀方法之間的關(guān)系，通過(guò)有序教學(xué)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生有目的地閱讀的能力，提高學(xué)生閱讀效率。

《竹節(jié)人》是一篇敘事類散文，課前導(dǎo)讀提出三個(gè)閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度閱讀這篇文章。課后練習(xí)圍繞“帶著不同的任務(wù)應(yīng)該怎樣閱讀這篇文章”話題展開。作為單元的首篇課文，引導(dǎo)學(xué)生感知并實(shí)踐 “有目的地閱讀”這一閱讀策略，其目的在于讓學(xué)生接觸概念展開初步學(xué)習(xí)。

《宇宙生命之謎》是一篇科普說(shuō)明文，課文以一位同學(xué)的閱讀旁批作示范，以課后遷移練習(xí)情境為鞏固，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確有目的地閱讀的過(guò)程，再通過(guò)課后的兩個(gè)閱讀任務(wù)的實(shí)踐運(yùn)用，進(jìn)一步強(qiáng)化 “學(xué)習(xí)有目的地閱讀”這一語(yǔ)文要素。

《故宮博物院》是一組非連續(xù)性文本，由四則材料組成。課文導(dǎo)讀出示兩個(gè)閱讀任務(wù)，這兩個(gè)任務(wù)貼近生活，富有情境，讓學(xué)生在真實(shí)任務(wù)情境中自主遷移運(yùn)用學(xué)過(guò)的閱讀方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力。

這三篇課文，前一篇課文的目標(biāo)是后一篇課文目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)，整個(gè)單元就是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)體系，任何調(diào)整課文教學(xué)順序的行為都會(huì)打破這個(gè)體系的整體性。

3.緊扣目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)

學(xué)生是閱讀教學(xué)活動(dòng)的參與主體，在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要緊扣目標(biāo)，依據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，使其在實(shí)踐操作的過(guò)程中真正地掌握閱讀策略。

《竹節(jié)人》作為本單元第一篇課文，是學(xué)生認(rèn)識(shí)策略、感知策略的基礎(chǔ)，導(dǎo)讀提示提供了三個(gè)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去閱讀課文。六年級(jí)的學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了不少閱讀方法，但還沒有運(yùn)用“有目的地閱讀”策略的意識(shí)。因此，第一個(gè)任務(wù)“寫玩具制作指南，并教會(huì)別人玩這個(gè)玩具”，主要是從以下幾個(gè)板塊展開教學(xué)。

版塊一：創(chuàng)設(shè)情境，明確任務(wù)

為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生完成閱讀任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境：“假如我們開了一家玩具專賣店，要出售竹節(jié)人這種玩具。請(qǐng)你參閱課文，寫一份竹節(jié)人的制作指南，并教顧客怎么玩竹節(jié)人?！睂W(xué)生興趣高漲，很快明確這個(gè)任務(wù)中包含兩點(diǎn)，分別是“寫一份竹節(jié)人的制作指南”和“教顧客怎么玩竹節(jié)人”。

版塊二：引領(lǐng)示范，明晰過(guò)程

接著，引導(dǎo)學(xué)生按“有目的地閱讀”步驟完成“寫一份竹節(jié)人的制作指南”這一閱讀任務(wù)。大多同學(xué)對(duì)制作指南的內(nèi)容較為模糊，因此，出示了一份“紙杯風(fēng)車制作指南”。通過(guò)觀察，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)制作指南的內(nèi)容包括材料、工具、制作步驟、注意事項(xiàng)等內(nèi)容。為獲取這些信息，要讓學(xué)生明白課文中有些段落可以幫助他們寫好竹節(jié)人的制作指南，要仔細(xì)閱讀；有些與這個(gè)閱讀任務(wù)沒有關(guān)系，可以不用關(guān)注。學(xué)生通過(guò)快速瀏覽課文，很快鎖定了第3—7自然段。接著引發(fā)學(xué)生思考：鎖定段落之后，該運(yùn)用哪種閱讀方法細(xì)讀段落，達(dá)到完成制作指南的目的呢？通過(guò)勾連之前學(xué)過(guò)的閱讀方法，大多數(shù)學(xué)生確定“圈畫關(guān)鍵詞句，提取關(guān)鍵信息”，緊接著學(xué)生運(yùn)用方法細(xì)讀了第3—7自然段。最后整理信息，完成竹節(jié)人制作指南的表格，展示閱讀成果。

版塊三：回顧學(xué)習(xí)，總結(jié)方法

方法的及時(shí)歸納總結(jié)極其重要，能為接下來(lái)的學(xué)習(xí)提供示范。因此，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)中學(xué)習(xí)伙伴的交流情況，回顧“為完成竹節(jié)人制作指南，我們是怎樣閱讀這篇課文的”，師生共同歸結(jié)“有目的地閱讀”的過(guò)程。

版塊四：方法引路，學(xué)以致用

有了前面的引領(lǐng)示范，任務(wù)一的另一點(diǎn)“教顧客怎么玩竹節(jié)人”，采用半扶半放的方法，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生在步驟的指引下學(xué)以致用。

任務(wù)二和任務(wù)三的學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生自主選擇閱讀任務(wù)，在“有目的地閱讀”策略引領(lǐng)下，通過(guò)小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，完成閱讀任務(wù)，展示閱讀成果，達(dá)到閱讀目的。

版塊五：拓展閱讀，鞏固所學(xué)

最后，為鞏固所學(xué)，扎實(shí)閱讀策略的運(yùn)用，拓展閱讀了高洪波的《竹蜻蜓》。學(xué)生帶著兩項(xiàng)閱讀任務(wù)“了解竹蜻蜓的制作過(guò)程，并用自己的話講給同學(xué)聽”“體會(huì)作者玩竹蜻蜓的心情”，開始有目的地閱讀本篇文章。學(xué)生不但對(duì)文章有了更深刻的理解，而且通過(guò)對(duì)“有目的地閱讀”這一閱讀策略逐步熟練的運(yùn)用，更加明確：同一篇文章，關(guān)注的內(nèi)容、采用的閱讀方法要因閱讀的目的有不同的選擇。

4.適度遷移，落實(shí)策略

“時(shí)運(yùn)則存，不用則亡。”任何一門技能、知識(shí)都是在用中熟練并豐富，閱讀策略也是如此。如果僅憑閱讀策略中課文的教學(xué)，再精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，再好的教學(xué)效果也無(wú)法讓學(xué)生真正掌握閱讀策略。所以，要有意識(shí)地在后續(xù)課文的教學(xué)中繼續(xù)鞏固學(xué)到的閱讀策略，還要樹立大語(yǔ)文觀，把閱讀策略的運(yùn)用從策略單元轉(zhuǎn)向普通單元，從課內(nèi)遷移到課外。

如教學(xué)統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)第六單元上冊(cè)第20課《青山不老》時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在普通單元學(xué)習(xí)中運(yùn)用“有目的地閱讀”這一策略。先是讓學(xué)生思考：為了解“文中老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”“老人是在什么樣的奇跡下創(chuàng)造的”，要著重閱讀哪些段落呢？可以運(yùn)用哪些閱讀方法呢？學(xué)生帶著閱讀目的快速瀏覽課文，鎖定相關(guān)段落，對(duì)課文的主要內(nèi)容有了整體的把握。再如，在指導(dǎo)“快樂讀書吧”中《童年》整本書的閱讀時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的問題：為了解外祖父的人物形象，要著重閱讀哪些章節(jié)呢？厘清書中的人物及關(guān)系，需要運(yùn)用哪些閱讀方法呢？學(xué)生帶著問題有目的地閱讀名著，對(duì)書中人物形象的把握就更加精準(zhǔn)了。

在推薦課外讀物時(shí)，同樣可以運(yùn)用“有目的地閱讀”指導(dǎo)學(xué)生選擇一本好書。通過(guò)瀏覽書籍的封面、扉頁(yè)、封底，讀者的評(píng)議，相關(guān)系列的叢書等判斷一本書的價(jià)值；再通過(guò)瀏覽目錄，運(yùn)用猜讀的方法，對(duì)這本書的主要內(nèi)容有個(gè)大致的了解，這樣，就能在短時(shí)間內(nèi)找到自己想要看的書籍。

只有引導(dǎo)學(xué)生在廣泛的閱讀中，在不同文體、不同語(yǔ)境中反復(fù)遷移運(yùn)用習(xí)得的閱讀策略，學(xué)生才能在實(shí)踐中逐漸養(yǎng)成自然而然熟練運(yùn)用閱讀策略的習(xí)慣，真正內(nèi)化形成能力，將閱讀策略落到實(shí)處。

教師一直在追求課堂上將學(xué)生的思維不斷引向高處，向上攀爬一節(jié)又一節(jié)的階梯，拉著學(xué)生的手一起向前向上，不斷挑戰(zhàn)自己、突破自己。借由閱讀策略單元的教學(xué)引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生在向上攀爬的過(guò)程中，體驗(yàn)到思維深處泉涌噴薄的快樂，感受到不斷到達(dá)新高度的歡心。