郭紅凱

[摘 ? ?要]深度學(xué)習(xí)是以教師為正確引導(dǎo)，學(xué)生為自主學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注學(xué)生更有意義的學(xué)習(xí)過程。文章結(jié)合初中英語課程的教學(xué)實(shí)踐活動，分析深度學(xué)習(xí)的定義和特點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探討促進(jìn)學(xué)生深度閱讀課堂教學(xué)的對策。

[關(guān)鍵詞]深度學(xué)習(xí);初中英語;閱讀課

隨著初中英語教學(xué)研究的逐步推進(jìn)，人們越來越關(guān)注深度學(xué)習(xí)的問題。人們在進(jìn)入深度學(xué)習(xí)時(shí)，會用批判性思維的理念和方法完成內(nèi)容的再制作和加工，從而對原有內(nèi)容進(jìn)行全方位的質(zhì)疑、深入討論、新的升級、科學(xué)研究，這是對整個(gè)過程的進(jìn)一步理解。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容，尤其是其中復(fù)雜的定義，會有更深入的理解，會產(chǎn)生基于個(gè)人認(rèn)知能力的深入解讀，創(chuàng)造出相應(yīng)的使用價(jià)值和實(shí)際意義。

一、深度學(xué)習(xí)的定義及特點(diǎn)

（一）深度學(xué)習(xí)的定義

所謂深度學(xué)習(xí)就是學(xué)生充分利用自己的主觀能動性和創(chuàng)造性，融合自己原有的知識和經(jīng)驗(yàn)，對新升級的內(nèi)容進(jìn)行批判性思維、理解、消化和內(nèi)化，并結(jié)合原創(chuàng)認(rèn)知能力內(nèi)容，建立更全面的知識框架，多方面與認(rèn)知能力及相應(yīng)方法相銜接，對知識進(jìn)行深入分析和全方位的加工，進(jìn)行深度和良好的互動交流。在整個(gè)過程中，完成知識的傳遞和應(yīng)用，進(jìn)而產(chǎn)生決策，推動一系列活動來解決問題。

（二）深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.理解和批判

理解就是掌握知識和深度學(xué)習(xí)的基本原理。這些死記硬背的知識無法長時(shí)間儲存在大腦中以進(jìn)行內(nèi)部知識轉(zhuǎn)化。因此，深度學(xué)習(xí)必須使學(xué)生能夠運(yùn)用批判性思維去理解和分析，勇于質(zhì)疑，運(yùn)用理性進(jìn)行深入討論，在分析和解決問題的整個(gè)過程中獲得個(gè)人見解，并強(qiáng)調(diào)對知識和定義的深入理解。

2.整合和建設(shè)

整合是針對課程內(nèi)容碎片化的問題而言的。深度學(xué)習(xí)的知識不是獨(dú)立的、零散的，而是全面的、合乎邏輯的。因此，深度學(xué)習(xí)理念認(rèn)為，新知識的產(chǎn)生和加工是建立在新舊知識聯(lián)系的基礎(chǔ)上的。學(xué)生應(yīng)利用當(dāng)前的學(xué)習(xí)，激發(fā)原有的知識和經(jīng)驗(yàn)，將新的知識與現(xiàn)有的知識進(jìn)行比較。這種結(jié)合創(chuàng)造了知識之間的緊密關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠在現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上主動構(gòu)建具有特色的新知識結(jié)構(gòu)。

3.遷移和使用

遷移是學(xué)生拓展經(jīng)驗(yàn)、展示內(nèi)在知識的全過程。因此，深度學(xué)習(xí)提倡知識的“融合與應(yīng)用”，利用間接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行即時(shí)應(yīng)用。學(xué)生理解并整合知識，對學(xué)習(xí)場景進(jìn)行深入理解，識別和掌握重要因素，在相似場景下順利處理問題，在新場景中分析差異，最終進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動的應(yīng)用。

4.創(chuàng)造與評價(jià)

這一特征偏向于深度學(xué)習(xí)的最終目的和現(xiàn)實(shí)意義，即課堂教學(xué)是一種塑造人的社會實(shí)踐活動，以人的發(fā)展為促進(jìn)目標(biāo)。因此，深度學(xué)習(xí)致力于在已有的知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上正確導(dǎo)引學(xué)生對思考和評價(jià)予以實(shí)施，創(chuàng)造新的發(fā)展理念，將所學(xué)知識與具體日常生活互動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識和學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生解決問題和批判的觀念，最終產(chǎn)生具有正確價(jià)值觀和自立自強(qiáng)發(fā)展的學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)策略

（一）提高問題質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

教師課堂教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生更好地掌握知識，更是要讓學(xué)生更好地獨(dú)立思考，讓學(xué)生對自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行掌握。邏輯思維能力的提高，需要教師向?qū)W生提出問題，并根據(jù)所提出的問題，正確引導(dǎo)學(xué)生深入思考課文的實(shí)際意義。初中英語教師在閱讀課上，可以尋找與日常生活密切關(guān)聯(lián)的問題向?qū)W生明確提出，也可以在一定的深廣度上提出問題，使學(xué)生能根據(jù)對文本的研究、搜索和詳細(xì)分析找到答案。在整個(gè)過程中，學(xué)生對問題的邏輯思維和理解會越來越深入，這恰好是在英語閱讀課中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)之目標(biāo)。

（二）強(qiáng)化理解探究的合理性，形成批判性思維

在教學(xué)過程中，教師可以有效設(shè)置探索性學(xué)習(xí)題，正確引導(dǎo)學(xué)生思考文本潛在的實(shí)際意義，從而塑造學(xué)生的辨析、邏輯推理、評論等能體現(xiàn)高級知識和能力的實(shí)際效果。在中西文化差異閱讀課的教學(xué)過程中，教師可在課程導(dǎo)入階段為學(xué)生滲透相關(guān)文化特色的知識，正確引導(dǎo)學(xué)生思考東西方文化差異，關(guān)心培養(yǎng)和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考能力的過程，把閱讀文章的學(xué)習(xí)全過程轉(zhuǎn)變?yōu)樗茉鞂W(xué)生思維品質(zhì)和培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力的全過程，正確引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法的基礎(chǔ)知識并運(yùn)用到實(shí)踐中。在教師的具體指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立參與了閱讀文章的全過程，積極獲得了知識和深度閱讀學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

首先，在深度閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，在教材中深入挖掘文章背后的文化底蘊(yùn)，使文章內(nèi)容得以豐富，使學(xué)生的閱讀能力得以增強(qiáng)，提升學(xué)生對研究、學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)習(xí)的樂趣被學(xué)生在整個(gè)研究過程中感受，增強(qiáng)對文化多樣性的理解，進(jìn)而讓批判性思維形成在體驗(yàn)英語語言表達(dá)魅力的同時(shí)。例如，中學(xué)生對日常餐桌的禮儀規(guī)范并不陌生，但學(xué)生對西方餐桌的禮儀知識卻知之甚少。很多學(xué)生對西方用餐禮儀和文化并不了解，只是盲目閱讀文本，被動接受其內(nèi)容，缺乏自身的辨別力。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以正確引導(dǎo)學(xué)生思考中西餐桌文化的差異性，助推課堂教學(xué)從簡單的英語基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，向思考中西文化知識的方向發(fā)展，提高學(xué)生區(qū)分文本內(nèi)容的能力，達(dá)到塑造學(xué)生的文化觀念和批判性思維，提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。另外，在日常生活中，多個(gè)影視劇或綜藝節(jié)目，都會有對西方國家用餐禮儀的詳細(xì)介紹。這類綜藝節(jié)目展示的內(nèi)容，直接反映了國外飲食文化的現(xiàn)狀，教師可以在課堂教學(xué)中以播放相關(guān)綜藝節(jié)目的方式，進(jìn)一步輔助學(xué)生進(jìn)行深度閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從中對不同的文化特色進(jìn)行感受，通過客觀的思考和辯證的方式，推動學(xué)生良好價(jià)值觀的產(chǎn)生和發(fā)展，塑造學(xué)生的文化觀念。其次，對學(xué)生閱讀文章的方法進(jìn)行具體指導(dǎo)。初中生已經(jīng)掌握了閱讀文章的基本方法。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要協(xié)助學(xué)生將自己掌握的閱讀方法和技巧結(jié)合于閱讀文章的內(nèi)容，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用方法開展深度閱讀的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)有自己的感受和收獲，促使深度閱讀學(xué)習(xí)的效率得到提高。

（三）重視閱讀觀點(diǎn)生成的深化，培育創(chuàng)造思維

閱讀文章后的深化基本上是在合理閱讀文章學(xué)習(xí)中對閱讀文章內(nèi)容的進(jìn)一步的拓展和完善。在整個(gè)過程中，不僅提高了英語學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的視野。在中國傳統(tǒng)文化和歐洲文化的碰撞中，學(xué)生感受不同的文化風(fēng)格。這是英語閱讀文章拓展深化的全過程，是學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展閱讀水平和提升閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)的全過程，是塑造學(xué)生創(chuàng)新思維能力的全過程。例如，在保護(hù)生態(tài)環(huán)境部分學(xué)習(xí)后，教師可以布置與保護(hù)生態(tài)環(huán)境相關(guān)的專題文章學(xué)習(xí)。學(xué)生在閱讀文章后，可以利用文章內(nèi)容中的感悟進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，進(jìn)行討論和探索，讓學(xué)生在討論和探索中深入思考保護(hù)生態(tài)環(huán)境的必要性以及怎樣對生態(tài)環(huán)境進(jìn)行保護(hù)。在學(xué)生英語語言能力提高的同時(shí)，他們會慢慢滲入適當(dāng)?shù)膬r(jià)值觀，深知保護(hù)生態(tài)環(huán)境的必要性;同時(shí)，在研究怎樣對生態(tài)環(huán)境保護(hù)的整個(gè)過程中，塑造學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，進(jìn)而提高本部分閱讀之質(zhì)量。

（四）強(qiáng)調(diào)多元化的教學(xué)評價(jià)，做好成果的綜合反饋

教師運(yùn)用多種不同的評價(jià)方式，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確的評價(jià)，并在此基礎(chǔ)上針對各類全過程、診斷性、總結(jié)性或反思性的評價(jià)進(jìn)行總結(jié)后作為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。在深度學(xué)習(xí)中，給學(xué)生的評價(jià)不應(yīng)只考慮從閱讀文章中獲得的文本知識。因此，教師關(guān)注的不僅僅是某個(gè)環(huán)節(jié)，而是每個(gè)不同環(huán)節(jié)匹配的學(xué)生閱讀文章的主要表現(xiàn)不盡相同。在譯林牛津英語8A Unit 4 Wild animals Giant pandas一文教學(xué)中，教師可以在學(xué)生閱讀文章之前采用診斷評價(jià)法提問，創(chuàng)造具有相似思維能力的主題活動;在閱讀文章時(shí)，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀全過程進(jìn)行分析，并根據(jù)學(xué)生的獨(dú)立思考狀態(tài)提供課堂教學(xué)反饋以改進(jìn)教學(xué);在閱讀文章后，進(jìn)行總結(jié)和反思性評論最重要。學(xué)生理解能力的考查可以通過試題的方法來進(jìn)行，通過這些活動，讓學(xué)生感受到保護(hù)熊貓寶寶的價(jià)值。

總之，初中英語課堂教學(xué)中的深度閱讀課不僅要對原有枯燥單一的教學(xué)方式進(jìn)行自主創(chuàng)新，同時(shí)也要塑造學(xué)生優(yōu)秀的人文理念，從而對學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行塑造。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王宏偉.促進(jìn)初中生英語深度學(xué)習(xí)的路徑[J].新課程研究，2021（16）：67-68.

（責(zé)任編輯：姜波）