利存媛（江蘇省南京審計大學實驗學校 211800）

規(guī)定性知識點是小學數學課程的基礎，是學生必須掌握的知識點，又具有單一、古板的特點，導致學生學習興趣較低的現象。針對這種情況，教師可以借鑒教育家陶行知先生的“教學做合一”教育理念。教師結合學生的喜好，在課前預習階段通過環(huán)境創(chuàng)設、任務布置等措施提高學生的自主性；教師結合學生的實際情況，在課上理解階段通過生活情境創(chuàng)設、實踐活動、互動教學、趣味游戲等措施提高學生學習興趣；在回顧反思階段從知識、方法、行為三個層面進行分析總結。在不同階段設置不同的學習目標，將教師與學生完美聯系起來，實現“教學做合一”。

一、規(guī)定性知識的課前預習實踐策略

1.針對規(guī)定性知識創(chuàng)造良好的課前預習環(huán)境

課前預習活動是學生自發(fā)進行的，需要學生具備一定的自主學習能力。在當前小學教學中，部分教師會過度干預課前預習活動，限制學生思維的延伸和自主學習能力的增長。并且，規(guī)定性知識點的學習本身較為枯燥，學生在學習的過程中還要受到教師的限制的話，學生的學習積極性勢必受到影響。針對這種情況，教師需要放松對學生的束縛，給予學生自我實踐的機會，創(chuàng)設利于學生進行課前預習的支持性教育環(huán)境，以此提高學生的自主性和積極性。

針對規(guī)定性知識點創(chuàng)設課前預習的支持性教育環(huán)境，需要從教師、教學方式、教學評測機制三個方面入手。首先是教師的改變，學校需要注重教師綜合素質的提升，著重開展培訓活動。同時，教師需要改變自身教學理念，以更廣闊的心胸、更堅定的信念、更科學的教學設計制定課前預習方案；其次是教學方式的改變，當前時代信息技術高速發(fā)展，借助互聯網開展微課、線上視頻預習同樣是非常好的選擇。線上平臺可以讓學生在遇到問題時，迅速與教師進行溝通，顯著提高課前預習效果；最后是教學評測機制的完善，學校要針對教師實施的課前預習進度和質量進行評測，教師需要針對學生的預習成果進行評測，通過雙方的共同努力，實現課前預習效率提高的目標。

2.增強學生數學課前預習的自主性

課前預習需要以學生為主體，教師可以進行適當引導，不能進行過度的干涉。課前預習是鍛煉學生自主學習能力的最好途徑，想要達成這一目的，教師就必須讓學生養(yǎng)成課前預習的習慣，將被動變?yōu)橹鲃?。教師可以通過班會或者知識競賽的模式來激發(fā)出學生的學習興趣，并對具有良好學習習慣、品學兼優(yōu)、進步較大的學生提出表揚，讓其分享自己的學習方法，為其他學生提供借鑒的同時，幫助部分對課前預習抱有抵觸心理的學生改變想法，使其養(yǎng)成良好的課前預習習慣。此外，教師需要認真觀察每位學生的學習狀態(tài)，大部分學生無法分辨某種方法是否適合自己，如果盲目選擇他人的學習方法，可能會產生適得其反的效果。因此，教師需要努力根據學生的實際情況，開展個性化的課前預習指導，幫助學生找到適合自己的數學預習方案。

3.精細化設定規(guī)定性知識的課前預習任務

數學知識點繁雜且抽象，小學生理解能力和學習能力尚且不足，讓其獨立進行課前預習很容易產生費力不討好的情況。因此，在學生能夠完全獨立地進行預習之前，教師需要適當地幫助學生。教師可以為學生設定精細化的規(guī)定性知識點課前預習任務，讓學生有一個明確目標。具體來說，教師需要根據學生的實際進度確定課前預習的任務難度，針對不同的學生設定不同的預習任務，通過分層化教學引導促進學生預習效率的提升。同時，教師可以劃分學習小組，讓學生在小組之中相互借鑒，共同學習，這樣可以解決部分學生主動性差的問題，鍛煉學生的團隊協作能力。此外，教師可以將原本的預習任務轉變?yōu)閿祵W問題，讓學生以解決問題為目的進行預習，并要求學生將自己在解決問題的過程中產生的想法和問題記錄下來，以此來提高學生的自主學習能力。

二、規(guī)定性知識的課上趣味教學策略

1.針對規(guī)定性知識創(chuàng)設生活情境

小學數學課程與學生的生活息息相關，規(guī)定性知識點作為數學課程的基礎，其在生活中的運用更是隨處可見。因此，教師可以結合規(guī)定性知識點教學與生活，通過創(chuàng)設生活情境的方式提升學生的學習效率，達到學以致用的目的。在這種情況下，課堂教學會變得更加有趣，學生在生活中面對各種數學問題時也會主動地進行探索，嘗試著借助自己掌握的知識點將其解決。

2.針對規(guī)定性知識創(chuàng)設實踐活動

在數學課程中，有許多規(guī)定性知識點可以通過實際操作輔助理解。學生可通過實際操作將抽象的數學概念轉變?yōu)樽陨砜梢岳斫獾闹R點。并且，對于小學生來說，他們的動手能力遠高于動腦能力，對實踐活動的興趣也要遠高于單一的課程學習。在這種情況下，教師可以將重點放到實踐活動的開展上，讓學生通過動手操作解決數學學習中的重難點，使學生發(fā)現數學學科的魅力，不斷提升自身綜合素質。

3.針對規(guī)定性知識開展互動教學

小學數學課程中，部分知識點晦澀難懂，依靠學生自身很難將其解決，并且，隨著學生無法理解的知識點不斷增加，學生會慢慢失去對數學的興趣，嚴重影響其學習效率。要解決這一問題，教師可以適當開展互動教學，讓學生在互幫互助中，解決問題，不斷提升自我。同時，教師也可以參與到互動之中，通過降低自身存在感，確定學生主體地位的方式，促進互動教學的發(fā)展。

例如，教師在講解“認識梯形”相關的知識點的時候，可以針對性地開展互動教學。在講解開始之前，教師可以在黑板上畫出常見的三種梯形，直角梯形、等腰梯形、梯形。三者具有一定的差異性，并且直角梯形和等腰梯形在生活中較為常見。教師可以對學生提出問題，問：在這三種圖形中，有幾個屬于梯形？提問的目的不在于學生是否能夠正確回答，而在于學生是否會認真地進行思考。在思考完成之后，教師和學生一起進行回憶，在日常生活中，有哪些地方會用到梯形，梯形又是如何判定的呢？通過簡單的引導將生活與課程相結合，并將學生的注意力轉移到課程中，有效提高學生學習效率。

4.針對規(guī)定性知識進行趣味游戲

游戲對于小學生的吸引力是非常大的。教師可以借助這一點激發(fā)學生的探索欲，讓學生能夠主動地進行學習。規(guī)定性知識點與游戲的結合較為困難，如果教師無法將兩者進行深度融合，不僅學生無法沉浸到游戲之中，課程的學習也會受到影響。因此，教師需要改變方法，將游戲作為輔助，讓良好的氣氛作為主體，帶動學生學習。此外，學生喜歡玩游戲和游戲本身較為有趣有關，也和其身邊朋友一起游玩的氛圍有一定關系。因此，教師在進行趣味游戲設計時，可以將重點放到氛圍的營造上。具體來說，教師在設計游戲教學時，可以選擇一些常見的小游戲，將重點放到吸引學生的注意力上，只要學生能夠沉浸到游戲之中進行玩耍，氛圍感會代替新鮮感吸引學生的注意力，從而達到加深學生的學習沉浸感。

三、規(guī)定性知識回顧反思環(huán)節(jié)的教學設計

1.從知識層面展開回顧反思

回顧反思階段相較于課前預習階段更加枯燥，尤其是針對規(guī)定性知識點來說。在這一階段中，教師需要引導學生梳理自己掌握的知識點，在查漏補缺的同時，鞏固自身所學。這一階段無法像課前預習階段一般帶給學生新鮮感，也無法像課上學習階段一般帶給學生成就感，因此，教師需要進行更為科學、合理的教學設計，以此保證學生認真地進行回顧反思。具體來說，教師需要先調動學生的狀態(tài)，讓學生在學習完成之后依然有足夠濃厚的興趣，能夠主動進行回顧反思。例如，教師可以表揚在某個階段學習表現突出的學生，通過表揚激發(fā)出其他學生的興趣。同時，教師需要引導學生將新的知識點與舊的知識點結合起來，構建完整知識框架。此外，教師需要幫助學生養(yǎng)成查漏補缺的意識，讓學生能夠通過回顧反思發(fā)現自身缺點，并主動將其解決。

2.從方法層面展開回顧反思

回顧反思需要學生具有正確的、效率更高的方法，并能夠養(yǎng)成一定的習慣。教師可以先對學生進行引導，讓學生思考自己在進行回顧反思的時候采用什么方法，然后教師根據學生的性格和實際情況進行研究，找到學生使用的方法中存在的問題，并通過引導的方式幫助其解決。如學生在合作活動中和伙伴的交流方法、在實踐探索活動中出現的紕漏等。教師需要讓學生了解更多的回顧反思方法，讓學生能夠針對不同的知識點使用不同的復習方法。例如，在解題的過程中，學生發(fā)現更具效率的計算方式，促進其思考這樣的計算方式是否能夠運用到同類型的題目上等。通過學生自發(fā)的回顧反思，能夠將有用的方法轉變?yōu)樽约旱膶W習策略，為自身綜合能力的提升打下基礎。

3.從行為層面展開回顧反思

行為層面的反思指的是學生的自我評價及自身問題的改正?；仡櫡此嫉淖罱K目的是促進學生綜合能力的提升，如果學生只是意識到了問題，卻不付出實際行動，那回顧反思的開展將會失去效果。行為層面的回顧反思主要包括三個方面，其一是學習表現的自我反思，其二是教師評價的自我反思，其三是生生評價的自我反思。不同人的觀察角度不同，帶來的評價也是完全不同的。以自我反思為例，學生在完成某項學習或者某項活動之后，可以根據自己在活動中的表現進行思考：自身是否圓滿完成了自己的任務，自己的能力是否得到了提升，自己是否幫助同伴解決問題或者困惑等。通過行為層面的回顧反思可以使學生實現自身綜合素質的提升，甚至能夠實現班級整體的共同進步。

小學數學規(guī)定性知識點的學習較為枯燥，對學生的吸引力較低，導致傳統(tǒng)教學模式效率較低。因此，教師應改變傳統(tǒng)的教學手段和理念，針對課前預習、課上理解、回顧反思三個階段的學習進行專項調整。在課前預習階段，教師需要創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，引導學生進行自主的學習，面對自主學習能力較差的學生，教師也可以制定專項學習任務，保證課前預習能夠順利進行；在課上理解階段，教師需采用更加新奇、互動性更高的教學方式，吸引學生的注意力，保證學習效率；在回顧復習階段，教師要開展分層次教學設計，針對學生的知識、行為、方法三個層面做出專項分析。