高莉莉（山東省棗莊市第三中學 277000）

高中地理課程標準中明確提出核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力四項內(nèi)容。在陶行知教育理論中，三大原理包括生活即教育、社會即學校、教學做合一。這其中，“地理實踐力”和“教學做合一”，均把矛頭指向了實踐活動，要求通過實驗、調(diào)查、研究等教學方式，將理論知識和實踐相結(jié)合，從而培養(yǎng)學生實踐能力，激發(fā)其創(chuàng)新思維，促進學生更好地發(fā)展。

一、地理實踐力概述

1.地理實踐力的內(nèi)涵

地理實踐力，指的是學生在模擬實驗、社會調(diào)查、戶外考察時，應該具備的能力和品質(zhì)。培養(yǎng)學生的地理實踐力，利用合適的地理工具助力實踐活動開展，一方面能激發(fā)學生學習興趣和熱情，另一方面能幫助學生形成地理思維，進而解決實際問題。結(jié)合相關(guān)研究，有學者對地理實踐力進行劃分，包括圖表識讀能力、信息獲取加工能力、地理工具使用能力、觀察調(diào)查實驗能力等。

2.地理實踐力培養(yǎng)現(xiàn)狀

第一，實踐活動少。目前高中地理教學中的實踐活動少，主要受限于時間、安全兩個因素。時間方面，地理課程任務重，而教學時間緊張，難以開展實踐活動。另外，地理實踐活動在準備階段，需要教師合理設計活動方案，針對突發(fā)問題制定應對措施，這會耗費大量的人力、物力，導致實際教學難以開展。安全方面，實踐活動要求學生在戶外，安全隱患和風險提高，組織管理工作不到位，也是實踐活動難以開展的重要原因。

第二，教學模式單一。為了應對高考，雖然教學改革工作不斷推進，但課堂教學模式并沒有本質(zhì)上的變化，灌輸式教學依然是課堂教學的主要模式。對教師而言，考試考什么，教師就教什么，教學設計和實施圍繞考試開展；對學生而言，教師教什么，學生就學什么，學習過程以教師為核心，忽視了學生的主體性。教學模式單一，學生學習興趣難以被激發(fā)，導致教學活動存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象，不利于培養(yǎng)學生的實踐能力。

二、培養(yǎng)學生地理實踐力的原則和方法

1.原則

第一，學生主體。培養(yǎng)地理實踐力，首先應突出學生的主體地位，改變灌輸式教學模式，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高問題解決能力。教學活動的設計應發(fā)揮出學生的主觀能動性，讓學生在動手操作中獲得良好體驗。另外，考慮到學情不同，對知識的理解和掌握能力不同，教師應該關(guān)注學生的個體差異，結(jié)合學生的知識儲備、動手能力，提出個性化的教學目標和要求，確保每個學生都有收獲。

第二，內(nèi)容合理。開展地理實踐活動，要求教師合理選擇教學內(nèi)容。一是難度中等，能激發(fā)學生的勇氣進行挑戰(zhàn)，使其在獲取新知識的同時，進一步培養(yǎng)其對地理學科的興趣。二是和教學目標相結(jié)合。教師應以教學中的重、難點為核心，將其融入教學活動的設計和實施中，方便學生更好地理解和把握。三是貼近現(xiàn)實生活，既符合科學規(guī)律，又保證真實性，在學?，F(xiàn)有的條件下進行，以便合理配置人力、物力、資金，真正做到生活即教育、社會即學校。

第三，開放多元。地理學科比較特殊，兼具科學和人文社會兩個屬性，因此課程內(nèi)容豐富多彩。教學過程遵循開放多元的原則，一是采用多樣化的活動類型，確?；顒泳哂腥の缎?，調(diào)動學生的積極性。二是為學生提供良好的發(fā)展空間，通過開放性教學設計，活躍學生的思維，讓學生自主思考、表達自己的觀點。三是活動地點從課堂內(nèi)延伸到課堂外，學校、家庭、社會、自然，都是學生學習的地點，從而更好地感知地理環(huán)境。

2.方法

第一，認知型教學活動。在課堂教學中，教師提出具有價值的問題，引導學生思考、收集信息、展示成果，在這個過程中掌握知識、培養(yǎng)地理實踐力。以《人口遷移》課程教學為例。教師采用主題活動的形式進行教學。首先利用多媒體展示當?shù)厝丝谶w移的圖文信息，引導學生把握關(guān)鍵數(shù)據(jù)和時間節(jié)點，建立初步認知。然后提出問題，例如：本地人口遷移有什么特點？哪些因素會影響人口遷移？學生帶著問題思考，并從教材、課件資源中尋找答案，既能實現(xiàn)地理知識的靈活運用，又能培養(yǎng)信息概括能力和語言表達能力。最后對本次教學活動進行總結(jié)，梳理知識體系，為了貼近實際生活，教師可留下問題讓學生在課下自行收集查閱資料，達到學以致用的效果。

第二，交流型教學活動。該教學活動的特點是：教師、學生、教材三者之間加強互動，在溝通交流中學習知識、培養(yǎng)能力。以角色扮演為例。作為一種典型的交流型教學方式，教師根據(jù)教學內(nèi)容設定角色，創(chuàng)建虛擬情境，對地理問題進行分析和解決，提高人際交往能力和實踐力。以《自然資源與人類活動》課程為例，本課旨在讓學生樹立資源節(jié)約意識，了解資源的合理開發(fā)與利用。教學中，教師可創(chuàng)設訪談類節(jié)目的情境，讓學生扮演主持人和受訪者，針對我國北方水資源缺乏的問題給出想法和見解。學生了解教材內(nèi)容后，作為不同受訪者角色的學生，會給出不同的解決辦法。有的學生認為應該開源，北方水資源缺乏是客觀存在的，為了滿足生產(chǎn)和生活上的用水需求，可以從其他地區(qū)、其他途徑補充水資源，例如南水北調(diào)、開發(fā)冰川等。有的學生認為應該節(jié)流，為了緩解北方水資源缺乏的現(xiàn)狀，在資源總體有限的條件下，人人都要樹立節(jié)約用水的理念，避免水資源浪費現(xiàn)象，從而滿足生產(chǎn)生活需求。通過角色扮演，學生能站在不同角度思考問題，既能提高問題分析解決能力，又能培養(yǎng)團隊協(xié)作和人際溝通能力，促進地理實踐力發(fā)展。

第三，操作型教學活動。該教學活動是以教學目標為核心，確定活動主題，選擇合適的工具設備，讓學生在動手操作過程中，呈現(xiàn)地理現(xiàn)象、展現(xiàn)地理事物，學生動手動腦的同時，增強地理實踐力。以《熱力環(huán)流及大氣水平運動》課程為例，因教學內(nèi)容比較抽象，單純口頭講授效果不好，不利于學生掌握熱力環(huán)流的知識。在教學設計中，教師要突出熱力環(huán)流和三圈環(huán)流、季風環(huán)流的關(guān)系，為了提高教學效果，教師可通過實驗活動來幫助學生學習知識。課程導入環(huán)節(jié)，教師提出問題：“冷熱不均勻的條件下，大氣如何運動呢？”根據(jù)這個問題設計實驗方案，提供玻璃缸、塑料薄膜、黑色卡片等材料，分別在玻璃缸兩側(cè)放一盆熱水和一盆冷水，塑料薄膜蓋上玻璃缸，并點燃一支香，在黑色卡紙背景前觀察煙氣的運動特點。學生動手操作，并觀察到煙氣在熱水上方是上升的，在冷水上方是下沉的，而在玻璃缸頂部和底部水平運動，且從冷水一側(cè)飄向熱水一側(cè)。根據(jù)觀察現(xiàn)象，學生提出猜測并進一步驗證，最后由教師進行總結(jié)。

三、地理實踐力培養(yǎng)在高中教學中的滲透案例分析

1.教學設計

以《河流地貌的發(fā)育》課程為例，實踐活動的主題是探究河流侵蝕地貌的形成過程。地理實踐力的培養(yǎng)目標是：學生通過模擬實驗、觀察、討論，了解河流侵蝕地貌的形成，提高動手操作能力和問題解決能力。本次教學活動要求全班學生均參與，并在地理實驗室內(nèi)完成。教師要提前準備的材料包括長條形的空盒子、粗沙、細沙、書本、廢紙、小紅旗、紙、筆、水杯和水等。

2.教學實施

第一步，課程導入。教師為學生播放陜西壺口瀑布的視頻，讓學生仔細觀看場景，引導學生的注意力放在河流地貌上，然后提出問題：“河流地貌是如何形成的？受到哪些力的作用？為什么流速不同？”通過觀看視頻，讓學生感受雄偉的自然景觀，從感性認識轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J識，對河流地貌產(chǎn)生初步了解。

第二步，模擬實驗。實驗過程如下：①學生分組，每組6人，分配實驗材料。②在教師引導下，把沙子裝進長條空盒子中，高度約為5cm，盒子的一端墊高，在較高處插上小紅旗。③其中一人將水杯中的水，緩緩倒在距離小紅旗上方約3cm的前方。④其余人觀察實驗，重點是在流水作用下沙子和小紅旗的變化，以及不同時間段河床的變化。⑤小組合作討論后，記錄實驗數(shù)據(jù)，填寫河流侵蝕地貌歸納表。通過實驗，對河流侵蝕地貌的形成進行模擬，一方面提高學生的動手能力、觀察能力，培養(yǎng)地理實踐力；另一方面能將實驗過程和教材內(nèi)容聯(lián)系起來，用表格概括知識點，培養(yǎng)學生的知識概括能力。

第三步，分析討論。實驗結(jié)束后，教師進一步提問：“我們在實驗中倒水后形成的河流是直的，這是因為受到了實驗條件的限制。而在真實自然中，河流多是彎曲的，這又是什么原因呢？”與此同時，教師播放彎曲河流的動態(tài)變化圖，引導學生進行思考。學生繼續(xù)組內(nèi)討論，結(jié)合動態(tài)變化圖可以發(fā)現(xiàn)：河道受到水流沖擊作用后，會形成V型河谷，向下侵蝕的作用力變小，向兩側(cè)侵蝕的作用力增強，再加上離心力作用，就會導致河道彎曲，從而出現(xiàn)凹岸侵蝕、凸岸堆積的現(xiàn)象。在分析討論過程中，通過對比實驗結(jié)果和現(xiàn)實結(jié)果，讓學生發(fā)現(xiàn)新問題，通過合作解決新問題，并提高地理信息獲取能力。

第四步，總結(jié)提升。經(jīng)過討論，教師邀請一組學生對河流侵蝕地貌的形成過程進行總結(jié)，向全班展示實驗成果，由教師進行點評。這個過程能培養(yǎng)學生的語言表達能力、圖表識讀能力，同時引起其他學生的興趣，有助于更好地掌握知識內(nèi)容。

第五步，應用拓展。教師點評總結(jié)后展示更多的圖文資料，并且提問：“黃河上中下游的河流地貌有哪些差異？黃河各河段對人類活動的影響有哪些？”這些問題可作為課余作業(yè)幫助學生進行鞏固練習，讓其體會到地理就在身邊，從而樹立良好的地理學習意識，學會知識的靈活運用。

3.教學評價

本次教學活動以河流侵蝕地貌的形成展開設計，旨在培養(yǎng)學生的地理實踐力，充分發(fā)揮出學生的主體地位，既能提高自主學習能力、團隊協(xié)作能力，又能使其養(yǎng)成動口交流、動腦思考、動手操作的學習習慣，最終實現(xiàn)預期教學目標。

四、結(jié)語

培養(yǎng)學生的地理實踐力，要遵循學生主體、內(nèi)容合理、開放多元的原則，可采用認知型、交流型、操作型教學活動。本文結(jié)合教學活動案例，詳細介紹了教學過程和方法要點，結(jié)果表明教學效果良好，可有效實現(xiàn)培養(yǎng)學生地理實踐力的目標。