王兢莉

（襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 師范學(xué)院，湖北 襄陽 441050）

目前，高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課的學(xué)習(xí)與幼兒園的音樂課教學(xué)之間存在著脫節(jié)現(xiàn)象，教學(xué)重基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，輕能力培養(yǎng)，大多數(shù)學(xué)生都缺乏實際應(yīng)用的能力。教學(xué)改革力度不夠，學(xué)校的實踐環(huán)節(jié)和幼兒園實際應(yīng)用的有效銜接相對較弱等。在國家大力發(fā)展學(xué)前教育、不斷提升幼兒園教師素質(zhì)的大背景下，本文將圍繞高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程和幼兒園音樂課程，針對目前教學(xué)、實訓(xùn)實踐中出現(xiàn)的問題，進行課崗融通的有效研究，對有效提高學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)能力和見習(xí)實習(xí)能力、就業(yè)能力有著積極的促進作用。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課在課崗融通方面存在的問題和原因

（一）目標(biāo)定位不符合學(xué)生的實際狀況和實際需求

課程定位若定得過高，會使學(xué)生信心不足，產(chǎn)生畏難情緒，不利于課程和各項活動的開展。經(jīng)實際問卷調(diào)查了解到，學(xué)生們之所以學(xué)習(xí)學(xué)前專業(yè)，是本專業(yè)畢業(yè)后較容易找到工作以及家長的建議；一部分學(xué)生是發(fā)自內(nèi)心比較喜歡本專業(yè)，更有個別學(xué)生對藝術(shù)類尤其是音樂課程感興趣而選擇學(xué)前教育。所以學(xué)生們選擇此專業(yè)的初衷不一樣，學(xué)習(xí)的動力自然也有所不同，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)當(dāng)更加精細化，注重細節(jié)，照顧大多數(shù)學(xué)生的程度。

（二）沒有建設(shè)適用的教材和有的放矢地收集課程資源

教材的建設(shè)旨在提高學(xué)生各方面的音樂素養(yǎng)，以達到今后可以勝任教學(xué)的目的。音樂課教材的選用與建設(shè)方面有待提升。理論教材與實踐教學(xué)的教材之間銜接不緊密，根據(jù)當(dāng)前的高職生狀況，教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)適合高職生就業(yè)崗位的需求，不是本科的照搬或者壓縮，也不是中職的補充或者拉伸。在教材的內(nèi)容選取方面應(yīng)當(dāng)多樣化，多收集一些關(guān)于音樂常識課程的資源，教材內(nèi)容需要更加與時俱進，貼近幼兒園音樂教學(xué)的需要。

（三）學(xué)前教育音樂課程的設(shè)置受課程總學(xué)時限制

對于高中畢業(yè)生進入學(xué)前教育專業(yè)，大多是零起點，音樂專業(yè)課技能技巧的學(xué)習(xí)顯然是很吃力的，而學(xué)前教育的專業(yè)性質(zhì)決定了學(xué)生是不可能像在音樂院校那樣，投入大量的時間和精力進行專業(yè)訓(xùn)練。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)的音樂類課程課崗融通路徑探索

（一）在開展課程調(diào)研的基礎(chǔ)之上，精確調(diào)整課程目標(biāo)定位

通過對在校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的調(diào)研得知，學(xué)生們對于音樂常識的探知是很有興趣的。學(xué)生們不僅希望學(xué)會彈琴、唱歌、跳舞，也希望獲得諸如樂曲的體裁、音樂體現(xiàn)的時代風(fēng)格、音樂家的生平等一些有趣的故事。在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對碎片化的音樂常識有快速的記憶力，也比較有興趣掌握這些知識。例如，在智慧職教云平臺中設(shè)計的“哪組樂器都是民族樂器、鋼琴是樂器之王、《黃河大合唱》由光未然作詞，冼星海作曲”等單選題或判斷題，學(xué)生們都體現(xiàn)出較高的熱情。以上說明學(xué)生們探索知識的能力不斷在加深加強，我們在課程目標(biāo)的定位也需要不斷做出精確調(diào)整。不僅在短時間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的音樂技能，還需要通過增加音樂常識來豐富學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識儲備，使得學(xué)生保持較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)系統(tǒng)有序，重點突出，理論與實踐融合

我們在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上應(yīng)注重系統(tǒng)有序，重點突出，理論與實踐相融合，使其更加符合高職學(xué)前教育專業(yè)的特色，能使學(xué)生們踏入工作崗位就可以得心應(yīng)手地進行音樂課教學(xué)，達到學(xué)以致用的效果。

我們將音樂常識、音樂欣賞等知識融入到課程教學(xué)中。幼兒音樂教學(xué)當(dāng)中，兒歌演唱是很重要的內(nèi)容。［1］兒歌的教唱與欣賞名作名曲是很重要的內(nèi)容之一，隨著幼兒年齡的增長，所唱的歌曲和欣賞的音樂作品內(nèi)容越來越豐富，難度不斷提高。這就要求教師音樂素養(yǎng)的深度和音樂知識面的廣度需要逐漸提升。在實際的調(diào)研中，這是亟待解決的問題，學(xué)生也希望在這些方面有所提高。提高音樂素養(yǎng)和拓寬音樂知識面是一個長期不斷的過程，需要對學(xué)生長期進行這方面的培養(yǎng)，這無疑增加了教學(xué)的難度，怎樣提高這方面教學(xué)值得我們探討。根據(jù)探索創(chuàng)新和實踐操作，我們可利用5~8分鐘課堂導(dǎo)入的教學(xué)環(huán)節(jié)，將之前傳統(tǒng)的作業(yè)展示放在手機APP云課堂里或者作業(yè)群里完成。教師在做完作業(yè)評價之后，可以“見縫插針”地進行一些碎片化的音樂常識的灌輸。例如，用選擇題的方式讓學(xué)生們進行討論，教師再進一步簡要講解，這樣不僅能提高學(xué)生的注意力，還可以活躍課堂氣氛。這對提高和培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和音樂知識面具有很大的幫助，音樂常識的掌握對于學(xué)生將來步入工作崗位有很大的實用價值。

當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)了兩年左右的音樂課、有一定的基礎(chǔ)之后，可以對學(xué)生的實際應(yīng)用能力進行適當(dāng)?shù)奶岣撸瑢⒁魳贩治雠c鍵盤和聲知識融入到彈奏和歌唱教學(xué)中。若要較好地進行兒歌即興伴奏，鍵盤和聲知識必不可少，沒有音樂分析與鍵盤和聲知識是無法正確編配歌曲伴奏的。在實際教學(xué)過程中，教師在進行音樂分析與鍵盤和聲知識的講解和運用時，可將需要用到的樂理知識加以鞏固，講解分析歌曲的簡要步驟以及常用典型的和聲，由易到難，再將常用的兒歌伴奏型進行歸納，引導(dǎo)學(xué)生多動手寫作兒歌伴奏，并且相互觀摩彈唱自己的“作品”。這樣不僅充實了教學(xué)，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定挑戰(zhàn)性，學(xué)起來也更加有興趣，效果也更理想。音樂分析與和聲知識的掌握對于學(xué)生將來步入工作崗位有著提高教學(xué)能力的作用。

（三）創(chuàng)新實踐“賞—練—拓”三位一體的教學(xué)模式

我們在繼承發(fā)揚傳統(tǒng)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，創(chuàng)新實踐“賞—練—拓”三位一體的教學(xué)模式，創(chuàng)新了一些操作技能，并在實踐過程中征求意見和建議，不斷修改進取。

“賞—練—拓”三位一體的教學(xué)模式與當(dāng)前幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的活動相符合，針對幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一些要求和幼兒園教師必備的音樂綜合素質(zhì)。這三個教學(xué)環(huán)節(jié)有著特定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。不僅能幫助學(xué)生理論聯(lián)系實際掌握音樂知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生在今后的工作崗位上的專業(yè)知識和技能。

“賞”的教學(xué)環(huán)節(jié)包括音樂常識和音樂作品的賞析，是認識和理解音樂的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生對音樂的鑒賞能力、提高學(xué)生對作品的理性分析能力的過程。音樂的表現(xiàn)既需要技能技巧，也需要內(nèi)心的感受和內(nèi)在的表現(xiàn)力。培養(yǎng)高職學(xué)前教育學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課可以從技能入手，在學(xué)習(xí)技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力和鑒賞力。通過肢體表現(xiàn)和表演來演唱或演奏，感受作品所表現(xiàn)出來的情感，進而提升學(xué)生的審美能力和自信心。培養(yǎng)學(xué)生在今后的工作崗位上的專業(yè)知識能力和對音樂課教材的駕馭能力。

“練”的教學(xué)環(huán)節(jié)包括教師講授引導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)操練，是學(xué)習(xí)音樂的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)地位是講解和引導(dǎo)，教師可以有效利用這個環(huán)節(jié)抓住學(xué)生的注意力和提高學(xué)習(xí)興趣，讓枯燥的講解變成問題來進行討論，把云課堂預(yù)習(xí)的作業(yè)進行展示，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)更加具有主動性，學(xué)生們在操練技能技巧的過程也會有學(xué)習(xí)動力。培養(yǎng)學(xué)生在今后的工作崗位上的音樂課教學(xué)手段的主導(dǎo)能力。

“拓”的教學(xué)環(huán)節(jié)包括創(chuàng)新拓展，是學(xué)習(xí)的檢測過程，也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，將所學(xué)技能技巧融會貫通，活學(xué)活用，舉一反三，進行創(chuàng)新。不僅能引導(dǎo)學(xué)生開拓進取，還可以培養(yǎng)學(xué)生在音樂課教學(xué)的創(chuàng)新思維和能力。

（四）在原有的教學(xué)內(nèi)容之上有效增加欣賞環(huán)節(jié)，調(diào)整教學(xué)方法

在音樂課的教學(xué)中，將音樂常識、音樂分析、音樂賞析、鍵盤和聲等音樂知識融合進課堂教學(xué)，在多元化的教與學(xué)中提升學(xué)生自身各方面的音樂素養(yǎng)。通過對學(xué)前教育音樂類課程與幼兒園音樂課教學(xué)的應(yīng)用銜接，使音樂類課程在教學(xué)中總體呈現(xiàn)出“易學(xué)、豐富、實用”的狀態(tài)，使學(xué)生所學(xué)的音樂課程達到與入職后崗位需求相互銜接、相互融通的效果，以此來提高教學(xué)效果和學(xué)生的執(zhí)教能力。

（五）技能課中理論部分的評價方式需提升，實現(xiàn)理實一體的評價模式

在技能課的過程性評價中，加入理論部分的評價，增加技能課過關(guān)的難度。例如，在智慧職教云平臺中，學(xué)生通過在平臺上做習(xí)題，而得出的分數(shù)可計入平時成績，使得音樂技能課真正實現(xiàn)理實一體的評價模式。

我們認為，音樂課的教學(xué)應(yīng)與幼兒園音樂教學(xué)有效結(jié)合，達到課崗融通，提升學(xué)生對幼教行業(yè)的適應(yīng)能力?？傊?，高職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)任重而道遠，需要我們不斷地探索和研究。