陳學儔 陳志平

“臺上十分鐘，臺下十年功?！苯處煂I(yè)發(fā)展，是學校教育教學質(zhì)量的依托，是學校可持續(xù)發(fā)展的“軟實力”。近年，學校走“研求靈變”科研之路，力求教育研究靈動多變，構(gòu)建“六環(huán)一體”現(xiàn)代校本研修，實施“導(dǎo)師制”層級引領(lǐng)，以“問題反思”“名著研讀”“課題帶動”“課堂實證”“專題論壇”“微型講座”為載體，搭建靈動科研平臺，有效打開教師專業(yè)成長的核心密碼。

一、課題規(guī)劃，增強青年教師教育理念

成功規(guī)劃一個新課題，需要具備寬闊的教育視野、前瞻的教育理念、系統(tǒng)的自我反思。引領(lǐng)青年教師規(guī)劃新課題，等同帶領(lǐng)教師邁上幸福快車道。“名著研讀”“微型講座”是更新青年教師教育觀的有效途徑。

（一）讀書分享，激發(fā)內(nèi)驅(qū)

帶動教師參與教科研，制度引領(lǐng)，只讓教師“必須做”，激發(fā)內(nèi)驅(qū)，能讓教師“樂意做”，深度喚醒教師遙望遠方的心靈，成就自己，豐盈智慧。讀書，是教師更新觀念的重要途徑，今天鼓勵教師讀書是為了明天教師自己自覺讀書。學校的“師藏靈慧教師讀書俱樂部”是最有力的例證。讀書俱樂部建立讀書QQ群、微信群，凝聚人氣，營造氛圍，定期舉辦線上、線下讀書報告會、讀書心得分享會，從外部助推讀書逐漸轉(zhuǎn)化為教師的內(nèi)在動力。在激勵與互助的氛圍中，教師形成核心人生價值觀與教育事業(yè)觀，實現(xiàn)“要我發(fā)展”到“我要發(fā)展”的轉(zhuǎn)變。入職三年的秦靜宜教師在分享會上談到：“《當下的力量》讓我明白，當人們活在當下，與內(nèi)在的寂寞有所連接，便可超越復(fù)雜的心智與情緒，挖掘潛藏于內(nèi)心深處恒在的平靜，滿足與力量。”她深信：堅持，比詩和遠方更重要。骨干教師李碧嫻說：“讀書的方向是被核心動力吸引的從外到內(nèi)，選讀各領(lǐng)域的奠基之作，讓讀書發(fā)揮最大的作用！”

（二）導(dǎo)師幫帶，細導(dǎo)方法

走進課題研究之門，需要勇氣，畢竟在不少教師的心里，做研究是一件多么神秘與深奧的事情。為了破除青年教師的恐懼心理，學校實施由科研主任、科研骨干為主的“導(dǎo)師制”團隊，進行有效幫帶。導(dǎo)師必須主持過課題并且現(xiàn)在有課題，愿意跟自己的隊員“并肩作戰(zhàn)”，破解青年教師“不敢做”的疑慮。此外，青年教師在規(guī)劃課題前，導(dǎo)師專為有意嘗試規(guī)劃課題的教師開設(shè)微型講座，破除青年教師“不會做”的顧慮。近期，吳曉燕教師就為青年教師開講“如何選擇與規(guī)劃課題”。理論與實例相結(jié)合，不但教會青年教師如何選擇課題，還細致地講解規(guī)劃課題時需要注意的問題與填寫《評審表》的具體方法。通過導(dǎo)師幫帶、微型講座等方法，引領(lǐng)教師開心走進課題研究的幸福之門。

二、課題論證，提升青年教師研究能力

研究能力，是教師發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象、分析教育現(xiàn)象、總結(jié)教育現(xiàn)象的滾動循環(huán)的思考過程。其包含教師的發(fā)現(xiàn)問題能力、分析問題能力、反思問題能力與解決問題能力，是教師專業(yè)發(fā)展的基本能力。挑選課題，需要開展課題的假設(shè)與論證研究活動。教師會以研究的態(tài)度與精神融入教育教學生活。面對教育問題，教師不再無視回避，不再怨聲載道。恰恰相反，他們會將問題作為教育專業(yè)提升的橋梁，重新建構(gòu)自己的教育思想，讓自己的教育生活更精彩。

（一）課堂實證，學會“開課”

一線教師做課題，大多基于學科，立足課堂。課題組需圍繞課題設(shè)計課例，在課堂中開展論證課題假設(shè)活動。對于青年教師而言，上研討課、公開課、交流課往往背負壓力，無從下手。課題研究，恰好為青年教師搭建鍛煉平臺，加速專業(yè)發(fā)展。學校近年市級立項學科課題20余項，參與教師占總教師人數(shù)70%，先后開展實證課例近50節(jié)，受益青年教師至少50人。譚海媚教師，是市級立項課題“小學數(shù)學低年級‘單元數(shù)學游戲’的實踐研究”成員之一。她坦言，課題研究鍛煉了自己，以前不會“開課”，現(xiàn)在盼望“開課”。公開課，是青年教師必備的基本能力。只有具備這種能力，才會有教師職業(yè)幸福感。近年，我校青年教師參與各級各類課堂教學競賽獲獎50多項。其中，方幫靖教師榮獲全市數(shù)學教學競賽一等獎，成績斐然。

（二）專題論壇，學會“發(fā)言”

有人說，教師是靠“一張嘴”吃飯的。從另外一個角度說明，教師的溝通能力、交際能力、表達能力尤其重要。專題研討、專題論壇是教育科研課題研究不可或缺的一種活動形式。思維活化，教育金點子，往往都在集體研討中，在思維碰撞中，擦出火花。然而，青年教師由于教齡短，經(jīng)驗缺，一般不敢班門弄斧，于是選擇沉默，處于被動狀態(tài)。倘若有課題平臺，就會成為課題組成員，見多識廣，經(jīng)常會有發(fā)表個人教育心得的需要，有發(fā)表個人教育思想的必要。那么，課題研討將會實現(xiàn)青年教師發(fā)表教育言論能力的提升。作為“創(chuàng)新型圖書漂流”市級立項課題主持人的蔡教師感嘆：“以前在學生面前可以滔滔不絕，在老師面前不敢言語?，F(xiàn)在因為課題，讓我不管面對誰，只要是談教育，我就可以那么自信！”

（三）問題反思，學會“診斷”

教育，如果加入反思，則會變得更具挑戰(zhàn)性、富有新鮮感與創(chuàng)造性。如果圍繞自己的專題（即研究課題）進行深度反思，教師的工作將會從“盲目”走向“清醒”，對自己教學行為有針對性、有意識地問個“是什么”“為什么”“怎么樣”，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，成為教育的“診斷者”，推動教師向著自己的高位發(fā)展。如，課題“單元數(shù)學游戲”，研究者想必會圍繞“游戲”這個專題進行長期實踐與深度思考?！皢卧獢?shù)學游戲”實證課備課階段會研討：設(shè)計什么游戲？怎樣開展游戲？課后，游戲設(shè)計合適嗎？成功在哪里？不足在哪里？這樣反復(fù)滾動的實踐與反思，務(wù)必會讓研究者找尋出“小學低年級單元數(shù)學游戲”專題的真諦。久而久之，研究者的反思意識與反思能力必定會大幅提升。

（下轉(zhuǎn)第35版）

（上接第34版）

（四）微型講座，學會“開講”

這里的“開講”是指教師圍繞一個教育專題與另外多位教師展開詳細經(jīng)驗交流的一種教研形式。普通教師與名教師、特級教師的最大區(qū)別之一，是他們能“開講”，我們不能。以前做講座，對于普通教師而言，是一種非常神秘、高不可攀的事情。為什么呢？緣于特級教師圍繞某一領(lǐng)域所進行的專題研究多、研究寬、研究深、研究系統(tǒng)，最終形成一套實踐與理論相結(jié)合的知識體系。為此，我們認為堅持做課題，有助于培養(yǎng)學者型、專家型人才。就拿我校吳曉燕教師來說，2007年始，一直研究“班級音樂會”課題，十年如一日，不斷總結(jié)成果，先后獲得近十項科研成果，并榮獲省市級獎勵，被推薦參加教育部科研成果評獎。其后，她繼續(xù)在原來課題的基礎(chǔ)上做更深入的研究，先后規(guī)劃“快樂識譜”“趣味圖譜”兩個市級課題研究，碩果累累。如今，她常應(yīng)邀到市內(nèi)外“開講”，是名副其實的科研型名師。由于課題帶動，我校蔡寶霞、梁志玲等十多位青年教師都是“開講”的好手。

三、課題深化，提高青年教師提煉能力

教師的提煉能力是教師通過感知日常教育教學信息，通過分析、綜合將其內(nèi)部性質(zhì)與本質(zhì)規(guī)律用精煉的語言文字把主要意思表達出來的思維能力。有人說，課題是“做”出來的，不是“寫”出來的。筆者認為，課題是“邊做邊寫”而來的，課題實證階段是“做”的階段，課題深化階段是將課題實證資料進行整理、分析、總結(jié)的階段，是以“寫”為主的階段。課題深化階段，一般形式有撰寫論文、案例、研究報告，出版成果集、研究專著等。在撰寫、整理、出版的過程中，課題組成員明確分工、組織協(xié)調(diào)，助力青年教師文字表達、文本規(guī)范等提煉能力的提升。

（一）提高文字表達能力

文字表達能力，即文字水平能力，可以在實踐中不斷提升、逐漸增強。課題研究成果的提煉，需要有較強的文字能力，才能將教育實踐中感悟到的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)或規(guī)律表達出來，成為理論，借鑒于人。為此，主持或者參與課題研究的青年教師，文字表達能力提升迅速。“繪本作業(yè)”課題組成員李教師，參加工作僅3年多，負責課題研究資料收集、整理及通訊報道撰寫，由“無從下手”到“一把好手”。由于課題帶動，學校郭秋紅、陳燕瓊等近30名教師的文字表達能力得到明顯提高。

（二）增強文本規(guī)范意識

文本規(guī)范包括文本結(jié)構(gòu)規(guī)范與文本排版規(guī)范。文本結(jié)構(gòu)規(guī)范，即是一種文體的基本格局。譬如，做課題研究一般需要撰寫研究報告。報告，聽起來神秘，讓普通教師“不寒而栗”，為什么會如此害怕呢？原因之一是沒有掌握研究報告的寫法。研究報告，也稱結(jié)題報告，是一項課題研究的結(jié)束，研究者客觀地、概括地介紹研究過程，總結(jié)、解釋研究成果，向科研部門（機構(gòu)）申請結(jié)題驗收的文章。一般研究報告主要包括課題研究背景、課題研究意義、課題研究的界定、課題研究的目標、課題研究方法、課題研究步驟、課題研究過程、課題研究成果及課題研究反思與展望等部分。撰寫者如果知道研究報告的文本規(guī)范，寫起來就順手多了。近年，學校組織研究課題超過30項，不少教師都經(jīng)歷過報告撰寫，在導(dǎo)師的修改與指導(dǎo)下，提高報告撰寫能力。

此外，更值得欣喜的是，不少教師在做課題的過程中，文本排版意識增強，不但明白“字如其人”，也清楚“排版如其人”的道理，

四、課題推廣，培養(yǎng)青年教師創(chuàng)新能力

課題研究的過程就是知識加工與創(chuàng)新的過程，具有探索性、創(chuàng)造性與科學性。鼓勵青年教師參與教育科研、參與課題研究就是鼓勵青年教師求變、求新，不墨守成規(guī)，不當教書匠，具有學校提倡的科研精神：研求靈變。學校非常重視課題成果推廣，除了鼓勵教師論文發(fā)表、論文評獎，開通個人微博、公眾號之外，更重要的是發(fā)揮校本研修“線上+線下”的輻射功能，如，召開網(wǎng)絡(luò)論文筆會、課題中期研究成果現(xiàn)場發(fā)布會等，推廣科研成果，讓課題成果廣而告之，人人借鑒，做到“教科研一體化”，老老實實地將科研金點子用在常態(tài)教學上，變革方法，提高質(zhì)量。目前，學校已成功形成校級總課題、科組課題、教師課題三級科研網(wǎng)絡(luò)，有效實施科研驅(qū)動，教研成果層出不窮，遍地開花。學校在“靈動教育”特色課題的帶動下，在科研處“課題平臺促教師成長”的課題引領(lǐng)下，把教師在研課題近20項，各學科、領(lǐng)域的成果時時發(fā)布。例如，梁志玲教師主持課題“小學低年級‘讀寫繪演’閱讀教學策略研究”正在發(fā)布“課本劇”匯演成果，全校10多個班級，教師、學生、家長積極參與，一學期一大演，逐步形成金沙特色語文“魅力課程”。又如，訾羽佳課題組主持的課題“小學數(shù)學低年級‘單元數(shù)學游戲’的實踐研究”，重點探索低年級數(shù)學科如何開展游戲教學，不但在課堂上玩，還不定期組織全校性的“游戲集市”，場面之熱鬧，熱情之高漲，讓人不禁笑話地說：“真的，玩大了！”此外，還有“圖書漂流”“班級文化”“先學后教”等研究成果陸陸續(xù)續(xù)地為學校辦學提供“變”的可能，“新”的創(chuàng)造，實現(xiàn)“讓每一個孩子都充滿靈性與活力”的辦學愿景。

責任編輯? 陳? 洋