席智理（甘肅省玉門市第一中學(xué) 735211）

當(dāng)前的高中思政課普遍存在固化、單一、“一刀切”等問(wèn)題，學(xué)生在思政課的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的通常是生硬的法律、經(jīng)濟(jì)以及政治常識(shí)，并沒(méi)有將這些與社會(huì)生活息息相關(guān)的知識(shí)內(nèi)化，使得思政課的核心素養(yǎng)教學(xué)效果不盡如人意。本文融合陶行知教育理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步提出以研究性學(xué)習(xí)的模式強(qiáng)化高中思政課核心素養(yǎng)培育效果的策略建議。

一、研究性學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系

陶行知先生是我國(guó)著名的教育家。生活教育理論最早于1921年提出，陶行知先生認(rèn)為，教育可分為三部：死的教育；不死不活的教育；活的教育。活的教育，是活的教師用活的內(nèi)容、活的方法，培養(yǎng)活的學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)?；畹慕逃恰吧畹慕逃?、生長(zhǎng)的教育、精神的教育、創(chuàng)造的教育、真正的教育”。陶行知先生活的教育，既是一種教育思想和主張，又是一種教育實(shí)踐策略和方法；既是一種教育理想的價(jià)值取向，又是一種人文精神的自然體現(xiàn) 。在高中的思政課程教學(xué)活動(dòng)中，以陶行知的教育理論為核心開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，將是核心素養(yǎng)培育的起點(diǎn)，有助于幫助學(xué)生將生活實(shí)際與思政理論相結(jié)合，通過(guò)研究活動(dòng)中的與生活相關(guān)的、富有創(chuàng)造性的知識(shí)來(lái)不斷完善價(jià)值觀、人生觀和個(gè)人品德素養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和渠道，而核心素養(yǎng)是促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力。

二、高中思政課開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)存在的普遍問(wèn)題

1.教師研究性學(xué)習(xí)相關(guān)認(rèn)知缺乏

高中思政研究性學(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)期效果，一個(gè)重要原因是教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)理論認(rèn)識(shí)不足。教師的不重視，導(dǎo)致對(duì)研究性學(xué)習(xí)理論認(rèn)知程度不夠深入。對(duì)研究性學(xué)習(xí)理論不能深入了解，也就不能發(fā)揮它對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)作用 。對(duì)一種教學(xué)理論的認(rèn)知能力是每一位高中教師所必須具備的，尤其是開(kāi)展某種教學(xué)方式，必須對(duì)它的相關(guān)理論達(dá)到透徹的程度。顯然，不是每一位高中思政教師都能達(dá)到對(duì)研究性學(xué)習(xí)理論通透的地步。因此，要發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)對(duì)思政學(xué)科核心素養(yǎng)的積極作用，教師需要先去學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力。

2.教師設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力欠缺

高中思政課的研究性學(xué)習(xí)課堂將為學(xué)生提供更大的自主空間。為了確保學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的效果，教師有必要設(shè)計(jì)相應(yīng)的情景，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法。包括理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)，在充分的學(xué)習(xí)中擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備、培養(yǎng)道德情感并且形成正確的、積極向上的價(jià)值觀。但從實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，當(dāng)前高中思政課程的學(xué)科教師缺乏針對(duì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力，主要體現(xiàn)在缺乏設(shè)計(jì)意識(shí)、設(shè)計(jì)過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單、設(shè)計(jì)主題與學(xué)習(xí)內(nèi)容契合度不高以及設(shè)計(jì)方法不符合學(xué)生的學(xué)情等問(wèn)題。這些問(wèn)題的暴露直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的思政課堂失去興趣，使其無(wú)法獲得研究性學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)結(jié)果，教師的教學(xué)活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)模式也形同虛設(shè)。

3.教師教學(xué)方式缺乏靈活性

目前，我國(guó)高中思政課堂已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，并且教研也取得了初步成效。然而，在部分高中思政教師踐行研究性學(xué)習(xí)的模式過(guò)程中，仍然出現(xiàn)了包括一刀切、一言堂、忽視教學(xué)反饋等問(wèn)題。這些問(wèn)題的產(chǎn)生均源于教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的“生搬硬套”，導(dǎo)致課堂開(kāi)展效果不理想。

4.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式適應(yīng)性不足

研究性學(xué)習(xí)方式在教學(xué)領(lǐng)域固然是先進(jìn)的、有效的、值得教師實(shí)踐的，但如果學(xué)生無(wú)法真正適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的方式，在該學(xué)習(xí)模式中收獲甚小，甚至不如傳統(tǒng)的教學(xué)模式，那么教師的此次研究性學(xué)習(xí)課堂就是無(wú)效的，也不利于學(xué)生思政課程核心素養(yǎng)的形成。學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)主要來(lái)源于兩種因素：一是學(xué)生的認(rèn)知水平跟同組學(xué)生存在差異，個(gè)體跟不上或同組進(jìn)度太慢，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生研究性學(xué)習(xí)進(jìn)程受阻；二是教師的組織能力不高、創(chuàng)新性不足。由于研究性學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，學(xué)生無(wú)法找到興趣點(diǎn)和參與感。因此，要真正有效落實(shí)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，教師必須充分考慮學(xué)情。

三、核心素養(yǎng)視野下高中思政開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略建議

1.提升高中思政教師研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織能力

思政課程的開(kāi)展對(duì)教師提出了很高的要求，包括內(nèi)容的組織和調(diào)整、課程的實(shí)踐和開(kāi)發(fā)、教學(xué)的創(chuàng)新和拓展，這些都將對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)水平產(chǎn)生重要影響。因此，要在高中思政課上達(dá)成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，必須切實(shí)提高思政教師的研究性學(xué)習(xí)課程的組織能力，筆者在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上提出兩點(diǎn)建議：第一，教師要形成終生學(xué)習(xí)的發(fā)展觀念，自己要不斷學(xué)習(xí)、鉆研，掌握研究性學(xué)習(xí)的理論起因、實(shí)施辦法以及前沿研究，避免落入單一、固化的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)框架中，如此才能保持教學(xué)的先進(jìn)性；第二，學(xué)校以及相關(guān)部門要定期組織思政教師進(jìn)行教育培訓(xùn)，為教師的教學(xué)發(fā)展提供廣闊平臺(tái)。

在教學(xué)能力的保障基礎(chǔ)上，為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要善于在課堂上布設(shè)情境，為不同的思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出有吸引力的、有價(jià)值的課堂背景，激發(fā)學(xué)生興趣以提高其課堂參與度。有趣的研究性學(xué)習(xí)情景模式，首先要充分參考學(xué)情，了解學(xué)生當(dāng)前的價(jià)值觀、人生觀以及喜好，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生情感體驗(yàn)和傾向的研究性學(xué)習(xí)情境，使其能真正將自身融入思政課堂的實(shí)時(shí)情境中。其次，教師要善于將課程與時(shí)事熱點(diǎn)相結(jié)合，將課堂情境落到實(shí)際生活中，拉近與學(xué)生之間的距離，使其能將自身的思維和情感相結(jié)合充分參與到研究性學(xué)習(xí)中。比如，教師收集發(fā)票實(shí)物在課堂上展示，并且讓學(xué)生自行閱讀《依法納稅是公民的基本義務(wù)》一課，并且以小組形式進(jìn)行稅務(wù)科普式的匯報(bào)；或者讓學(xué)生在課后自行收集發(fā)票，對(duì)發(fā)票的具體知識(shí)進(jìn)行研究，于課堂上分享、交流。如此既能讓學(xué)生接受相關(guān)思政知識(shí)，又能親身體驗(yàn)，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感，直接增強(qiáng)了學(xué)生公共參與的學(xué)科素養(yǎng)。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，融入研究性學(xué)習(xí)教學(xué)理念

在高中思政課堂中采取研究性學(xué)習(xí)的模式并非完全否定原本的教學(xué)方式，而是一種補(bǔ)充、一種創(chuàng)新，主要表現(xiàn)為兩點(diǎn)：一是彌補(bǔ)了固化的、傳統(tǒng)的教學(xué)模式的不足，是對(duì)無(wú)效或者低效教學(xué)方式的一種調(diào)整和優(yōu)化。教學(xué)方式的創(chuàng)新和發(fā)展核心目的在于增強(qiáng)學(xué)科教育的核心素養(yǎng)培育效果。二是教師對(duì)過(guò)去教學(xué)模式的一種創(chuàng)新。作為基層的教育工作者，教師在普及和踐行研究性學(xué)習(xí)模式中起關(guān)鍵作用。因此，在思政課堂上適當(dāng)采用研究性學(xué)習(xí)，有助于落實(shí)“自學(xué)－指導(dǎo)式、問(wèn)題－探索式和情境－陶冶式”在內(nèi)的先進(jìn)的教學(xué)理論。在所有的模式中，研究性學(xué)習(xí)更接近于“情境－陶冶式”，并且與學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)系密切，這是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。教師在踐行研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法時(shí)就要注意創(chuàng)新，確保學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的興趣和參與度。

比如，在進(jìn)行高中思政《經(jīng)濟(jì)生活》一課中“按勞分配為主體多種分配方式并存”內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師要分清理論部分和實(shí)踐開(kāi)拓部分，讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中既能依靠自己的能力消化簡(jiǎn)單的理論知識(shí)，又能在實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)拓思維、融入情感。針對(duì)理論部分，教師可讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作研究，并在一定的時(shí)間內(nèi)形成研究報(bào)告在課堂上匯報(bào)。而對(duì)于實(shí)踐部分，教師可通過(guò)課堂自由論壇的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未來(lái)的職業(yè)理想進(jìn)行思考，以此培養(yǎng)其職業(yè)觀、人生觀，最終達(dá)到強(qiáng)化核心素養(yǎng)的目的。

3.發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，增強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)的靈活性

研究性學(xué)習(xí)并非學(xué)生完全自由的課堂組織模式，而需要教師的引導(dǎo)，如此才能構(gòu)建出嚴(yán)謹(jǐn)又靈活的課堂氛圍，既能確保學(xué)生的興趣水平和參與度，又能確保教學(xué)效應(yīng)。教師的教學(xué)方式在某種情況下對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生一定影響，因此，在研究性學(xué)習(xí)的課堂中，教師要適度參與到學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，包括了解研究成員、了解研究主題、了解研究過(guò)程和進(jìn)度、成效等，把握好學(xué)生研究進(jìn)展，為過(guò)程性評(píng)價(jià)提供依據(jù)。其次，在引導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生研究方向偏差、研究方法錯(cuò)誤的，教師要及時(shí)指出，并且在學(xué)生無(wú)法解決時(shí)提供適當(dāng)提示，但不能包辦代替，直接提出解決方案。比如，當(dāng)學(xué)生在高中思政課中遇到了“道德兩難”的法律問(wèn)題時(shí)，教師可提供真實(shí)的案例指導(dǎo)參考，讓學(xué)生在閱讀更多的內(nèi)容基礎(chǔ)上找到最優(yōu)方法。總體而言，教師的引導(dǎo)和參與是必不可少的，控制得當(dāng)將提高研究性學(xué)習(xí)的效率。

4.完善評(píng)價(jià)模式，提升學(xué)生參與感

教學(xué)評(píng)價(jià)是研究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是進(jìn)一步了解學(xué)情的基礎(chǔ)。教師在踐行研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中不可忽略教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性。因此，教師有必要建立起思政課核心素養(yǎng)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的思政認(rèn)知水平和核心素養(yǎng)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)幫助學(xué)生建立起階段性的學(xué)期檔案，使得學(xué)生的思政基礎(chǔ)知識(shí)和核心素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)程可視化，教師能在后期的教學(xué)中根據(jù)不同階段的評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)整教學(xué)方法，進(jìn)一步提高研究性學(xué)習(xí)的效果。比如，教師可根據(jù)綜合評(píng)價(jià)獲得一定數(shù)量的“代幣”，積累到不同數(shù)量等級(jí)的“代幣”后可獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以此激勵(lì)學(xué)生再次參與到研究性學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生參與感。

四、結(jié)語(yǔ)

研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)具有一定的研究歷程，我國(guó)當(dāng)前高中階段的研究性學(xué)習(xí)模式應(yīng)用較廣。教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)模式的認(rèn)知和實(shí)踐應(yīng)充分融合，并且在教育實(shí)踐中不斷反思、調(diào)整，在研究性學(xué)習(xí)的踐行體系不斷完善的基礎(chǔ)上再拓展，將其應(yīng)用到各學(xué)科、各層級(jí)的教學(xué)實(shí)踐中，為提高教學(xué)有效性提供參考。