林逸飛

摘要：深度學習是一種創(chuàng)新的教學模式，教育部在基礎教育課程教材的深度學習項目組中，對基礎教育階段物理學科深度學習模式進行了明確定義。其中指出，初中階段物理學科教學的深度學習機制，強調在教師的帶領之下，學生能夠圍繞著具有挑戰(zhàn)性的物理主題，通過全身心參與以及與實際的情境之間相互聯(lián)系等方式，構成以多種探索為機制的學習互動，最終在學習當中，學生能夠形成以物理實驗為核心的物理世界觀念，能夠應用模型建構機制來踐行科學思維?？梢哉J為，初中階段物理學科教學需要持續(xù)推進說深度學習改革，帶領學生在物理學習中不斷參與，形成科學思維。

關鍵詞：深度學習;初中物理;科學思維;探究

一、制定明確的學習目標，引導學生強化對物理概念的正確理解

初中物理學科教學是學生奠定物理學基礎，了解物理學一般科學認知方式的重要時期，其中概念教學的主要目的在于幫助學生建立起概念、現象、規(guī)律和實際之間多聯(lián)系，從而使學生能夠清楚正確理解物理，形成基于生活認知的物理概念應用習慣。對于教師來說，在深度學習教學機制中，需要明確基礎性物理認知和應用的教學目標，能夠意識到物理學科教學應當反映出物理學科本身的科學思維方法，能夠引導學生從整體到局部的思維認知規(guī)律的形成。初中物理教學涉及到的核心觀念主要為基礎觀念，因此教師在目標確認中，應當從概念的層級解析角度出發(fā)，為學生搭建起一個完整的思維框架，幫助學生形成對于概念內涵和外延的精確理解，使學生能夠由點及面地進行物理觀察與分析。例如初中物理學科教學中的重難點——浮力教學中，教師可以首先從概念核心出發(fā)，明確整體大概念，及運動的發(fā)生和相互作用關系，以此為核心引出物體所受到外部環(huán)境的浮力影響，所表現出的運動狀態(tài)究竟取決于什么，這一物理思考。隨著學習的深入，學生能夠從核心概念的問題中進行思維延伸，嘗試從物理的浮沉條件、物體受到浮力的產生原因以及物體受到浮力大小的核心要素等進行內容拓展，嘗試通過這幾個方面來回答核心問題。教師通過現象與本質的聯(lián)系引導，使學生在觀察中了解到了自然界的各種浮力現象，并通過對阿基米德原理的解析，使學生了解到了物體浮沉變化的規(guī)律，最終使學生嘗試完成了對于核心概念問題的解析。對于核心概念的挖掘和解析是通向深度學習目標的關鍵路徑，教師在組織開展物理教學中，要積極從目標的深刻探索角度出發(fā)，帶動教學全面升級，使深度學習能夠形成從現象觀察到本質理解的思維通道。

二、強化概念應用，引導探究合作活動

深度學習強調學生在探究當中的參與，學生只有建立起問題，能夠從問題所呈現的規(guī)律當中嘗試進行探究，才能夠真正獲得深層次的物理思維。學習進階相關研究指出，學生的深度學習實際上是呈現一個螺旋上升的過程趨勢，物理學科在教學中，應當遵循這一認知規(guī)律，通過構建概念與概念之間的應用聯(lián)系的方式，使學生避免單一概念的思維局限，而是能夠以完整的思維網絡方式，將物理現象背后隱含的不同概念之間進行相互聯(lián)系，最終形成內容體系的整合，使學生能夠從更為宏觀且全面的視角，來理解物理現象，形成物理分析的思維和運行能力。例如在深度學習當中，教師可以組織開展物理問題的探究活動，教師選擇較為典型的物理實驗或者生活中學生常見的物理現象，引導學生從假設、建立模型、進行規(guī)律分析、實驗驗證等方面，來完整踐行物理認知流程，使學生能夠親身參與其中，結合自身的觀察和驗證，來來了解背后的物理邏輯，養(yǎng)成良好的物理熱值習慣。初中階段一些物理實驗項目具有較高難度，為了能夠使學生順利完成實驗探究項目，教師可以組建學習小組的方式，由多名學生組成一個物理問題的探究小組，教師從旁為小組成員提供指導，小組內部妥善進行分工，通力協(xié)作，最終完美解決問題。在問題解決之后，教師組織學生對小組工作情況、工作所取得的成果以及工作中存在哪些不足進行總結，由教師和學生進行兩個方面的評價。通過這種方式，學生能夠有效調整自己的學習過程，提高自身在物理學科當中的元認知水平。

三、塑造良好的課堂學習環(huán)境

課堂環(huán)境作為外部影響，在學生的物理學習當中發(fā)揮著重要作用。深度學習強調學生參與，要求學生能夠發(fā)揮自主性，運用自身的思維能力，進行問題探究，養(yǎng)成科學思維和探究意識，因此教師需要格外注重物理教學的課堂環(huán)境，引導學生在課堂學習當中不斷參與，形成熱情。例如在汽化和液化的教學當中，為了能夠打造活躍的課堂氛圍，引導學生產生對于問題的探究熱情，教師可以通過“物理魔術”的形式，通過各類物理實驗材料展現汽化過程和液化過程。對于不了解這一現象的學生來說，會產生濃郁的好奇心，進而積極主動地參與到學習探究當中來。

結論

深度學習模式是學生不斷參與不斷形成高階思維的重要物理學習模式，初中階段物理作為基礎性知識教學環(huán)節(jié)，教師應當注重學生對于物理規(guī)律、科學實驗探究精神等思維認知的培養(yǎng)，通過概念引領、知識框架建構以及興趣挖掘等手段，打造良好高效的課堂，推動物理學科教學全面創(chuàng)新。

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注：本文為廈門市教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題《凸顯深度學習的初中物理教學策略的實踐研究》（課題批準號： 20055）