葛莉莉

[摘 ? ?要]歸因理論指的是人們?yōu)榱擞行У乜刂撇⑦m應環(huán)境，對發(fā)生于周圍環(huán)境中的各種社會行為進行解釋，找到其中的因果關系。在小學班主任工作中，教師也要積極將歸因理論運用到轉化后進生方面，要嘗試找到造成他們思想、學習落后的真正原因是什么，然后對癥下藥地引導。教師要協(xié)助學生調整目標，給他們一定的肯定，指導其動機遷移，組織其在活動中展現(xiàn)個性，具體評價他們的行為，這些方法都基于歸因理論展開，能有效地轉化后進生。

[關鍵詞]歸因理論;后進生;小學班主任

海德最先提出了歸因理論，認為歸因就是人們對自己或他人的行為進行分析，推論出這些行為的原因的過程，歸因方式影響到了以后的行為方式和動機的強弱。在小學班主任工作中，如何結合后進生的具體問題，找到他們思想落后或學習成績難以提高的原因是工作的關鍵所在，教師要避免無端地將后進的原因歸咎為“不夠努力”，而要具體情況具體分析，結合每一個學生的特點尋找原因，然后找到相應的解決方法，這樣才能更有效地轉化后進生，促使學生得到進步。

一、調整目標，尋求門檻效應

高爾基認為：“一個人追求的目標越高，他的才力就發(fā)展得越快，對社會就越有益?！辈簧俸筮M生無法得到進步的原因就是缺乏人生目標，抱著得過且過的心理面對一切，在找到了他們的思維根源后，教師就要思考如何幫助他們找到人生目標。對于后進生來說，目標過高，他們難以實現(xiàn)，更容易導致心理崩潰，而過于簡單則沒有挑戰(zhàn)性。所以，教師要基于門檻效應，設置逐漸提升、循序漸進的目標，這樣后進生更容易接受，教學效果也更好。

一名學生性格比較內向，不愿意主動和他人溝通，在學習方法和待人接物方面都有待提高。此時教師沒有直接引導其主動參與到交流活動中，而是根據(jù)門檻效應，設定了層層遞進的目標。首先，該學生要嘗試挑戰(zhàn)自我，以“旁聽者”的身份，加入其他同學的討論中，邁出交流的第一步;其次，在做到這一點后，教師引導該學生在自己有確切答案的時候勇敢地表達想法，并及時給予他表揚，讓他感受到成功的喜悅;再次，引導學生積極參與到討論中，試著和他人爭辯;最后，鼓勵該學生自主發(fā)起討論，甚至組織課后興趣小組。這樣目標逐漸提高，學生的自信心也逐步提高。

基于歸因理論，教師可以發(fā)現(xiàn)“缺乏目標”是很多后進生面臨的問題，這樣就要幫助學生設定具體化的目標，讓目標更具有可操作性，這樣學生才能得到鼓勵，避免造成過大的心理壓力，也不容易產生抵觸心理，教學效果會更好。

二、適度肯定，點燃進步勇氣

歸因理論認為，在日常生活中，人們要有效地控制和適應環(huán)境，對周圍環(huán)境中的各種社會行為做出一定解釋。如果周圍的人對后進生一直都抱有敵視、排斥的態(tài)度，那么這種環(huán)境必定是后進生無法適應和控制的，所以教師要改變這種情況，給他們適度的肯定和鼓勵，并請其他學生也嘗試接受后進生，這樣才能點燃他們進步的勇氣，促使其提升自我。

一名學生因為學習成績較差，周圍同學對其都抱有鄙視的態(tài)度，針對此問題，教師采用適度肯定的方式，幫助他找到勇氣。在一次班級勞動活動中，該學生主動承擔了更多的工作，教師便利用這次機會，給予表揚，并讓全班同學都認識到這是一個吃苦耐勞，并且樂于和他人分擔的同學。這樣班級同學對其的態(tài)度就有所改觀。此后教師又主動聯(lián)系一些成績較好的學生，希望他們能多關心一下該后進生，在他需要幫助的時候主動施以援手。如當觀察到該學生長時間呆呆地看著作業(yè)本，就可以問一下是否有問題，并給予指導。該學生發(fā)現(xiàn)周圍的環(huán)境變化了，大家對自己更為友好，還主動幫助自己，他本身也堅定信心，想要改變自我。

教師要給后進生制造一些表現(xiàn)自我的機會，通過當面言語表揚、課后評語文字表揚等方法都能讓他們得到激勵，促使其體會到周圍環(huán)境的善意，這樣學生就有了完成目標的強大動力，能不斷地努力，持續(xù)地積累，形成良性循環(huán)，最終達到預期目標。

三、動機遷移，指導分配精力

不少后進生認為，很多學習任務是沒有意思、無價值，這樣他們自然缺乏學習的自覺性和主動性。在歸因理論的支持下，教師認識到這是學生缺乏學習動機造成的，所以當務之急就是促使學生找到學習的動力。教師可以從學生感興趣的問題入手，讓他們將動力遷移到學習上，并指導其如何合理分配精力，這樣就能保護學生的求知欲和好奇心，并合理利用，引導他們解決學習問題。

一名學生語言表達能力較差，尤其寫作水平較弱，他也不愿意參與到自主創(chuàng)作中。教師在觀察后發(fā)現(xiàn)他擅長繪畫，于是便采用動機遷移的方法，促使他發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點：“你覺得寫日記鍛煉寫作很麻煩，這也沒有關系，你可以用圖畫的形式記錄日記，這不是你感興趣的嗎？”這很好地激發(fā)了學生的興趣，在此基礎上教師又提出：“如果只是畫圖片，比較單調，如果能配上人物對話或簡單的旁白，日記的內容會更豐富?！弊詈蠼處熡痔岢觯骸澳愕睦L畫日記大家都很喜歡，能否組織一下語言，讓大家更好地了解你日記的內容呢？”在這樣的引導中，學生從畫畫開始，過渡到寫只言片語，最后變成表達整段文字，他在不知不覺中將自己對繪畫的興趣遷移到了寫作上。

在課堂上準備一些道具、模型、圖畫，后進生的學習動力能得到激發(fā)，此時教師再用合理的話語進行引導，讓學生找到感興趣的話題和學習之間的關系，這樣他們就能積極投入學習。此外，教師還要注意在教室里創(chuàng)設良好的學術氣氛，構筑有藝術品位的課堂，這樣也能促使學生遷移動機，讓他們逐步變得樂學好學。

四、組織活動，放大個性亮點

學者韋納在研究歸因理論的時候提出，人們對成功和失敗的解釋會對以后的行為產生重大的影響。如果學生認識到成功帶來的收獲遠遠超過完成過程中的艱辛，那么他們就會主動參與活動，挑戰(zhàn)自我。教師可以組織學生參與到各種感興趣的活動中，并適當放大他們的個性亮點，讓他們充分體會到自己的成功。

在文藝匯演的準備工作中，一些后進生不能主動投入到活動中，原來他們認為自己的學習成績不好，其他學生不會愿意和自己交流，因此活動也不積極。此時教師便引導他們思考自己的優(yōu)點在哪里，如有學生比較擅長說唱，而這正是班級其他學生不具備的能力。于是教師便請該學生在籌備會上即興說唱，將自己對文藝匯演的想法融入歌詞中，這樣的舉動贏得了學生的好感，讓大家刮目相看，不少小組都主動邀請該學生加入自己。該學生發(fā)現(xiàn)自己展現(xiàn)了亮點，得到了大家的尊重，在參與其他活動的時候也變得更為積極。除此以外，教師還關注其他后進生的特點，并給他們展現(xiàn)自我的機會。

不少后進生由于在生活和學習上沒有作為，所以體驗不到成就感，因此情緒就會慢慢消沉，學習成績也難以提高，形成惡性循環(huán)。在歸因理論的引導下，教師要找到哪些因素能激發(fā)學生的動力，能促使他們體驗到成功的喜悅，然后有針對性地組織他們參與到此類活動中。這樣學生就會恢復信心和斗志，不再消沉下去。

五、過程評價，強調具體細節(jié)

不管后進生得到的結果是成功還是失敗，教師都要引導他們自主歸因，找到自己成功或失敗的具體原因，然后有針對性地找到解決方法。教師可以引導學生結合自身能力高低、努力程度、任務難度、身心狀況、外界影響等諸多方面進行分析，并結合具體細節(jié)進行自我評價，在以后的行動中不斷調整行為方式，得到更大的進步。

在一次社會調查活動中，一名學困生因為參與活動不夠積極，所以沒有得到很好的結果，在自我評價的時候，他將失敗的最大原因歸咎于外界影響，認為自己的采訪對象不夠配合，所以導致自己失敗。針對此問題，教師列舉了一些具體的例子，引導其反思：“在活動中，你沒有收集到更多的資料，你覺得是被調查對象不配合，但是實際上很多拒絕和你溝通的路人，最后都和你的同伴交流了，你認為這是為什么呢？”這促使學生回憶起了活動中的具體細節(jié)：“我在活動中只是想著早點結束，他們一說拒絕采訪，我就不問了，而我的同學還是會跟著對方，給其耐心解釋這次調查活動的重要性，因此得到了大家的配合。”教師沒有直接批評學生，而是結合具體例子讓他認識到了問題所在。

在展開過程評價的時候，教師首先要給予后進生充分理解，采用換位思考，引導他們一步步認識到問題所在，并加以改正。此外，教師還要給學生一定的尊重，在重視他們選擇的基礎上適當引導，幫他們調整選擇的方向。當學生出現(xiàn)錯誤的時候教師也要及時進行批評，讓他們認識到事情的嚴重性。

在小學班主任工作中，教師要基于歸因理論，幫助后進生找到影響其學習和生活質量的最主要原因是什么，然后加以引導。這樣才能幫助學生找到解決問題的最佳方法，從而提升個人能力，優(yōu)化思想品德。

參考文獻：

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[2]王文芳.歸因理論對后進生轉化的意義[J].文教資料，2011（13）.

（責任編輯：姜波）