蔣海燕

關(guān)鍵詞：新課標;高中語文;小說;閱讀教學(xué)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

就當前階段教學(xué)研究成果來看，學(xué)術(shù)界對于群文閱讀概念的界定尚且存在爭議。有學(xué)者認為群文閱讀是圍繞議題對群文進行比較和整合，由此而開展的探究性、整體性閱讀活動;也有學(xué)者認為群文閱讀是涵蓋書面語言閱讀和文本開放閱讀的閱讀活動，提倡閱讀者去發(fā)掘文本的本質(zhì)。

一、緊扣議題組合文本

在組織開展小說群文閱讀教學(xué)活動的過程中，高中語文教師必須找準連接各文本的紐帶，緊扣議題對相關(guān)文本進行組合與歸納，彰顯議題價值，保障閱讀教學(xué)效率。具體來說，高中語文教材中每個單元的主題是既定的，每單元所收錄的文章都與主題緊密相關(guān)，文章之間具有串聯(lián)性。在選定議題以及文本的過程中，教師應(yīng)對課程標準進行深入分析，結(jié)合教材設(shè)置情況確定文本選擇范圍，從而實現(xiàn)高效率的小說閱讀教學(xué)。

以《大衛(wèi)·科菲波爾》《百年孤獨》《老人與?！贰稄?fù)活》教學(xué)為例，該單元的所有文章均是外國經(jīng)典名著節(jié)選，在某種角度具有共性。因此，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生對不同文本中人物的典型描寫進行歸納和對比，展開模塊化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分別感受不同情境下人物的形態(tài)變化，架構(gòu)起文本間的聯(lián)系，從而突出教學(xué)重點。除此以外，雖然小說的創(chuàng)作背景、立意、刻畫方式以及寫作風(fēng)格可能存在差異，但教師應(yīng)注意對各單元文本的互文性特征展開分析，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進發(fā)現(xiàn)文本在寫作手法、語言運用方面的共性，為學(xué)生知識結(jié)構(gòu)化發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。以《大衛(wèi)科菲波爾》《復(fù)活》為例，其都是通過描寫社會中小人物的故事來彰顯時代特征。因此，高中語文教師可以鼓勵學(xué)生圍繞社會底層小人物的生存境遇議題，展開學(xué)習(xí)和分析，感受外國各個時代的社會畫面，深化學(xué)生的情感體驗。

二、用多元化文本組合方式

為促進學(xué)生語文閱讀核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，提升學(xué)生的小說閱讀和賞析水平，高中語文教師在組合群文閱讀文本時應(yīng)遵循靈活性原則，在緊扣議題的基礎(chǔ)上使用多元化的文本組合方式。

教師可以試著以作者為中心對為小說文本進行組合，任何一個作者在不同的人生階段創(chuàng)作風(fēng)格是存在差異的，以作者為中心對小說文本進行組合，開展群文閱讀可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地了解作者的寫作風(fēng)格，對小說中深刻的內(nèi)涵產(chǎn)生更加清晰透徹的認識。以海明威的小說為例，高二語文教材中收錄了海明威的代表作《老人與?！返慕?jīng)典片段，在此之前，學(xué)生對于海明威的了解停留在“人可以被毀滅，卻不可以被打敗”這一名言警句，《老人與?！返脑⒁庀鄬^為深刻，學(xué)生理解起來有一定難度系數(shù)。為此，教師可以在課內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)上為學(xué)生搜集海明威其他的代表作，提取《永別了武器》《喪鐘為誰而鳴》的經(jīng)典橋段，并為學(xué)生全面介紹海明威的小說的創(chuàng)作背景。比如說《永別的武器》發(fā)表于作者剛經(jīng)歷過一戰(zhàn)之后，《喪鐘為誰而鳴》發(fā)表于西班牙內(nèi)戰(zhàn)結(jié)束但二戰(zhàn)還在進行的時期，海明威的一生與戰(zhàn)爭聯(lián)系緊密，其作品中處處都有戰(zhàn)爭的影子。通過了解海明威的人生歷程，學(xué)生能夠增加自己在小說閱讀中的代入感，獲得更加深刻的情感體驗，這對于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展是極其關(guān)鍵的。

3 融合讀寫結(jié)合教學(xué)理念

在以推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)全面發(fā)展為目的的新課標背景下，結(jié)合語文小說群文閱讀教學(xué)來看，教師應(yīng)明確立德樹人的教育目標，從群文閱讀著手培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，融合讀寫結(jié)合的教育理念。

為推動讀寫教學(xué)的深度融合，教師在群文閱讀教學(xué)中應(yīng)該側(cè)重為學(xué)生講解小說的人物塑造、情節(jié)設(shè)置以及環(huán)境描寫的相關(guān)技巧，鼓勵學(xué)生有意識地學(xué)習(xí)相關(guān)藝術(shù)加工方式，并在課堂上要求學(xué)生將小說中所展現(xiàn)出的寫作技巧融會貫通，展開微寫作練習(xí)，嘗試將這些技巧應(yīng)用到自己的寫作中。除此以外，小說群文閱讀的過程，同樣也是學(xué)生積累寫作素材的過程，教師可以通過為學(xué)生提供多元化的小說文本，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的寫作素材庫，促使學(xué)生樹立讀寫結(jié)合的語文學(xué)習(xí)意識。最后，在群文閱讀教學(xué)活動的課后作業(yè)布置過程中，語文教師也應(yīng)該通過適當?shù)姆椒ù偈箤W(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，如針對小說的群文閱讀記錄閱讀感受等，注重課堂學(xué)習(xí)反饋，保證學(xué)生大腦信息的均衡輸入和輸出，全面提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在新課標背景下，群文閱讀教學(xué)模式的靈活運用能夠提升高中小說閱讀教學(xué)的效率水平。因此，高中語文教師應(yīng)合理挖掘群文閱讀素材、整合群文閱讀文本，與學(xué)生共同探索正確的、高效的小說閱讀路徑，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣以及正確的閱讀方法，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻

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