譚曉明

學教評一致性是有效教學的基本原則，它要求學生的學、教師的教、課堂的評均圍繞教學目標展開，并保持一致，成為聯(lián)系緊密的整體。具體來說，學生的學，是為達成教學目標的學;教師的教，是為教學目標的教;課堂的評，是指向教學目標的評?？梢哉f，科學的教學目標是“學教評一體化”的前提和靈魂。教學目標準確了，課就不會偏離方向，課的質(zhì)量才能得到保證。

2021年12月7—9日，廣東省教育研究院“走進粵西北（河源）教研幫扶活動”在河源市深河中學舉行，來自河源、深圳等地的四位老師同展風采，執(zhí)教作文教學研討課。筆者有幸參與了此次活動，受益匪淺。下面就此次活動的課例，談談學教評一體化理念下課堂教學目標的確定與落實。

一、明確教學目標：基于學情

作文指導課應有生本意識，應關(guān)注學生已有的知識與能力水平。王榮生教授認為：“寫作教學是教師通過批閱作文了解學情，從中發(fā)現(xiàn)學生寫作的癥結(jié)所在，據(jù)此確定一個有針對性的寫作教學目標來開展寫作教學指導?！笨梢娮魑闹笇дn的出發(fā)點必須是基于學情。

此次執(zhí)教的四位老師都很好地注意到了這點。深圳市大鵬新區(qū)南澳中學溫海娟老師執(zhí)教《緊扣原文，合理想象——〈皇帝的新裝〉續(xù)寫》指導課，以表格的形式，細致地分析學生作文情節(jié)不合理、想象無新意等方面的不足。

統(tǒng)編教材主編溫儒敏教授特別強調(diào)：各個單元的課程內(nèi)容目標力圖更清晰，教學的要點也更清晰，做到“一課一得”。溫老師在確定教學目標時，基于學情，追求“一課一得”，將課堂的聚焦點放在“情節(jié)不合理”上，并由此確定一節(jié)課的教學目標：合理想象，使情節(jié)合理。

二、圍繞教學目標設計評價任務：強調(diào)對標

課堂評價不僅是學生鞏固知識、夯實基礎(chǔ)的有效途徑，更是檢測教學目標是否達成的主要手段?；趯W教評一致性理念，評價任務設計應該緊緊圍繞教學目標，從而使評價真正做到為教師的教、學生的學服務。

執(zhí)教研討課的四位老師在課堂評價上都做了積極的嘗試，雖然仍顯得不夠成熟，但給聽課老師很多的驚喜和啟發(fā)。河源嘯仙中學謝明光老師在《〈十年后的我〉——發(fā)揮聯(lián)想和想象》一課中，將教學目標之一確定為：培養(yǎng)孩子合理的聯(lián)想和想象思維能力。為了實現(xiàn)這個教學目標，謝老師以板塊一、三分別都制定了評價量表來引導學生的寫作活動。兩個板塊是有所側(cè)重點和梯度的。板塊一通過口頭作文的展示，引導學生去區(qū)別、學習聯(lián)想和想象。學生在積極的言語實踐中得到思維鍛煉，歸納出發(fā)揮想象的原則及要求。板塊三則是在板塊一的基礎(chǔ)上，由說上升到寫，通過現(xiàn)場作文的方式，診斷、評價學生是否達成學習目標，并為下一階段的學習做好準備。

南京師范大學教育科學學院黃偉教授認為：“在教、學、評相一致的課堂里，清晰而具體的教學目標是通過具體的學習任務的完成而得以實現(xiàn)的，實現(xiàn)成效怎樣即達成度如何又必須得到‘對標性’的評價來確證?！苯虒W目標的實現(xiàn)依賴于學習任務的完成。如何知曉教學目標是否實現(xiàn)？靠的就是“對標性”的評價來確認。何為“對標性”？“對標性”是指我們的評價任務必須直接對接教學目標。我們可以看到，為了與“培養(yǎng)孩子合理的聯(lián)想和想象思維能力”的目標對接，謝老師設置了“內(nèi)容符合要求，能大膽想象，情節(jié)合理”等評價任務，防止了教學活動與教學目標的游離，實實在在地推動學生的學習。

由此，我們可以發(fā)現(xiàn)，為了達成一個教學目標或者幾個教學目標，學教評一體化理念下的課堂可以是板塊式交疊遞進的。每一個板塊的基本框架可以簡單地梳理為：教學目標→學習任務的完成→學習評價。各個板塊之間的關(guān)系是相互獨立但又彼此關(guān)聯(lián)、互相促進的，最終都服務于教學目標的達成。

三、基于教學目標設計教學活動：學教一致

教學目標的達成依托于教學活動的開展。學教評一體化的課堂，既要關(guān)注教師的課堂表現(xiàn)，又要關(guān)注作為課堂主體的學生的學習表現(xiàn)，二者缺一不可。在設計教學時，創(chuàng)設基于教學目標的教學活動顯得非常重要。

在具體的教學中，我們往往過多地關(guān)注教，過分地強調(diào)教師的主體作用，沒有給學生充足的發(fā)揮空間，導致學生對教學目標的認識過于膚淺，課堂學習的有效性不足。

為了培養(yǎng)學生合理聯(lián)想和想象的思維能力，謝明光老師在課堂開始借助《天上的街市》，引導學生理解和區(qū)別聯(lián)想和想象，然后以“看圖寫詩”創(chuàng)設學習情境，引導學生將知識轉(zhuǎn)化為能力，真正地學會聯(lián)想和想象，做到教師的“教”與目標的一致;學生在這個過程中，不是簡單地被動地接受知識，而是主動地參與到課堂中去，從理解知識到言語創(chuàng)造，思維一直在跳躍。教師的下水詩歌展示、學生的現(xiàn)場創(chuàng)作激起了智慧的火花，一起點亮了課堂。這樣的課堂，教師的“教”與學生的“學”是相一致的，均圍繞著教學目標展開。

溫海娟老師在《〈皇帝的新裝〉續(xù)寫》一課中，創(chuàng)設了名為“問題串聯(lián)”的學習活動?；顒尤缦拢捍_定續(xù)寫的角度（人物），用3分鐘思考問題，展開情節(jié)。小組合作，同學間互助完成情節(jié)想象，注意問題的邏輯關(guān)系，最后派代表以自問自答或你問我答的方式進行展示。（可參考以下例子）

在教學目標“合理想象，使情節(jié)合理”的指引下，溫老師在設計活動時注意到了“學教的一致性”。教師的“教”是指向目標的教，通過提供“問題串聯(lián)”的思維支架，通過指引學生回歸課文原文及關(guān)注人物的言行和性格，引導學生在合理想象中，有起點、有邏輯地續(xù)寫故事。學生的“學”是達成目標的學，學生在活動情境中，發(fā)散思維，逐漸深入，一步一步接近學習目標。

當然，教師的“教”和學生的“學”并不是孤立的，二者相融相生，有機統(tǒng)一?；仡櫞舜蔚乃墓?jié)研討課，我們看到在教學活動中，教師是參與者，也是指引者。在學生討論時，教師參與其中，聆聽他們的交流，指引學生互相評價。在學生學習出現(xiàn)偏差的時候，教師能適時地提供幫助，溫老師那“我們是故事續(xù)寫，而不是重寫或改寫”的指引讓人印象深刻。這讓課堂不僅高效，而且滿是生機，讓人印象深刻。

學教評一體化理念下的初中語文課堂，指向的是教學的有效性。教學目標作為課堂教學的前提和靈魂，在整個教學活動中均起著舉足輕重的作用。此次的教學研討活動有展示、有聚焦、有研討，給我們帶來了新的思考和啟發(fā)。作為教師，我們需要進一步探究如何科學地確定教學目標，并在學、教、評三個方面中一步步去落實，真正實現(xiàn)教學的有效性。