徐國(guó)平

【摘要】信息技術(shù)教學(xué)中的App Inventor手機(jī)積木式編程教學(xué)一直是操作學(xué)習(xí)者面臨的一大困難，也是信息技術(shù)教學(xué)中教師面臨的重點(diǎn)和難點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生App Inventor手機(jī)積木式編程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，筆者以廣州版初中信息技術(shù)第二冊(cè)第三章《App Inventor 手機(jī)積木式編程》中的第二節(jié)《搖一搖聽單詞》為例，運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，開展系列信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)，收到較好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中;雙減;先學(xué)后教;課堂訓(xùn)練;信息技術(shù)教學(xué)

一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式的基本操作流程

永威學(xué)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式主要是包括以下三個(gè)主要環(huán)節(jié)：“先學(xué)”的環(huán)節(jié)（15分鐘），即學(xué)生要先看書、然后檢測(cè);“后教”的環(huán)節(jié)（10分鐘），即學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行一個(gè)自我更正的過(guò)程、討論，最后教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥;“當(dāng)堂訓(xùn)練”（14分鐘），就是當(dāng)堂完成作業(yè)。在這三個(gè)主要的環(huán)節(jié)之前有一個(gè)輔助環(huán)節(jié)（大約1分鐘），就是板書課題、出示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)是：“自主學(xué)習(xí)”（先學(xué)）——“合作學(xué)習(xí)”（后教）——“自主學(xué)習(xí)”（當(dāng)堂訓(xùn)練），全過(guò)程的探究性學(xué)習(xí)。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法有基本原則和共同規(guī)律，但是對(duì)于不同的學(xué)科、不同的課型、不同的年級(jí)，具體的課堂操作方法會(huì)有所不同。對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)，經(jīng)常會(huì)用到一般的操作方法，即一節(jié)課搞一次“先學(xué)后教”，最后“當(dāng)堂訓(xùn)練”。“先學(xué)”重在培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)和耐挫精神;“后教”重在培養(yǎng)學(xué)生的辨別是非能力、質(zhì)疑能力和合作精神，“當(dāng)堂訓(xùn)練”增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)、時(shí)間觀念等。

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”在初中信息技術(shù)App Inventor手機(jī)積木式編程教學(xué)中的實(shí)踐與思考

在筆者的App Inventor 手機(jī)積木式編程教學(xué)實(shí)踐中，嘗試使用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，取得了一定的效果。下面以初中信息技術(shù)《搖一搖聽單詞》為例，闡述該教學(xué)模式的運(yùn)用。所執(zhí)教的學(xué)生信息技術(shù)水平中等，本堂課具體流程如下。

1.先學(xué)部分（15分鐘）

（1）先學(xué)之前需要復(fù)習(xí)回顧，情景引入課題，出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師問(wèn)學(xué)生：“上節(jié)課我們自己動(dòng)手在 App Inventor 開發(fā)平臺(tái)中編寫出了一個(gè)‘天氣預(yù)報(bào)’的簡(jiǎn)單的安卓手機(jī)應(yīng)用App，并通過(guò)逍遙模擬器進(jìn)行連接測(cè)試。假如你在學(xué)習(xí)的時(shí)候遇到不會(huì)讀的單詞怎么辦呢？”（學(xué)生舉手回答）筆者繼續(xù)問(wèn)：“同學(xué)們說(shuō)的這些方法都很好。百度都是技術(shù)員開發(fā)好我們直接用的，那我們能不能自己開發(fā)一個(gè)更簡(jiǎn)單、更方便的應(yīng)用呢？是可以的。這是老師做的一個(gè)安卓手機(jī)應(yīng)用，試一下能不能讀出單詞、一句話呢？這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)《搖一搖聽單詞》?！弊匀灰氡竟?jié)教學(xué)目標(biāo)為：①學(xué)會(huì)設(shè)置文本輸入框和按鈕;②了解語(yǔ)音合成器、加速度傳感器的作用;③學(xué)會(huì)制作應(yīng)用“搖一搖聽單詞”。

（2）自學(xué)引導(dǎo)。學(xué)生自學(xué)的具體方法是：學(xué)生可以通過(guò)教材、微課或者學(xué)案上的相關(guān)內(nèi)容，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)根據(jù)要求完成“搖一搖聽單詞”的應(yīng)用。首先登陸App Inventor學(xué)習(xí)平臺(tái)，新建項(xiàng)目，名稱為“l(fā)isten_words”。步驟一：完成組件界面設(shè)計(jì)。步驟二：完成編程設(shè)計(jì)。步驟三：完成調(diào)試、運(yùn)行。

（3）做好巡視記錄檢查。學(xué)生自學(xué)時(shí)教師巡視，觀察學(xué)生操作，記錄問(wèn)題，并根據(jù)完成應(yīng)用的情況進(jìn)行分析，為后教做準(zhǔn)備。在本節(jié)課上，通過(guò)讓學(xué)生完成“搖一搖聽單詞”的應(yīng)用來(lái)檢測(cè)自學(xué)課本的效果。通過(guò)檢查，筆者發(fā)現(xiàn)30%的學(xué)生較好地完成了“搖一搖聽單詞”的應(yīng)用，60%的學(xué)生基本完成應(yīng)用，10%的學(xué)生還沒(méi)完成應(yīng)用。從中發(fā)現(xiàn)分析“按鈕”和“加速度傳感器”的事件過(guò)程并進(jìn)行編程設(shè)計(jì)是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，和預(yù)設(shè)一樣，筆者也將在之后的后教環(huán)節(jié)重點(diǎn)講解。

2.后教部分（10分鐘）

（1）糾錯(cuò)和討論（3分鐘）

通過(guò)學(xué)生展示和演示的方式進(jìn)行糾錯(cuò)和討論。各小組派出一個(gè)代表展示作品，其余學(xué)生觀察、思考。再請(qǐng)一位學(xué)生演示制作過(guò)程并講解。教師：“同學(xué)們，根據(jù)一位同學(xué)的演示，如果沒(méi)有完成的，小組協(xié)作繼續(xù)完成應(yīng)用。”

（2）學(xué)生總結(jié)（2分鐘）

教師叫學(xué)生代表總結(jié)操作過(guò)程的體驗(yàn)和感受。學(xué)生結(jié)合自學(xué)情況，在小組之間通過(guò)“兵教兵”來(lái)解決一部分學(xué)生的難題。接著，由學(xué)生提出仍舊存在的疑惑。最后小組進(jìn)行討論，互相答疑解惑，教師點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充。

（3）教師補(bǔ)充并提出建議，總結(jié)和系統(tǒng)化知識(shí)（5分鐘）

要經(jīng)過(guò)修改標(biāo)題等操作后變成簡(jiǎn)易直觀的應(yīng)用。接著教師板書，以思維導(dǎo)圖的形式將操作過(guò)程體系化、條理化。

3.當(dāng)堂訓(xùn)練部分（14分鐘）

在學(xué)生體驗(yàn)和感悟了制作應(yīng)用的過(guò)程之后，學(xué)生基本已經(jīng)掌握了。接著便進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，將會(huì)更好地鞏固學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

（1）完成以下當(dāng)堂練習(xí)（5分鐘）

用易學(xué)課堂輔助系統(tǒng)，完成以下練習(xí)。

①“加速度傳感器”組件的作用（ ?）A.輸入單詞 B.查看單詞 C.實(shí)現(xiàn)讀單詞功能 D.實(shí)現(xiàn)搖一搖功能。②“語(yǔ)音合成器”組件的作用（ ? ）A.輸入單詞 B.查看單詞C.實(shí)現(xiàn)讀單詞功能 D.實(shí)現(xiàn)搖一搖功能。③“按鈕”和“文本輸入框”組件所屬的工具組是（ ? ）A.多媒體 B.用戶界面 C.通信連接 D.傳感器。④屬于非可視組件的是（ ? ）。A.文本輸入框 B.按鈕 C.語(yǔ)音合成器。

（2）討論交流（4分鐘）

練習(xí)完成后，易學(xué)課堂輔助系統(tǒng)自動(dòng)批改后互相糾錯(cuò)、互相學(xué)習(xí)，深化知識(shí)點(diǎn)的理解。討論之后如還有疑惑，教師將會(huì)進(jìn)一步講解，就學(xué)生的難點(diǎn)問(wèn)題再次講解，使學(xué)生對(duì)難點(diǎn)知識(shí)能夠更好的理解和運(yùn)用。例如，在本節(jié)課，學(xué)生對(duì)“按鈕”和“加速度傳感器”的事件過(guò)程并進(jìn)行編程設(shè)計(jì)理解不太清晰。教師此時(shí)再次補(bǔ)充，多舉例子，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。

（3）課堂總結(jié)（5分鐘）

課堂總結(jié)即是對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的一個(gè)梳理，又是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)回顧，是一節(jié)的總結(jié)和升華。課堂總結(jié)可分為歸納總結(jié)和布置作業(yè)兩個(gè)部分。先由學(xué)生代表總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，補(bǔ)充不到位的由其他學(xué)生補(bǔ)充，最后再由教師進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)。①通過(guò)制作應(yīng)用，了解加速度傳感器和語(yǔ)音合成器的作用，掌握設(shè)置文本輸入框和按鈕。②采用自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成學(xué)生善于觀察、勤于動(dòng)手和思考的習(xí)慣。③制作過(guò)程要養(yǎng)成邊操作、邊進(jìn)一步深度思考的習(xí)慣，修改標(biāo)題等操作后變成簡(jiǎn)易直觀的應(yīng)用。

三、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的積極作用

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式讓學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變成了積極探索知識(shí)，逐漸形成了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為一生的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。結(jié)合長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中運(yùn)用這一教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)，筆者有以下感悟。

1.“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式讓學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得淋漓盡致

傳統(tǒng)的教學(xué)方法重在“教”，其次是“學(xué)”。而“先學(xué)后教，課內(nèi)訓(xùn)練”的教學(xué)方法是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，教師的教學(xué)是其次。根據(jù)學(xué)生“先學(xué)”的學(xué)習(xí)狀況，確定“后教”的具體內(nèi)容和最佳方法，再以教促練，讓學(xué)生在教后的實(shí)踐中鞏固自學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，在課堂活動(dòng)中輔以“兵教兵”小組合作討論學(xué)習(xí)，從而改變了傳統(tǒng)低效的教學(xué)模式，建立了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

2.抓“四清”的落實(shí)，保證學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)關(guān)

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的依據(jù)是課本，通過(guò)有效的課堂學(xué)習(xí)，在課堂上就要讓學(xué)生基本做到基礎(chǔ)知識(shí)能過(guò)關(guān)，即努力做到“堂堂清”。如果有部分學(xué)生無(wú)法做到“堂堂清”，要想辦法讓他們“日日清”。將每周的所學(xué)知識(shí)匯總一次，要求學(xué)生掌握并融會(huì)貫通，即“周周清”。還有每月一次的知識(shí)匯總測(cè)，叫“月月清”。如此層層抓緊，循環(huán)往復(fù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)大幅度提高。

3.“雙減”不減質(zhì)量，減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)

減少學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)是提高課堂效率的根本途徑?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式使學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)得到減輕的原因有二：（1）課后不延伸。這種教學(xué)方式保證了每節(jié)課上學(xué)生都有足夠的時(shí)間進(jìn)行隨堂訓(xùn)練，學(xué)生可以在每節(jié)課上保持緊張和高效的學(xué)習(xí)。（2）課前不要延長(zhǎng)。采用這種教學(xué)方法，學(xué)生上課前不必長(zhǎng)時(shí)間做作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，他們的睡眠和休息時(shí)間得到了保證。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式既保證了教學(xué)質(zhì)量，又不使學(xué)生產(chǎn)生過(guò)多的課外負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)了良性循環(huán)，保障了學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡林森.“先學(xué)后教”豈要“學(xué)案”支撐[J].人民教育，2013（6）.

[2]蔡林森.蔡林森從洋思到永威[M].北京師范大學(xué)出版社，2015：78.

責(zé)任編輯 ?鐘 ?蕓