謝非

歷史解釋素養(yǎng)是歷史學科五大核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和核心?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（2017年版）》指出：“歷史解釋是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力和方法。”落實歷史解釋素養(yǎng)，備課很關(guān)鍵。在一年的《中外歷史綱要》教學實踐中，有一個普遍的難題：教師想把教科書上的每一句話都展開，講清楚，生怕漏掉一個知識點。事無巨細，花費很大精力。教師在有限的時間完不成信息量龐大的教學任務(wù)，好多教師都覺得課時不夠用，留給學生思考、問題探究、素養(yǎng)培育的時間就更少了。鑒于此，本文采用大概念主題教學，“立、學、破、用”四步教學法，以主題立意來激發(fā)學生的學習興趣、以知識學習為手段、以破（解決）問題為目標、以掌握內(nèi)化運用歷史解釋解決問題為目的的四個環(huán)節(jié)來進行課堂教學的建構(gòu)。刪繁就簡，突出重點，厘清各知識點間的邏輯關(guān)系，并賦予一定的價值觀。

《中外歷史綱要（上）》中國古代史四個單元，內(nèi)容多、任務(wù)重、時間緊，用大概念整合教學效果好。大概念可確立為“君主專制中央集權(quán)”。本課是第三單元第一課，承上啟下，大概念確立為 “君主專制中央集權(quán)的加強”。兩宋的政治和軍事由“宋初中央集權(quán)的加強，邊防壓力與財政危機，王安石變法，南宋的偏安”四個子目組成。通過學習，認識兩宋王朝在政治、經(jīng)濟、文化與社會等方面的新變化，培養(yǎng)學生的歷史解釋、時空觀念核心素養(yǎng);通過評價宋初的政治和軍事制度及王安石變法，掌握評價歷史事物的正確方法和歷史觀，培養(yǎng)唯物史觀核心素養(yǎng)。

一、立（主題）

立是教學的方向、支點、站位，是本課的宏觀設(shè)計，整體把握。通過本課的學習，要讓學生達到的水平和認知程度。主題是課堂的靈魂。主題的確立使學生明確了學習的方向和要達到的高度，成為學生學習的切入點和抓手。立主題有利于課堂的高效，激發(fā)學生參與學習的主動性，能有效促進學生學習能力的提高，學生的主體地位也會得到充分發(fā)揮。本課主題為“君主專制中央集權(quán)的加強”，可由“加強君主專制中央集權(quán)的措施導致了北宋積貧積弱”的說法導入。學者甄慶豐指出：“北宋政權(quán)建立后，太祖，太宗相繼采取一系列措施，加強了中央集權(quán)， 結(jié)果使自唐末以來政權(quán)更迭頻繁，戰(zhàn)禍連年不斷，國家四分五裂，人民深處水火的局面得以改變，保持了國家的相對統(tǒng)一和社會較長時間的相對穩(wěn)定。但同時也造成官僚機構(gòu)龐大而運轉(zhuǎn)不靈，官吏冗多而吏治腐敗，消耗過大而征斂無度，養(yǎng)兵雖多卻戰(zhàn)斗力很弱，冗官，冗兵，冗費，使國家積貧積弱，最終導致了北宋的覆亡，為后世提供了可資借鑒的歷史教訓?！惫P者問：“同學們認同這個說法嗎？”學生若要理解這個問題并作出判斷，就要認真學習本課知識，從而有效激起學生學習的興趣，為下一步學知識奠定了基礎(chǔ)。

二、學（知識）

學知識是學生在教師的引導下學習課本知識，是教學的微觀設(shè)計、材料選取、問題設(shè)計、具體操作。教師課前要研究透學情、教材、課標，進行以立為統(tǒng)領(lǐng)的精準教學設(shè)計，將教學目標和教學內(nèi)容有機統(tǒng)一、兩者相互成就，學生的學習才會高效。《課程標準》是“通過了解兩宋的政治和軍事，認識這一時期在政治、經(jīng)濟、文化與社會等方面的新變化。”的課標分解，“政治、軍事”和“新變化”是本課的教學目標，“宋初中央集權(quán)的加強、邊防壓力與財政危機、王安石變法、南宋的偏南”是教學內(nèi)容。本課大概念為“君主專制中央集權(quán)的加強”，后面簡稱為“加強”。由此本課可整合為四部分：矯枉過正埋隱患——宋初的集權(quán)（加強之因、之策）、積貧積弱時勢艱——壓力與危機（加強之果）、振衰起敝挽狂瀾——王安石變法（加強之變）、積重難返求偏安——佞臣跪忠骨（加強之續(xù)）。

（一）矯枉過正埋隱患——宋初的集權(quán)（加強之因、之策）

五代的建立者都是軍事將領(lǐng)，手握重兵?！疤萍疽詠恚瑧?zhàn)斗不息，國家不安者，其故非他，節(jié)鎮(zhèn)太重，君弱臣強而矣。今所以治之，無他奇巧也，惟稍奪其權(quán)，制其錢谷，收其精兵，天下自安矣?！碧萍疽詠淼默F(xiàn)實：藩鎮(zhèn)割據(jù)、君弱臣強、武將權(quán)重。如何集權(quán)：稍奪其權(quán)，制其錢谷，收其精兵。

（1）守內(nèi)虛外、強干弱枝

材料一：（宋太祖曾對趙普說）五代方鎮(zhèn)殘虐……朕今選儒臣干事者百余，分治大藩從皆貪濁，亦未及武臣一人也。

材料二：自唐天寶以來，方鎮(zhèn)……多以賦入自贍，名曰留使……及趙普為相，勸上革去其弊。申命諸州度支經(jīng)費外，凡金帛以助軍實，悉送都下，無得占留。

材料三：禁軍聚之京師……皆一以當百。諸鎮(zhèn)皆知兵力精銳非京師之敵，莫敢有異心者。由我太祖能強干弱枝、制治于未亂故也。

三則材料分別從“收行政權(quán)、派文官，收財權(quán)，收精兵”三個方面來加強中央集權(quán)。

結(jié)合課本第60頁“北宋地方權(quán)力分配示意圖”和史料閱讀，可知強化了中央集權(quán)，有效預防了內(nèi)部動亂，鞏固了國家的統(tǒng)一和安定;制度僵化，地方缺乏自主性。

（2）分化事權(quán)、加強君權(quán)

宋朝在中央實行“二府三司制”，中書門下主管行政、設(shè)參知政事為副宰相;三司使主管財政，樞密院主管軍事（只有調(diào)兵權(quán)，設(shè)三衙掌統(tǒng)兵權(quán)）。

“如此一來，宰相的權(quán)力比先前大為縮小，沒有了軍權(quán)、財權(quán)，形成政事堂主管政治、樞密院主管軍事、三司主管財政的局面，三權(quán)分離，各不相知，一切都要通過皇帝。與此同時，又提高御史臺、諫院等監(jiān)察機關(guān)的權(quán)利和地位，可以糾察、彈劾各級官員，迫使宰相不得不屈從于作為皇帝耳目的臺諫官?！?/p>

特點：行政、軍權(quán)、財權(quán)三權(quán)分離，各不相知，一切都要通過皇帝。

問題探究：結(jié)合所學知識，唐代三省六部制與宋代二府三司制分散相權(quán)的方式有什么區(qū)別？三省六部制與二府三司制度分別產(chǎn)生怎樣的影響？分權(quán)方式：唐，決策流程分權(quán);宋，行政、經(jīng)濟、軍事三大專業(yè)領(lǐng)域分權(quán)。影響：三省六部制提高了行政效率和決策的科學性，削弱了相權(quán)，加強了皇權(quán);二府三司制度進一步削弱相權(quán)強化了皇權(quán);但權(quán)力分割過細，行政效率低下。

（3）崇文抑武、文人治國

宋朝文人地位高，國家重視科舉考試，開創(chuàng)了鎖院制度、彌封制度、謄錄制度、別試制度。宋真宗作《勸學詩》鼓勵讀書?！八纬跆鏁r，取士較嚴，進士人數(shù)最多也沒超過31人，宋太宗即位后，開始突破100大關(guān)，有時一科竟達300多人……宋代平均每年取士的人數(shù)約為唐代的5倍，約為元代的30倍，約為明代的4倍，約為清朝的3.4倍?！?/p>

（4）隱患：積貧與積弱（加強之果）

“所謂‘祖宗之法’……就其負面內(nèi)容和影響而言，例如‘守內(nèi)虛外’的內(nèi)政外交總政策造成的國勢不振;中央政府的組織機構(gòu)間、臣僚間相互牽制帶來的效率低下;對于帶兵出征的將領(lǐng)，強調(diào)‘將從中御’，甚至以‘陣圖’束縛前線統(tǒng)帥手腳;為避免割據(jù)局面重演，收縮州郡長官權(quán)力;倡導文武臣僚循規(guī)蹈矩，防范喜事興功;不任官而任吏，不任人而任法;在文武關(guān)系的處理上，實行以文馭武的方針?！本鲗Ｖ浦醒爰瘷?quán)的加強導致了軍隊戰(zhàn)斗力弱、行政效率低、財政負擔重。

（二）積貧積弱時勢艱——壓力與危機（加強之果）

（1）邊疆壓力

“……他們都認為“澶淵之盟”為宋人帶來了和平生產(chǎn)和生活環(huán)境，節(jié)省了軍費，而“澶淵之盟”所規(guī)定的輸遼歲幣與軍費比較起來，則是一個不足百分之一二的很小數(shù)目，全面衡量起來，和平給宋人帶來的好處更多……宋就在雄州（今河北雄縣）、霸州（今河北霸縣）、安肅軍（河北徐水）、廣信軍（今河北保定西北）等地設(shè)置榷場，與遼進行大規(guī)模的經(jīng)濟貿(mào)易?！边|宋約為兄弟之國，宋給遼“歲幣”絹10萬匹，銀10萬兩。西夏向宋稱臣，北宋每年給西夏“歲賜”絹15萬匹，銀7萬兩，茶3萬斤。

你覺得北宋這種“以錢財換和平”的做法是否可?。繛槭裁?？學生：增加了宋王朝的財政支出;但節(jié)省了軍費;一定時期內(nèi)帶來和平的生產(chǎn)、生活環(huán)境;有利于經(jīng)濟文化交流，和邊境貿(mào)易發(fā)展。

（2）財政危機

“按北宋經(jīng)濟已經(jīng)達到的生產(chǎn)能力和商品貨幣經(jīng)濟發(fā)展水平，北宋應該是富裕超過前代的王朝，但由于戰(zhàn)爭（主要責任不在北宋統(tǒng)治者），及畸形的官吏制度和軍隊制度，導致社會總勞動時間分配的嚴重傾斜，大量社會資源消耗于冗兵，冗官，這是導致貧弱的主要原因。”北宋官員人數(shù)逐年增加，宋英宗時達到2.4萬人;軍隊人數(shù)在宋英宗時達到116.2萬人;宋神宗熙寧年間收支相等，沒有結(jié)余。三冗導致財政危機。

（三）振衰起敝挽狂瀾——王安石變法（加強之變）

（1）曇花一現(xiàn)的慶歷新政

范仲淹變法限制了貴族和高官的特權(quán)，觸犯了官僚集團的利益，導致失敗?！胺吨傺褪菑墓倭抨犖槿胧?，王安石從解決國家財政問題入手，而解決財政問題是從農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民入手?！蓖醢彩兎ㄉ婕敖?jīng)濟、軍事、政治、教育等各方面，政府通過向農(nóng)民提供農(nóng)業(yè)貸款、撥巨資從事商業(yè)經(jīng)營等手段，力圖在調(diào)控經(jīng)濟的同時開辟財源。

（2）富國強兵與育才——王安石變法

王安石變法以富國為目的，增加了政府的財政收入;強兵效果不明顯，與西夏戰(zhàn)爭失敗;育才，科舉改革，培養(yǎng)革新人才，宣傳革新思想。變法用人不當，損害農(nóng)民利益，民間怨恨新法。變法在一定程度上改善了積貧局面，政府財政收入大大增加，促進了北宋社會經(jīng)濟的發(fā)展，積弱局面有所改觀，使北宋國力有所增強;局限性，用人不當，危害百姓利益，觸犯大地主、大官僚利益，遭激烈反對，“強兵”方面，成果甚微。

（四）積重難返求偏安——佞臣跪忠骨（加強之續(xù)）

靖康恥，武穆御金;臣子恨，紹興和議;風波亭，英雄冤死;文人思，憂國憂民;君臣醉，偏安一隅。1127年發(fā)生“靖康之變”，北宋被金滅亡。趙構(gòu)建立南宋，岳飛抗金。岳飛死于宋金和議（1141年）之后。紹興十一年十二月末除夕夜（1142年1月27日），宋高宗和秦檜以“莫須有”的罪名殺岳飛與其子岳云、部將張憲于今杭州。主要原因：宋高宗為了限制軍閥軍權(quán)、重建崇文抑武秩序;打擊主戰(zhàn)派，實現(xiàn)與金議和的需要。

三、破（問題）

破是通過學生的學習，能達到教學目標的要求，能解決本課的主題（問題）及相關(guān)的習題，所學到的知識可以轉(zhuǎn)化為自己的能力。由立到破是學生對歷史的理解到歷史解釋形成的過程。學生就甄慶豐的說法寫下自己的觀點，現(xiàn)摘錄一例：贊同甄慶豐的說法。宋朝加強君主專制中央集權(quán)，避免了政權(quán)更迭、戰(zhàn)爭不斷，保持了國家相對統(tǒng)一、政權(quán)相對穩(wěn)定，給人民創(chuàng)造了一個相對穩(wěn)定和平的生活環(huán)境，促進了經(jīng)濟、文化、科技的發(fā)展，促進了民族融合;由于分權(quán)過細，體制僵化，出現(xiàn)了冗官、冗兵、冗費的局面;行政效率低下，財政負擔過重，軍事戰(zhàn)斗力弱，導致了北宋積貧積弱，為北宋的滅亡埋下了伏筆。學生言之有理，有據(jù)可依，邏輯嚴密，能自圓其說，學習有效。教師有針對性地點評、鼓勵。歷史教學一定要讓學生及時把自己的想法和觀點寫出來，這樣才能及時掌握學生的學習狀況，有針對性地調(diào)整教學策略，實現(xiàn)有效教學。學生寫出自己的看法和理解，既訓練了學生理解和解決問題的能力、邏輯思維能力和文字表達能力，有助于提升學生小論文的解題能力，也有利于歷史解釋能力的內(nèi)化。以史為鑒，家國情懷。思考一下：兩宋的政治和軍事改革對中國現(xiàn)代化建設(shè)有何啟示？應該兼顧中央和地方的利益，漸進完善，不可操之過急、堅定制度和文化自信。歷史解釋的目的是立德樹人，發(fā)揮歷史學科的鏡鑒性，汲取歷史經(jīng)驗教訓，古為今用，為學生的終身發(fā)展奠基。

四、用（解釋）

用是學生的體驗、內(nèi)化、提升和遷移運用的能力。學生能掌握一定的學習、解題能力，能把教材編寫者、教師的解釋內(nèi)化為自己的解釋，能具備一定的歷史解釋能力。學生能根據(jù)自己的學習體驗很好地解決課后限時訓練，并能有效地回答類似的問題。

課后限時訓練選取了2019年新課標高考全國Ⅲ卷第26題和2021年福建廈門一模第20題。第26題考查了冗兵問題，軍人待遇優(yōu)厚、軍隊數(shù)量迅速增加導致了嚴重的財政危機。第20題用兩則材料考查了王安石變法、科舉制度變革的措施和影響，兩道題培養(yǎng)了學生思維的思辨性。學生的課后限時訓練要完成好。

基于歷史解釋素養(yǎng)的部編教材大概念教學，以“立、學、破、用”為抓手，通過主題引領(lǐng)來激發(fā)學生學習的興趣、為破問題奠定了基礎(chǔ)、培育了學生的歷史解釋能力和史料實證能力、較好解決了教學目標，素養(yǎng)滲透、唯物史觀和家國情懷素養(yǎng)落實到位，學生遷移運用歷史解釋能力強，課時習題正答率高，有效完成教學任務(wù)。

本課基于歷史解釋素養(yǎng)的部編教材大概念教學路徑實踐，以大概念“君主專制中央集權(quán)的加強”為統(tǒng)領(lǐng)，以“立、學、破、用”為腳手架，以歷史解釋為基礎(chǔ)，以唯物史觀為指導，提綱挈領(lǐng)，刪繁就簡，突出中心，重視教學的宏觀設(shè)計和課堂的微觀操作，以任務(wù)為驅(qū)動，創(chuàng)設(shè)新的教學情境和問題解決方案，體現(xiàn)了歷史合力論，落實了核心素養(yǎng)，培育了家國情懷。歷史教育是對人的教育，是生活閱歷、人生經(jīng)驗的教育，時代在變，教材在變，學生也在變。歷史科的教育者要與時偕行，與時俱進，不斷更行教學手段和教育理念，以期培育出更多、更優(yōu)秀的具有濃厚家國情懷的社會主義建設(shè)者和接班人。

[本文系“十三五”廣東省教育科學規(guī)劃課題“基于歷史解釋的高中歷史主題式探究教學實踐研究”（課題編號：2020YQJK045）的階段性成果]

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責任編輯? 楊? 杰