李惠

[摘 ? ?要]近年來我國就教育事業(yè)的發(fā)展采取了多項措施，教育改革的全面實施在很大程度上提升了我國整體教育水平，尤其是新提出的素質教育和創(chuàng)新教育等教學理念有效改善了傳統(tǒng)應試教育遺留下來的問題?！皣鴮W熱”的興起也為傳統(tǒng)文化精神傳承方面提供了助力，學習國學不但可以增加學生的知識儲備，也能讓學生深刻體會到我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化美德，有利于學生在教師的指導下形成正確的人生觀與價值觀。

[關鍵詞]語文課堂;國學主題;閱讀實踐

小學語文教學中閱讀部分一直有著難教難學的特點，“國學熱”出現后我國很多小學就已經將這一部分納入語文課堂中，國學主題閱讀的內容也越來越多。國學主題在以往的小學語文教學中并不常見，如何更好地將其融入小學語文閱讀教學中也成為了很多教師難以攻克的問題。甘肅省正寧縣山河鎮(zhèn)佑蘇小學跟隨教育部號召同樣開展了小學語文課堂國學主題閱讀實踐工作，目前雖然在實際教學中也會有所不足，但整體教學成果還算可觀，筆者也會根據實際情況繼續(xù)調整教學方案，以期能夠早日實現高效率教學。

一、國學主題閱讀在小學語文課程中的重要性

教育最根本的核心在于教書育人，即教學除了要教給學生知識外，也要做好“育人”工作。我國在上下五千年的發(fā)展歷程中形成了數不勝數的文化精華、國粹、非物質文化遺產，若要將這些內容全部融入課本中并讓小學生充分掌握屬于一項不可能完成的任務。但若是能夠將國學經典納入小學語文閱讀中，就可以讓學生通過不同的經典故事感受不同的品質與思想，如《孔融讓梨》《孟母三遷》《三字經》《兩小兒辯日》等國學內容在我國幾乎都達到了家喻戶曉的程度，細細剖析這些知識并進行正確的引導，學生就可以在潛移默化中逐漸養(yǎng)成懂孝道、知禮讓、會感恩、能思考等多方面的能力和素質。另外，我國發(fā)展歷史悠久，但小學生在繁雜的影視劇作品、小說、繪本中往往會迷失方向，難以真正了解到我國真正的發(fā)展歷程，也無法感受到先人們所經歷的困苦生活，更無法體會如今能夠擁有如此幸福美好生活是多么來之不易?，F代教學的優(yōu)勢之一是實現了多媒體教學，教師可以為學生播放一些經典紀錄片，如觀看《上下五千年》，或是讓學生通讀《中國通史》來加深對歷史的認識。

二、小學語文課堂國學閱讀教學中存在的問題

目前國學閱讀教學中普遍存在的問題可以體現在如下幾個方面：一是開展國學閱讀的目的在于讓更多的學生加深對傳統(tǒng)文化的認識，并對其進行傳播和繼承，然而傳統(tǒng)文化所涉及的領域過于廣泛，并不是學生簡單讀幾本書，或是聽一些知識講座就能夠實現這一目標;二是很多小學語文教師自身也并未對國學方面有深刻的研究，因此在教學時也無法做到全面、細致地講解，很多時候學生都只是覺得又聽了一些故事;三是小學生的理解能力、消化知識的能力還不完善，既要學習常規(guī)教材上的內容，又要掌握國學閱讀知識往往顯得十分吃力;四是雖然目前新型教育理念已經在課堂教學中取得了一定的主導地位，但來自應試教育的影響也依然存在，這也導致了一些教師在日常教學中并未充分重視這一方面。

三、優(yōu)化小學語文課堂國學主題閱讀教學的措施

（一）營造良好的教學氛圍

學習氛圍對小學生的影響十分明顯，因為小學生不似初中生、高中生或大學生，這些學生在經過多年的學習生活后已經具備良好的自制能力和學習能力，而小學生的思維過于活躍，很容易在課堂上因為一點小事就走神。若教師可以使用一些新穎的教學手段在課堂一開始的時候就造好氛圍，那么就可以輕易地抓住小學生的眼球。如將國學閱讀放入“晨讀”板塊中，教師帶領學生大聲朗讀相應的內容，這樣可以避免學生自行閱讀時出現敷衍、不認真的問題?；蚴窃陂喿x一些故事性較強的內容時，教師可以讓學生進行角色扮演，這樣不僅可以讓表演者更加感同身受，也能夠充分吸引其他學生的注意力。表演結束后教師可以邀請學生針對剛剛的故事發(fā)表自己的看法，如此，教師也能夠實時掌握學生對知識的理解程度。很多國學內容需要小學生牢記下來，若讓小學生們采用傳統(tǒng)背誦方法通常會浪費很多時間，教師可以嘗試將其編作“順口溜”，或是將其套入歌曲旋律中，以此來加快學生的背誦速度，同時也營造了愉快的學習氛圍。

（二）合理規(guī)劃閱讀時間和內容

鑒于“國學熱”的熱度過高，很多小學生正面臨著大量的國學背誦、閱讀任務，甚至有些學校要求每名學生全本背誦，這樣枯燥且強勢的行為已經漸漸失去了學習國學的初衷，也會導致學生漸漸對國學失去興趣。因此國學閱讀方面需要進行合理規(guī)劃，如閱讀時間不宜過長，教師可以將語文課開始的前五分鐘和結束前的五分鐘劃分為國學閱讀時間，并在家庭作業(yè)中布置一篇簡短的國學課文。也可以專門設置一到兩節(jié)的國學研究課程，閱讀時間控制在25-30分鐘，剩余一些時間可以進行探討或是背誦。閱讀內容的深度也要根據學生的年級進行劃分，低年級的學生應以具備故事性、篇幅短小和淺顯易懂的讀物為主，例如《弟子規(guī)》《百家姓》《三字經》等;而高年級的學生則可以嘗試閱讀我國的四大名著，這些名著同樣具有一定的故事性，但同時其中蘊含的道理也更加深刻。

（三）加深學生對國學的感悟

小學生在一定意義上也可以將其看作是一張白紙，教師和家長如何描繪這幅白紙往往決定了學生今后會成長為何種模樣。因此無論是教師還是家長，在與學生相處和溝通時都應做好榜樣工作，以身作則地去影響和引導學生，將生活和學習緊密聯系在一起，從兩個方向幫助學生形成良好的性格與品質。如在學習《大禹治水》時，教師除了讓學生通讀文章外也可以利用多媒體設施為學生播放相應的影片，在觀看完后教師向學生提出問題，從學生自身入手進行提問：“同學們印象中離開爸爸媽媽最長的時間是多少？”“同學們認為大禹為什么會三過家門而不入呢？是因為不想家嗎？還是不愿意回家？”“哪位同學能夠講一講自己對大禹治水的理解？”“如果你們是大禹，你們是否能夠像他一樣？”等。此時教師可以動之以情曉之以理，使學生更加深刻地了解大禹當時的心路歷程，并逐步引導學生暢想長大后想要成為怎樣的人。雖然小學時期的愿望在多年后未必會實現，但在其情感深處依然會有很長一段時間的觸動。

（四）提升教師自身教學素養(yǎng)

“教學”由兩部分組成，一部分是教師的教，另一部分是學生的學，之所以教在前是因為有了優(yōu)秀的教師才能夠教導出優(yōu)秀的學生。我國很多小學語文教師的教學能力并不存在太多問題，但在國學閱讀教學方面卻總是不盡如人意。針對該問題，校方和教師都應充分意識到這一問題的重要性，并針對該問題采取措施，如為教師提供相應的培訓和進修機會，對所涉及的國學內容進行系統(tǒng)地學習和研究，以便于在教學時不會因對一些知識存在不確定性而無法進行正確的講解?；蚴墙處熥约和ㄟ^一些輔助材料來提升國學知識儲備量，并且及時擺正心態(tài)，將其與常規(guī)課本中的知識點放于同一水平線，切莫再忽視此方面的教學。

除了日常教學外，教師和家長也可以從其他方面培養(yǎng)學生對國學閱讀的興趣，并教會學生如何將知識融入生活，如何在生活中收獲知識。如此，可以有效避免小學生對國學、語文或是其他學科知識產生厭煩心理。課外閱讀是很多小學生增加閱讀量的必備途徑，教師與家長也應做好溝通工作，指導家長為學生選擇正確、合適的課外國學讀本。

參考文獻：

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（責任編輯：呂研）