張晶晶

（貴州師范大學(xué) 國際旅游文化學(xué)院，貴陽 550000）

習(xí)近平總書記指出，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。從最初在職業(yè)教育發(fā)展的文件中提到“雙師型”教師的培養(yǎng)問題，到最后出臺專門針對“雙師型”教師隊伍建設(shè)的實施方案，國家對職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)已切中“雙師型”教師這一重點。常州市L中等專業(yè)學(xué)校（以下簡稱“L學(xué)?！保┳鳛榈谝慌敖K省中等職業(yè)學(xué)校領(lǐng)航計劃建設(shè)單位”，確立以建設(shè)教師專業(yè)化發(fā)展的學(xué)習(xí)型學(xué)校為目標(biāo)，全面推進教師專業(yè)化發(fā)展。教師專業(yè)化發(fā)展是一種組織的過程，根據(jù)指令的來源，指令來自系統(tǒng)內(nèi)部的稱為自組織，指令來自系統(tǒng)外部的稱為他組織。［1］一直以他組織建設(shè)“雙師型”教師隊伍在發(fā)展中其組織程度會降低，無序程度變大，無法實現(xiàn)建設(shè)目標(biāo)。以他組織方式組織起來的教師按照自組織方式向“雙師型”教師發(fā)展不但可行，而且這樣的組織方式更有利于“雙師型”教師隊伍建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

一、L學(xué)校教師進行自組織發(fā)展的現(xiàn)有生成條件分析

耗散結(jié)構(gòu)理論是指一個遠離平衡態(tài)非線性的開放系統(tǒng)通過不斷地與外界交換物質(zhì)和能量，在系統(tǒng)內(nèi)部某個參量的變化達到一定閾值時，通過漲落系統(tǒng)可能發(fā)生突變，由原來的混沌無序狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N在時間上、空間上或功能上的有序狀態(tài)。［2］耗散結(jié)構(gòu)理論適用于構(gòu)建自組織系統(tǒng)需要條件，其研究了體系如何開放、開放尺度、如何創(chuàng)造條件走向自組織等諸多問題，因此耗散結(jié)構(gòu)理論也可稱為自組織的創(chuàng)造條件方法論。［3］根據(jù)耗散結(jié)構(gòu)理論提出的自組織系統(tǒng)所需的四個主要條件，對L學(xué)?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的自組織發(fā)展的現(xiàn)有條件進行分析。

（一）開放性

耗散結(jié)構(gòu)理論認為，系統(tǒng)的開放性是自組織的必要條件。［4］一個開放的系統(tǒng)需不斷與外界進行物質(zhì)、能量和信息的交換。L學(xué)校在建設(shè)“雙師型”教師隊伍的過程中始終與外界保持緊密聯(lián)系，實現(xiàn)了環(huán)境的開放。在校企合作方面，L學(xué)校與78家重點合作企業(yè)簽訂“共培協(xié)議”，教師入職前進入企業(yè)工作一年，教學(xué)過程中定期進入企業(yè)提升教師的專業(yè)實踐技能。在校際合作方面，L學(xué)校與江蘇省內(nèi)5所中職學(xué)校、5所高職學(xué)校進行“牽手行動”，與江蘇省外6所中職學(xué)校簽訂《長三角品牌職校聯(lián)盟合作協(xié)議》，與科研機構(gòu)和高校建立戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，進一步實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，提高教師的專業(yè)理論素養(yǎng)和教學(xué)科研能力。此外，L學(xué)校鼓勵教師積極參加教學(xué)技能大賽和專業(yè)技能大賽，以賽促教、以賽促學(xué)，2021年L學(xué)校獲獎數(shù)量位列江蘇省前列。L學(xué)校外部資源與內(nèi)部資源的輸出和供給為教師向“雙師型”教師的自組織發(fā)展創(chuàng)造了廣闊的開放性空間。

（二）非平衡態(tài)

Prigog-ine指出“非平衡是有序之源”，［5］當(dāng)系統(tǒng)內(nèi)部出現(xiàn)差異時，系統(tǒng)處于不穩(wěn)定的狀態(tài)即遠離平衡態(tài)。從教師個體來看，作為一名“雙師型”教師應(yīng)同時具備必備的素養(yǎng)、專業(yè)理論的素養(yǎng)和專業(yè)實踐的素養(yǎng)，L學(xué)校未符合“雙師型”教師標(biāo)準的教師在這三方面存在不同程度的不足。從L學(xué)校的教師群體來看，受教育程度、企業(yè)工作經(jīng)驗和教齡等方面的影響，教師之間的教學(xué)能力、專業(yè)實踐能力、科研能力等方面存在差異。從L學(xué)校的教師招聘條件變遷可見學(xué)校對教師學(xué)歷的要求逐步提高，早期學(xué)校招聘教師只需本科即可，現(xiàn)在學(xué)校招聘教師則需學(xué)歷為研究生。目前L學(xué)?，F(xiàn)有教師550多人，碩士學(xué)歷教師130人，具有副高級以上職稱的教師130人。由此可見，L學(xué)校的教師無論是教師個體還是教師群體均存在差異，可使系統(tǒng)處于非平衡態(tài)。

（三）非線性

非線性是自組織系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)之所在、內(nèi)驅(qū)力之所在。開放系統(tǒng)內(nèi)含多元化、具有差異性和層次性的子系統(tǒng)，這些子系統(tǒng)通過互相碰撞與融合產(chǎn)生非線性作用，使得系統(tǒng)從無序向有序進行轉(zhuǎn)化，并保持有序狀態(tài)。［6］根據(jù)“雙師型”教師認定標(biāo)準可知，L學(xué)校對于能夠勝任“雙師型”教師在教師資格、教師職稱、專業(yè)技能、資歷標(biāo)準、教學(xué)能力和科研能力六個方面均有一定的要求。教師在向“雙師型”教師自組織演化時，這些要素不是簡單地疊加，而是要相互作用、相互融合，才能產(chǎn)生非線性效應(yīng)的正效應(yīng)，使教師具備“雙師型”勝任力。

（四）出現(xiàn)“漲落”

在自組織系統(tǒng)中，由于開放性、非線性和非平衡態(tài)的存在，勢必導(dǎo)致自組織系統(tǒng)在沿著非線性軌跡運行過程中出現(xiàn)一定的“漲落”，在系統(tǒng)科學(xué)中的“漲落”也被稱之為“起伏”或“干擾”。［7］L學(xué)校的“雙師型”教師隊伍建設(shè)在自組織發(fā)展過程中出現(xiàn)的“漲落”主要來自于教師系統(tǒng)的外部環(huán)境的“干擾”，分別體現(xiàn)在家庭、企業(yè)和學(xué)生等方面。

二、“雙師型”教師隊伍建設(shè)的自組織發(fā)展困境

（一）教師專業(yè)技能培訓(xùn)體系不健全

在教師專業(yè)技能培訓(xùn)方面，L學(xué)校雖與合作企業(yè)簽訂了“共培協(xié)議”，安排教師職前、職后培訓(xùn)工作，但是企業(yè)在安排教師培訓(xùn)方面存在參與積極性、主動性不強等問題。主要表現(xiàn)為以下兩方面：一方面是培訓(xùn)體系缺乏針對性。企業(yè)在安排培訓(xùn)之前，未先調(diào)查參加培訓(xùn)的教師在專業(yè)技能方面以及學(xué)習(xí)時間長短方面的需求，然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果制定培訓(xùn)計劃；企業(yè)在培訓(xùn)過程中，未考慮參與培訓(xùn)的教師在學(xué)歷、企業(yè)工作經(jīng)驗和教齡等方面的差異，沒有對教師進行分層分類培訓(xùn)，而是統(tǒng)一集中培訓(xùn)。另一方面是教師親自參與實踐操作的機會偏少。教師進入企業(yè)參加培訓(xùn)的主要目標(biāo)是提升自身的專業(yè)技能，但是在培訓(xùn)過程中，由于企業(yè)在理論和實踐課程課時安排中偏向于研討和理論學(xué)習(xí)、企業(yè)培訓(xùn)場地和機器設(shè)備數(shù)量有限、參與培訓(xùn)的教師數(shù)量較多、教師動手機會較少，因此，企業(yè)給教師提供的專業(yè)技能培訓(xùn)無法有效地讓每位教師在培訓(xùn)中實現(xiàn)個人成長。

（二）教師未有效使用交流學(xué)習(xí)平臺

L學(xué)校在環(huán)境開放方面為教師提供了較多與外界交流學(xué)習(xí)的平臺，但是教師在參加交流學(xué)習(xí)活動的積極性和主動性不足。教師未樹立開放的思想觀念，往往安于維持現(xiàn)狀，樂于停在舒適圈，不愿意學(xué)習(xí)新的教學(xué)知識并改變自己原有的教學(xué)方式。有些教師雖參加交流學(xué)習(xí)活動，但只是單向接受學(xué)習(xí)，沒有參與交流，未實現(xiàn)該平臺“雙向奔赴”的功效。因此，雖然L學(xué)校為教師提供了開放的環(huán)境，但是部分教師的思想未能開放，導(dǎo)致專業(yè)課教師在向“雙師型”教師自組織發(fā)展的過程受阻。

（三）教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠

L學(xué)校教師群體中，主要是教齡偏小的教師易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。教齡偏小的教師對工作中出現(xiàn)的問題預(yù)估不足，而中職學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、理論學(xué)習(xí)理解能力較弱等問題，教齡偏小的教師對學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)的問題或難以管教的學(xué)生，耐心逐漸消磨直至失去耐心，對學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒；教齡偏小的教師更易對學(xué)生建立較高的期望值，但當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績低于教師的期望值時會降低教師的個人成就感和工作熱情。在受訪中，部分教師提及因怕家人擔(dān)心或因不愿意與他人傾訴壓力，最終選擇獨自承擔(dān)壓力。根據(jù)自組織理論，教師系統(tǒng)一旦封閉，不與外部環(huán)境交換信息，教師心理系統(tǒng)內(nèi)部便會熵增，逐漸走向無序混亂，使教師陷入無助。［8］職業(yè)倦怠的出現(xiàn)會形成教師職業(yè)高原現(xiàn)象，處于“高原期”的教師專業(yè)發(fā)展進程停滯不前，教師找不到發(fā)展的動力，導(dǎo)致該?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的自組織發(fā)展進程受阻。

三、“雙師型”教師隊伍建設(shè)的自組織發(fā)展的對策

（一）構(gòu)建校企合作教師培訓(xùn)長效機制

學(xué)校與合作企業(yè)構(gòu)建教師培訓(xùn)長效機制的主要關(guān)鍵點有兩個：一是需要相對正規(guī)、平穩(wěn)、適應(yīng)的制度系統(tǒng)；二是要從利益、監(jiān)管等方面催動制度運行。［9］在制定制度方面，首先邀請高水平的“雙師型”教師參與制定企業(yè)培訓(xùn)課程計劃，其培訓(xùn)課程內(nèi)容要偏重技能操作，此外針對教師的個體差異需設(shè)置不同的技能培訓(xùn)模塊，安排企業(yè)人員進行分層分類的培訓(xùn)；其次受地理因素等影響，無法完全采用線下教學(xué)，可借助現(xiàn)代信息技術(shù)，采取多元化的線上線下結(jié)合的混合式培訓(xùn)方式；最后健全和完善培訓(xùn)激勵制度，從專業(yè)技能和學(xué)習(xí)態(tài)度進行評價，并將培訓(xùn)成績與年度考核、評獎評優(yōu)等方面建立聯(lián)系。學(xué)校構(gòu)建校企合作教師培訓(xùn)長效機制，通過循環(huán)使用企業(yè)資源，建立穩(wěn)定的教師校外培訓(xùn)基地，有助于節(jié)約時間成本和人力成本。

（二）堅持開放自由與獨立自主相結(jié)合

系統(tǒng)開放的尺度位于零與一百之間，開放程度為零，系統(tǒng)成為由內(nèi)消亡的封閉系統(tǒng)；完全開放，系統(tǒng)則失去邊界與外部環(huán)境融為一體。［10］系統(tǒng)的開放尺度強調(diào)了教師在與外界進行交流學(xué)習(xí)時要堅持開放自由與獨立自主相結(jié)合的必要性，把握好開放的尺度。在學(xué)校方面，學(xué)校既要繼續(xù)保持與國內(nèi)的校際合作還要開展與國外的校際合作，將高質(zhì)量的外校教育和學(xué)術(shù)資源引入本校當(dāng)中，以“他山之石可以攻玉”的思想，豐富本校的人才培養(yǎng)能力。［11］值得注意的是在借助國外優(yōu)秀先進的師資培養(yǎng)經(jīng)驗時，還需立足L學(xué)校的實際情況，學(xué)習(xí)借鑒的同時保持獨立性。在教師方面，教師要打破“個人主義”或自我封閉的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，要樹立資源共享、合作共贏的意識，充分利用學(xué)校提供的交流學(xué)習(xí)平臺。值得注意的是，在學(xué)習(xí)交流時要保持獨立自主，絕不盲從。在家庭方面，教師需平衡好工作與家庭，注重與家庭成員的溝通，以取得理解與支持。

（三）完善教師激勵考核機制

自組織協(xié)同理論在研究系統(tǒng)自身如何保持自組織活力時，提出要制定一定的規(guī)則、以一定的參數(shù)進行調(diào)節(jié)，然后放手讓子系統(tǒng)相互作用、產(chǎn)生序參量運動模式，從而推動整個系統(tǒng)演化。［12］教師在向“雙師型”教師演化過程中自組織發(fā)展的兩大阻力分別是來自內(nèi)部惰性和外部困難，兩大動力是依靠內(nèi)部個人素質(zhì)提高和外部激勵機制。針對內(nèi)部惰性，學(xué)校需以教師為本完善激勵機制，提高“雙師型”教師的薪酬福利待遇，調(diào)動教師自我發(fā)展的主動性，提高教師向“雙師型”教師發(fā)展的積極性。針對外部困難，學(xué)校需制定相關(guān)考核機制，創(chuàng)造良好的“你追我趕”態(tài)勢，斜坡上的球“不進則退”，樹立教師的競爭意識。還需關(guān)注教師心理健康，為教師提供心理健康咨詢服務(wù)，把握教師的心理動態(tài)，及時消除教師的職業(yè)倦怠癥。通過完善教師激勵考核機制，借助外界推動力量促進教師克服惰性并提高個人素質(zhì)，實現(xiàn)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的自組織發(fā)展。