李美容

【摘要】 教學(xué)的最大意義在于學(xué)生的高效學(xué)習，在于促進學(xué)生的主體發(fā)展。新一輪課程改革核心是構(gòu)建學(xué)習型課堂，建立以學(xué)生發(fā)展為本的新型教學(xué)關(guān)系，創(chuàng)設(shè)任務(wù)導(dǎo)向型情境，促進學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，逐步改進課堂樣態(tài)，強調(diào)學(xué)生立場，關(guān)注學(xué)習的真正發(fā)生，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，大力倡導(dǎo)以學(xué)為本、先學(xué)后教、以學(xué)定教等教學(xué)理念。其中，“先學(xué)后教”是首個改革點，即學(xué)生的學(xué)先于教師的教，“先學(xué)”是一種逆向式教學(xué)設(shè)計，是整個學(xué)習型課堂教學(xué)系統(tǒng)中的前提，決定了課堂教學(xué)的方向、方式、方法和策略。本文以統(tǒng)編版高中語文教學(xué)導(dǎo)學(xué)設(shè)計為例，論證精準設(shè)置導(dǎo)學(xué)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習系統(tǒng)樞紐、構(gòu)筑高效的語文學(xué)習型課堂的有效性。

【關(guān)鍵詞】預(yù)學(xué)任務(wù);高效驅(qū)動;主動學(xué)習;高中語文;學(xué)習型課堂

一、設(shè)置預(yù)學(xué)任務(wù)是構(gòu)建學(xué)習型課堂的必要條件

當下課堂教學(xué)最大的弊端是，學(xué)生是學(xué)習的被動者：被動聽、機械記、反復(fù)練，課堂是學(xué)生被動接受知識的學(xué)習陣地，后知后覺，完全處于一種被動的狀態(tài)，結(jié)果是不愛學(xué)、不會學(xué)，容易忘，缺好奇心，無想象力。要打破這種格局，學(xué)生必須“翻身作主人”：先學(xué)、預(yù)學(xué)?！抖Y記·中庸》有云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。言前定則不跲，事前定則不困，行前定則不疚，道前定則不窮?！薄缎抡n程標準》大力倡導(dǎo)構(gòu)建學(xué)習型課堂，而“以學(xué)定教”的新型教學(xué)模式就是達成目標的杠桿。該教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，旨在使學(xué)生主動學(xué)習、自主學(xué)習。預(yù)習是一個自覺運用所學(xué)知識和已具備的能力，對新的知識與現(xiàn)象預(yù)先進行了解、質(zhì)疑和思考的一個主動求知過程。教取決于學(xué)、學(xué)取決于做、做取決于動，在做和動的過程中，讓思維的容量更大、形成的認識更深刻、體系更加完整，學(xué)生從“被動學(xué)”到“主動學(xué)”，在課堂前已經(jīng)正式進入學(xué)習的良好狀態(tài)，教師再根據(jù)前置作業(yè)的反饋情況，進行有針對性的課堂教學(xué)，學(xué)生的“學(xué)”是明確、充分、深入的，而教師的“教”充分發(fā)揮了頂層設(shè)計、組織、引領(lǐng)、輔助的作用，學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性完美結(jié)合，實現(xiàn)真正意義的“以學(xué)定教”，為“學(xué)習型課堂”的教與學(xué)助跑，從而使課堂教學(xué)更順暢、更高效。

二、設(shè)置預(yù)學(xué)任務(wù)是構(gòu)建高中語文學(xué)習型課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

設(shè)置預(yù)學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求?！陡咧姓Z文新課程標準》確立語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解為高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)，提出新的課程結(jié)構(gòu)，即以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實踐為主線，設(shè)計十八個語文學(xué)習任務(wù)群，明確提出高中語文課堂要設(shè)計有效促進深度學(xué)習的學(xué)習任務(wù)，創(chuàng)設(shè)有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習動機的學(xué)習情境，打造有效支持教學(xué)互動的學(xué)習共同體，提供有效支持學(xué)習全過程的學(xué)習資源，組織有效引導(dǎo)學(xué)習行為的學(xué)習評價活動等，探索學(xué)習型課堂的核心特征與實踐路徑，保障學(xué)生課堂學(xué)習主體地位，豐富學(xué)生學(xué)習方式與學(xué)習經(jīng)歷，提高學(xué)生學(xué)習能力和學(xué)習效果。而預(yù)學(xué)任務(wù)的設(shè)置是完成以上行為、達成以上目標的“驅(qū)動器”。

設(shè)置預(yù)學(xué)任務(wù)是語文學(xué)科特質(zhì)對“學(xué)習”的要求。語文學(xué)習是一種內(nèi)省式的升華，是一個積累、醞釀、感悟的過程，如朱熹所言的“涵泳”，如劉勰所說的“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。沿波討源，雖幽必顯”，即說，學(xué)語文必須以“我是主人”的身份先試水。同時，習得性也是語文學(xué)習的一大特征，語文學(xué)習的“習得”即學(xué)習者置于真實的語言環(huán)境中，在真實的生活狀態(tài)中發(fā)生真實的閱讀及寫作活動，涵養(yǎng)滿足社會生活需要的語言運用能力等素養(yǎng)。葉圣陶先生說過：“學(xué)生在預(yù)習的階段，初意本來不要求弄得完全頭頭是道，最要緊的還是讓他們自己動腦?！彼?，語文學(xué)習必須先體驗、先實踐。而預(yù)學(xué)任務(wù)是所有學(xué)習任務(wù)的驅(qū)動任務(wù)、關(guān)鍵任務(wù)，是先關(guān)注學(xué)習預(yù)期、從學(xué)習結(jié)果開始作逆向思考，以終點為起點的“逆向式”教學(xué)設(shè)計，更是有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習行為發(fā)生的“助推器”。教師充當學(xué)生學(xué)習的指導(dǎo)者，而非強行將自己的理解告知學(xué)生的講述者;知識的獲得和能力的提升是過程性學(xué)習的結(jié)果，而非布盧姆線性認知的結(jié)果。預(yù)學(xué)任務(wù)更適合高中語文學(xué)習，高效的預(yù)習促使學(xué)生主動去閱讀、摸索、思考、理解、質(zhì)疑、感悟，去“涵泳”，去“習得”。學(xué)生真正作為主體者對新鮮的學(xué)習內(nèi)容產(chǎn)生喝“頭啖湯”的興趣，更能激發(fā)其求知欲，保證其學(xué)習主動者的地位。如果語文教育僅靠外在的刺激和機械的訓(xùn)練是很難收到預(yù)期效果的，沒有良好的預(yù)習作為基礎(chǔ)，通過其它方法來提高語文課堂的教學(xué)效率將會更加困難。相反，如果精心設(shè)置好預(yù)學(xué)任務(wù)（導(dǎo)學(xué)案、前置作業(yè)），設(shè)計好預(yù)習環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、深入閱讀，那么就能開啟學(xué)生主動學(xué)習系統(tǒng)樞紐，使學(xué)生在課堂上如魚得水，充分享受其知情權(quán)、發(fā)言權(quán)，增強課堂教學(xué)的時效性，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，我們應(yīng)積極地為學(xué)生提供“教前”閱讀和獨立思考的機會，精準設(shè)置預(yù)學(xué)任務(wù)，讓“學(xué)習真正發(fā)生”，使課堂成為真正意義的學(xué)習型課堂。

三、精準設(shè)置預(yù)學(xué)任務(wù)，高效驅(qū)動主動學(xué)習系統(tǒng)

精準設(shè)計預(yù)學(xué)作業(yè)是構(gòu)建高中語文學(xué)習型課堂的有力保證。所以，高中語文預(yù)學(xué)作業(yè)設(shè)計必須體現(xiàn)新課標的基本要求，遵循主體性、層次性、探究性、實踐性、指導(dǎo)性、整體性、學(xué)科性原則，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習主體地位和教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，促進學(xué)生的全面發(fā)展。現(xiàn)以統(tǒng)編版高中語文教學(xué)預(yù)設(shè)為例進行說明。

（一）精準設(shè)置預(yù)學(xué)任務(wù)，實踐體驗是要領(lǐng)

由于選擇性必修（上）第一單元“偉大的復(fù)興——中國革命傳統(tǒng)作品研習”與學(xué)生的生活體驗相距較遠，其內(nèi)容對學(xué)生的政治素養(yǎng)、歷史素養(yǎng)和理論素養(yǎng)要求也比較高。因此，在設(shè)置導(dǎo)學(xué)案時要盡量貼近學(xué)生的認知經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動性，同時將評價重點放在學(xué)習過程和學(xué)習行為上。立德樹人、革命傳統(tǒng)教育是一個長期的過程，應(yīng)該堅持貫穿整個基礎(chǔ)教育階段，因而也不要要求通過一個單元的教學(xué)就讓學(xué)生達到很高的水準。只要學(xué)生進行相關(guān)學(xué)習，完成相關(guān)學(xué)習行為，在認識上有收獲，在情感上有感染，本單元的教學(xué)就是有效的。

因此，在第一學(xué)時前設(shè)置了以下預(yù)學(xué)案，從紀念建黨一百周年學(xué)生唱紅歌的體驗入手，拉近了學(xué)生與中國革命傳統(tǒng)作品的距離，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣：1.上學(xué)期，流溪中學(xué)開展了班際“紅歌”合唱比賽，你們班選了哪首“紅歌”？歌詞寫得好不好？在唱紅歌的體驗中你收獲了什么？

在第二學(xué)時前設(shè)置了以下前置作業(yè)，有效驅(qū)動學(xué)生養(yǎng)成認真閱讀文本的習慣 ，使學(xué)生對香港回歸從感性認識上升到理性認識：2.香港回歸，你尚未出生，在閱讀《別了，“不列顛尼亞”》之前，你對香港回歸有怎樣的認識？之后又有怎樣的認識？

（二）精準設(shè)置預(yù)學(xué)任務(wù)，學(xué)習主題來引領(lǐng)

新課標要求學(xué)生在素養(yǎng)導(dǎo)向、學(xué)習目標的引領(lǐng)下，聚焦引領(lǐng)性學(xué)習主題、展開有挑戰(zhàn)性的學(xué)習任務(wù)與活動。所以，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計須把握好單元學(xué)習主題。選擇性必修（上）第一單元的學(xué)習主題是“偉大的復(fù)興”，首要學(xué)習目標是：1.通過研讀課文，了解中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)全國人民不斷奮斗的光輝歷史，感受其中洋溢的革命豪情和建設(shè)熱情，充分把握革命文化和社會主義先進文化的豐厚內(nèi)涵，獲得崇高的體驗;2.結(jié)合歷史背景研讀相關(guān)作品，在歷史與現(xiàn)實的關(guān)照中把握作品的內(nèi)涵，領(lǐng)略富有時代特征的表達藝術(shù)，感受文章的獨特魅力。因此，必須以學(xué)習主題來引領(lǐng)，才能精準設(shè)置預(yù)學(xué)任務(wù)，以下表格的設(shè)置，就是在學(xué)習主題的引領(lǐng)下對單元進行梳理整合的預(yù)學(xué)設(shè)計，來有效驅(qū)動學(xué)生認真閱讀文本，從微觀和宏觀上把握單元內(nèi)容，達成單元學(xué)習目標：通過文本回顧歷程，體悟革命精神內(nèi)涵。快速通讀課文，瀏覽背景材料，完成下表。

（三）精準設(shè)計預(yù)學(xué)任務(wù)，問題層次要明顯

設(shè)計預(yù)學(xué)案必須遵循學(xué)生的認知規(guī)律，由淺入深，從感性到理性，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。在學(xué)習第一單元前，預(yù)設(shè)了三個層遞性明顯的問題，并要求學(xué)生以書面及課前演講的方式進行反饋，最終有效地激起了學(xué)生的學(xué)習積極性，對文本反復(fù)閱讀，并進行對比分析，對單元學(xué)習主題有了深刻的認識，能從整冊書的角度去理解此單元設(shè)置的目的及思考第四課的價值和意義，為課堂教學(xué)提效：1.上學(xué)期，流溪中學(xué)開展了班際“紅歌”合唱比賽，你們班選了哪首“紅歌”？歌詞寫得好不好？在唱紅歌的體驗中你收獲了什么？2.選擇性必修（上）第一單元的人文主題是什么？第一單元就安排中國革命傳統(tǒng)作品，你認為這樣編寫的理由是什么？3.七月之前，電子版教科書第一單元并無第四課《在民族復(fù)興的歷史豐碑上——2020中國抗疫記》，但九月正式使用的教科書卻增加了此文，你認為增加后效果如何？

（四）精準設(shè)置預(yù)學(xué)任務(wù)，語言建構(gòu)是基石

革命傳統(tǒng)教育是思政、語文、歷史等學(xué)科都要進行的工作，但是，語文學(xué)科進行革命傳統(tǒng)教育與其它學(xué)科有所不同，有其獨特性。語文學(xué)科的獨特性就在于閱讀作品過程中理解革命精神，提升理性思維能力，感受愛國主義和英雄主義精神，提升審美鑒賞能力，是語文課進行革命傳統(tǒng)教育的主要目標，而圍繞革命作品品詞析句，仍然是課程實施的主要方式。語言建構(gòu)與運用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，而第一單元均為實用文，于是設(shè)置了一個文體對比的表格作為前置作業(yè)，使學(xué)生對不同內(nèi)容采用不同實用文體有了深刻的認識。如，再讀課文，注意體會不同實用文體表達的獨特性，填寫下表。

再如，第二單元“諸子百家——中華傳統(tǒng)經(jīng)典作品研習”《論語（十二章）》出現(xiàn)“請言其目”的“目”，《大學(xué)之道》出現(xiàn)“三綱”“八目”，“綱目”兩字的意義很能體現(xiàn)漢字的形音義結(jié)合的特征。為了讓學(xué)生掌握其規(guī)律，在學(xué)習《大學(xué)之道》前，設(shè)計讓學(xué)生通過偏旁部首推斷字義的預(yù)學(xué)案，成功地激起學(xué)生探究的動力，并使學(xué)生掌握了此種字義推斷法：寫出以下漢字的本意和引申義，并說出字形與字義的關(guān)系：綱、經(jīng)、緯、絕、終。

（五）精準設(shè)置預(yù)學(xué)任務(wù)，學(xué)科融合是要求

“核心素養(yǎng)是人適應(yīng)信息時代和知識社會的需要，解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測情境的高級能力與人性能力。核心素養(yǎng)具有時代性、綜合性、跨領(lǐng)域性與復(fù)雜性。”學(xué)科融合教學(xué)是核心素養(yǎng)落地的必然要求，預(yù)學(xué)案設(shè)計也應(yīng)利用其它學(xué)科的獨特形式，大力助推學(xué)習的雙翅啟航。

如，學(xué)習第一單元第四課前設(shè)計的預(yù)學(xué)案，就利用了美術(shù)學(xué)科的畫報形式，推動學(xué)生去欣賞此文的語言之美：當前，疫情防控已進入常態(tài)化，警鐘時時鳴，全民齊防疫，你是社區(qū)工作人員，請從《在民族復(fù)興的歷史豐碑上——2020中國抗疫記》中選取優(yōu)美句子，為某小區(qū)設(shè)計一張防疫宣傳畫報（略圖，不需繪畫，但要有主題、宣傳語）。

再如，第二單元“諸子百家——中華傳統(tǒng)經(jīng)典作品研習”《論語（十二章）》出現(xiàn)“請言其目”的“目”，《大學(xué)之道》出現(xiàn)“三綱”“八目”，“綱目”兩字的意義很能體現(xiàn)漢字的形音義結(jié)合的特征，為了讓學(xué)生掌握其規(guī)律，在學(xué)習《大學(xué)之道》前，借助生物分類系統(tǒng)級別圖設(shè)置預(yù)學(xué)案，成功地激起學(xué)生學(xué)習的興趣，并掌握了字義推斷法，填空： 界 → 門 →綱→目→ 科 → 屬 → 種 。

四、結(jié)語

學(xué)生完成預(yù)學(xué)任務(wù)的過程是學(xué)生主動理解、聯(lián)系和建構(gòu)的過程，是探究基本原理，對相關(guān)證據(jù)進行權(quán)衡、質(zhì)疑、批判、反思、求證和應(yīng)用的過程，極大地培養(yǎng)了高階思維。所以說，精準的預(yù)學(xué)任務(wù)就是一把“鑰匙”，能順利開啟學(xué)習型課堂的大門;也是一個支點，能有效地驅(qū)動主動學(xué)習系統(tǒng)的樞紐，打造高效、優(yōu)質(zhì)的課堂。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].人民教育出版社，2020.

[2]蔡可.基于“學(xué)習任務(wù)群”的語文教學(xué)設(shè)計[J].語文學(xué)習，2018（12）.

責任編輯? 楊? 杰