張春映（重慶市江津區(qū)石門中心小學(xué)校 402260）

為了讓我國在新的發(fā)展時期，始終具有較高的發(fā)展?jié)摿Γ瑖抑饾u提升了對教育教學(xué)改革工作的要求，需要各層級教育教學(xué)工作人員站在培養(yǎng)人和發(fā)展人的基礎(chǔ)上，重新審視“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)怎樣的人以及如何培養(yǎng)人”等問題。鑒于義務(wù)階段教育中，學(xué)生往往被過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)所累，不僅影響了學(xué)生的身心發(fā)展，同時也給學(xué)生的全面發(fā)展和個性化培養(yǎng)造成了較大的負(fù)面影響，國家頒布和實(shí)施了“雙減”政策。要求教師重新對教育教學(xué)工作進(jìn)行審視，有效完成課程教學(xué)的創(chuàng)新，合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，逐步促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)水平的提升。數(shù)學(xué)作為小學(xué)課程體系中的重要組成部分，有必要加強(qiáng)對“雙減”政策落實(shí)的關(guān)注，為更為有效地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生打下基礎(chǔ)。

一、課堂教學(xué)氛圍是前提，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

良好的學(xué)習(xí)氛圍可以帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助教師實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓學(xué)生更為積極、主動地參與到課堂教學(xué)中，使得學(xué)生始終能夠跟緊教師教學(xué)的節(jié)奏，逐漸提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，間接地幫助學(xué)生降低課程學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作中，數(shù)學(xué)教師可以以教學(xué)氛圍的優(yōu)化為前提，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，逐步達(dá)成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革“減負(fù)增效”的目標(biāo)。

以人教版三年級上冊數(shù)學(xué)課程“倍數(shù)”為例，“倍數(shù)”關(guān)系是日常生活中常用到的數(shù)學(xué)概念。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作中，數(shù)學(xué)教師可以以陶行知生活教育理論為基礎(chǔ)，從“生活即教育”“社會即學(xué)校”“教學(xué)做合一”三個層面入手，學(xué)會從學(xué)生日常生活中選擇合適的教學(xué)資源，包括一些學(xué)生日常生活中可以接觸到的生活物品和生活情景，讓學(xué)生在生活化的教學(xué)情景中，完成小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果的提升。教師可以引入生活情景：“晚飯時分，小明一家在吃飯，小明吃了1碗米飯，媽媽吃了2碗米飯，爸爸吃了4碗米飯，請問媽媽吃的量是小明吃的量的幾倍，而爸爸的飯量又分別是小明和媽媽的幾倍?！边@樣，不僅可以借助生活化的教學(xué)情景，降低課程知識理解的難度，同時也可以有效地激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更為積極、主動地參與到課程學(xué)習(xí)的活動中，滿足實(shí)際教學(xué)工作的需求。

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心是關(guān)鍵，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

信心不僅是學(xué)生課程有效學(xué)習(xí)的保障，同時也是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的動力，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)，教師可以更好地在課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)工作的“減負(fù)增效”。在具體課程教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師可以考慮從賞識教育的角度入手，利用賞識教育引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在課程學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢，而后更為科學(xué)、有效地進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

以人教版三年級下冊數(shù)學(xué)課程“位置與方向（一）”為例，在該章節(jié)課程內(nèi)容中，學(xué)生主要以“方向”的學(xué)習(xí)為主，需要教師引導(dǎo)學(xué)生明確“正東、東南、東北、正西、西南、西北、正南、正北”等方位以及“方向”的判定方法。在課堂教學(xué)工作中，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不僅對課程的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，而且掌握了一些基本的判斷方向的方法。此時，教師需要對該部分學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行肯定和鼓勵，除了要讓該部分學(xué)生繼續(xù)保持這種學(xué)習(xí)狀態(tài)之外，教師還需要引導(dǎo)其他學(xué)生向該部分學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣，教師不僅可以幫助部分學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)，同時也能引導(dǎo)其他學(xué)生完成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，真正為小學(xué)數(shù)學(xué)課程“減負(fù)增效”教學(xué)工作的開展打下基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新課程教學(xué)方法，降低學(xué)生的理解難度

科學(xué)、合理的教學(xué)方法，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣，同時可以降低數(shù)學(xué)知識的理解難度，提升學(xué)生課程理解的效率，進(jìn)而推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“減負(fù)增效”工作的開展。因此，為了能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中完成“雙減”政策的落實(shí)，數(shù)學(xué)教師需要加強(qiáng)對教學(xué)方法創(chuàng)新的研究，逐漸達(dá)成“減負(fù)增效”的教學(xué)改革目標(biāo)。

以人教版小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)課程“平行四邊形和梯形”為例，為了提升課程教學(xué)的效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引入情景教學(xué)法，讓學(xué)生自己動手畫出或者做出平行四邊形和梯形，讓學(xué)生在動手操作的過程中，感受“平行四邊形”和“梯形”的特點(diǎn)，逐步完成課程教學(xué)質(zhì)量的提升。另外，考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平存在著較為明顯的差異，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可以考慮引入分層教學(xué)法。先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)興趣或者學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣將學(xué)生分為不同的小組，而后再采取相應(yīng)的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅可以在課程教學(xué)工作中充分激發(fā)起學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣，同時也能讓小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)工作適配學(xué)生課程學(xué)習(xí)的需求，進(jìn)而在不知不覺中提升課程教學(xué)的質(zhì)量，降低學(xué)生課上及課下的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，達(dá)成小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作“減負(fù)增量”的教學(xué)目標(biāo)。

四、降低課堂教學(xué)容量是必要，縮減學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)

課堂教學(xué)的容量對“減負(fù)增效”工作的開展具有舉足輕重的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計層面，課堂教學(xué)容量越大，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計時需要兼顧的內(nèi)容就越多，學(xué)生的作業(yè)量和作業(yè)難度也會被迫提升，進(jìn)而影響到“雙減政策”的落實(shí)水平。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要提升對降低課堂教學(xué)容量工作的關(guān)注。

以人教版小學(xué)四年級下冊數(shù)學(xué)課程“四則運(yùn)算”的教學(xué)工作為例，在該課程教學(xué)工作中，學(xué)生需要重新認(rèn)識“加、減、乘、除”四則運(yùn)算，以及運(yùn)算過程中各個要素的關(guān)系。如果教師將“加、減、乘、除”四則運(yùn)算的基礎(chǔ)教學(xué)部分全部壓縮在一堂課中，不僅會增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的壓力，而且會增加教師作業(yè)設(shè)計的難度。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以將該課程的教學(xué)內(nèi)容分為三節(jié)課。其中，第一節(jié)課，教師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識和學(xué)習(xí)“加法”和“減法”；第二節(jié)課，教師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識和學(xué)習(xí)“乘法”和“除法”；第三節(jié)課，教師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”。這樣，數(shù)學(xué)教師不僅可以有效地降低學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的壓力，而且能夠更有針對性和方向性地對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行設(shè)計，從而真正有效地降低學(xué)生作業(yè)的負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)雙減政策的落實(shí)。

五、結(jié)語

隨著現(xiàn)代社會發(fā)展水平的不斷提升，人們對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的要求還將不斷地提升，為確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作能夠始終順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)繼續(xù)加強(qiáng)對數(shù)學(xué)教學(xué)改革與優(yōu)化工作的重視，立足于“減負(fù)增量”的教學(xué)要求，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作可以對接“雙減”政策的教學(xué)要求，真正滿足培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的實(shí)際需求。