胡瓊瓊（山東省淄博市周村區(qū)南郊鎮(zhèn)李家小學(xué) 255300）

21世紀(jì)是一個知識快速更新、科技極速發(fā)展的時代，教育是幫助學(xué)生更快融入這一時代的“鑰匙”。教育部門針對現(xiàn)行的教學(xué)工作進(jìn)行全面的督促，越來越多的教育從業(yè)者開始重視教學(xué)方法應(yīng)用的研究。陶行知先生作為我國知名教育家、思想家，他終生奮斗于教育事業(yè)，對我國教育現(xiàn)代化做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。其中，生活教育理論是陶行知教育思想的核心，其基本內(nèi)涵是“生活即教育”“社會即學(xué)校”“教學(xué)做合一”。1921年開始，陶行知先生多次提道：“本國以前的經(jīng)驗(yàn)，如有適用的，就保存它；如不適用，就除掉它。去與取，只問適不適，不問新和舊?！币虼?，對教學(xué)方法的研究更需要與時俱進(jìn)，不斷革新。

一、小組合作學(xué)習(xí)的概述

小組合作學(xué)習(xí)是大多數(shù)國家廣泛采用的一種有創(chuàng)造力的教學(xué)理論與方法，由于該教學(xué)法可以收獲良好的效果，各界教育學(xué)家認(rèn)為這是一次偉大的教學(xué)改革成功案例。小組合作學(xué)習(xí)通過把教學(xué)中各個因素結(jié)合起來并進(jìn)行有效互動，以小組合作學(xué)習(xí)為表現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最終目的是取得團(tuán)體成績，共同完成教學(xué)目標(biāo)。楊立平在他的論文中指出，小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用可以彌補(bǔ)教師在導(dǎo)學(xué)案編寫時的部分不足。趙林林在她的論文中提到，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)存在三個問題：保持合作小組成員的參與程度一致、具體化合作小組成員的個人發(fā)展情況、明確合作小組劃分標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生成長。小學(xué)階段，學(xué)生正處在思維跳躍性大、求知欲強(qiáng)并且樂于交流的時期，小組合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用頻率較高。馮春花提到，影響小組合作學(xué)習(xí)的不良因素包含以下幾個方面：教師的理解程度不夠，缺乏指導(dǎo)能力；知識評價(jià)不合理；學(xué)生的合作能力、自制力較差?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要達(dá)到的課程目標(biāo)是：明確數(shù)學(xué)的價(jià)值，合理運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去分析現(xiàn)實(shí)社會遇到的狀況，具備解決實(shí)際問題的能力；充分發(fā)展情感態(tài)度和各方面能力，具備創(chuàng)新意識和理論結(jié)合實(shí)際的能力；感悟數(shù)學(xué)與自然和人類社會的緊密關(guān)系，增進(jìn)理解，保持學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。自最新版小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提出以來，將小組合作學(xué)習(xí)融入課堂實(shí)踐成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展的必要環(huán)節(jié)。結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和數(shù)學(xué)教學(xué)要求，如何將小組合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)形式融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，做出合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，是每一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)反復(fù)思考的問題。

綜上所述，在眾多數(shù)學(xué)教學(xué)研究中，通過對小組合作學(xué)習(xí)的研究促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)理解力和創(chuàng)造力已經(jīng)成為很多教學(xué)研究者的共同研究項(xiàng)目。小組合作學(xué)習(xí)是新課改積極提倡且行之有效的教學(xué)方法之一，可以在同一教學(xué)時間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、交往頻率和表達(dá)次數(shù)，培養(yǎng)小學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新意識和探究能力。小組合作學(xué)習(xí)模式是一種以教師為輔、學(xué)生為主的新型教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間相互幫助共同合作學(xué)習(xí)，教師僅起到引導(dǎo)作用，尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中能發(fā)揮重要作用。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)基礎(chǔ)能力全面發(fā)展的重要時期，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是運(yùn)用數(shù)學(xué)獲得信息、感知世界、發(fā)散思維、獲取審美體驗(yàn)的重要途徑。把小學(xué)合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有助于改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中停滯不前的現(xiàn)狀，又順應(yīng)新一輪課程改革中提倡合作學(xué)習(xí)、倡導(dǎo)改變教學(xué)方式的要求。

二、小組合作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組為單位相互學(xué)習(xí)探討的合作學(xué)習(xí)形式，是通過主動探究、自主思考、小組討論的方式思考數(shù)學(xué)，提升學(xué)生能力的一種學(xué)習(xí)方法，可幫助學(xué)生身心全面發(fā)展。小學(xué)階段是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)的初始時期，作為九年制義務(wù)教育必要掌握的基礎(chǔ)課程之一，數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要集中在單位換算、數(shù)的認(rèn)識運(yùn)算和圖形的認(rèn)識運(yùn)算幾方面。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目的在于為日后深層次的數(shù)學(xué)甚至其他學(xué)科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，并且協(xié)助學(xué)生解決生活中的運(yùn)算問題。因此，教師要針對學(xué)生的差異化情況因材施教，抓準(zhǔn)學(xué)情，促進(jìn)發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的三個構(gòu)成要素分別是：小學(xué)生、教師和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境。要對小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的可行性進(jìn)行研究，就要深入了解小組合作學(xué)習(xí)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性。

1.小組合作學(xué)習(xí)與小學(xué)生年齡特點(diǎn)相契合

小組合作學(xué)習(xí)需要教師營造一個民主平等的氛圍，尊重學(xué)生差異，用謙虛的態(tài)度和平和的姿態(tài)面對學(xué)生，合理分組，積極引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)主動學(xué)習(xí)，勇于表達(dá)自己的想法并且相互包容理解，這種學(xué)習(xí)方式與小學(xué)生思維跳躍性大、求知欲強(qiáng)并且樂于交流的年齡特點(diǎn)相契合。小學(xué)生心理并不成熟，雖然已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)能力，但對于所學(xué)內(nèi)容難以使用語言準(zhǔn)確概括，基礎(chǔ)知識不牢固，缺乏一定的邏輯思維能力，難以內(nèi)化所學(xué)知識，甚至對教師枯燥的填鴨式講解毫無興趣，理解能力也不夠深入。因此，教師要運(yùn)用符合小學(xué)生年齡發(fā)展特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律的小組合作學(xué)習(xí)法，結(jié)合陶行知“生活即教育”的理念，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)與日常生活有機(jī)結(jié)合。

2.小組合作學(xué)習(xí)與小學(xué)數(shù)學(xué)教師角色屬性相契合

小組合作學(xué)習(xí)要求教師有引導(dǎo)意識，明確自己的定位和角色屬性，創(chuàng)造以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者的課堂，以積極的心態(tài)對待每一個學(xué)生，明白自己在教學(xué)中傾聽者的角色。教師必須選擇適應(yīng)小學(xué)生心理特征和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法，并且在教學(xué)過程中結(jié)合數(shù)學(xué)課本的不同性質(zhì)選取適合的方式教學(xué)，以應(yīng)對小學(xué)生這個特殊群體。對于小學(xué)生具備一定基礎(chǔ)，但自制力欠缺的情況，通過小組合作學(xué)習(xí)可以鍛煉他們的語言表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，提升邏輯思維能力，最終達(dá)到“教學(xué)做合一”，形成探究意識和創(chuàng)新能力的終極目標(biāo)。對于小學(xué)生群體，教師更應(yīng)因材施教，在引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的過程中摸索不同學(xué)生對知識掌握理解的程度，進(jìn)行差異化教學(xué)。

3.小組合作學(xué)習(xí)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境屬性相契合

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境包含著教學(xué)環(huán)境、教學(xué)氛圍、師生關(guān)系和教學(xué)組織形式等多種不同因素，是一個較為宏觀并且多因素結(jié)合的成果。良好的教學(xué)情境呈現(xiàn)是完善教學(xué)過程、保障教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。盡管當(dāng)下的教學(xué)課堂越發(fā)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，但不能全盤否定教師在課堂的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。對于基礎(chǔ)薄弱的小學(xué)生來說，傳統(tǒng)的教師講授教學(xué)是他們接受新知識最快且最直接的方式，并不是一無是處。但需要引起注意的是，在講授知識的過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生主體性，引入小組合作學(xué)習(xí)，在小組合作學(xué)習(xí)過程中及時獲取學(xué)生反饋，并且根據(jù)不同學(xué)生的領(lǐng)悟力和感受力差異給予學(xué)生自我領(lǐng)悟和獨(dú)立思考的機(jī)會，并為他們搭建自由發(fā)表感想的平臺，創(chuàng)建師生對話、生生對話相結(jié)合的言論自由課堂。小組合作學(xué)習(xí)屬于一種具有人文性的開放式學(xué)習(xí)方法，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，使其迸發(fā)更多靈感。小組合作學(xué)習(xí)的特征決定了教師引導(dǎo)、學(xué)生溝通和交流中的反復(fù)交換觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的同時，在你來我往的交流對話中生成新的知識和理解。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)

1.清晰教師的角色定位

小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，但也離不開數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)中，很多小學(xué)教師對自己的角色定位不清晰。教師忽視學(xué)前指導(dǎo)，直接下發(fā)任務(wù)，導(dǎo)致很多學(xué)生抓不住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。還有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在采用小組合作學(xué)習(xí)時對學(xué)生的討論過程缺乏觀察，放任自流，只看小組結(jié)果展示，忽視過程，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，還有些教師忽視對小組中每個人的評價(jià)指導(dǎo)，只注重小組整體，導(dǎo)致個別學(xué)生失去學(xué)習(xí)積極性，小組效率低下，缺乏合作意識，阻礙整體教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要清晰自己的角色定位，多采用復(fù)舊導(dǎo)新、喚醒式教學(xué)等方式引導(dǎo)學(xué)生切入主題，再讓學(xué)生自行思考和分組學(xué)習(xí)，過程中教師也要參與各小組討論，最后學(xué)生匯總匯報(bào)，教師逐一評價(jià)。教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，制定清晰的教學(xué)目標(biāo)，并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，并且用自己的方式學(xué)會新內(nèi)容，最終完成教學(xué)目標(biāo)。

2.注意科學(xué)分組

科學(xué)分組是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分了解每一個學(xué)生的性格興趣、學(xué)習(xí)能力，在尊重個體差異化的基礎(chǔ)上，秉著“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則劃分合作小組。教師在劃分小組時要根據(jù)不同班級的實(shí)際情況，將不同性格和基礎(chǔ)的學(xué)生分在一組，每組人數(shù)在4～6人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的互相監(jiān)督。在分組時，教師還要公布秩序和規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識，提高每一位學(xué)生對合作的重視，并且使得組內(nèi)每一位學(xué)生都能發(fā)表自己的見解，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生的自主參與性。

四、結(jié)語

本文提出應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的可行性和注意事項(xiàng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用小組合作學(xué)習(xí)法與小學(xué)生年齡特點(diǎn)、教師角色屬性和教學(xué)情境屬性相契合，有極大的可行性和可推廣價(jià)值。小組合作學(xué)習(xí)可以大幅度調(diào)動學(xué)生積極性，使其感受數(shù)學(xué)的奧秘，并且產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)時，教師要清晰自己的角色定位，并且充分考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)和性格差異科學(xué)分組。教師要將傳統(tǒng)教學(xué)方法和小組合作學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)化傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的作用，給學(xué)生創(chuàng)造積極快樂的自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的環(huán)境。