王琪

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校;生活語(yǔ)文教學(xué);有效策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-6-

自從新課程改革以來(lái)，出現(xiàn)了很多新的教學(xué)方法。而培智學(xué)校中的語(yǔ)文教學(xué)，其對(duì)象是存在智力缺陷的學(xué)生，語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)顯然是有困難的，所以培智語(yǔ)文教師不能用普通學(xué)生的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，而是應(yīng)該思考如何利用更加靈活、人性化和生活化的方式進(jìn)行教學(xué)，使智障學(xué)生能夠更容易理解和接受語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)和身心發(fā)展。本文將重點(diǎn)分析小學(xué)培智生活語(yǔ)文教學(xué)的有效策略和具體方法。

一、創(chuàng)造生動(dòng)教學(xué)情境，激發(fā)智障學(xué)生閱讀興趣

興趣是形成行為的動(dòng)力和源泉，強(qiáng)烈的興趣可以使智障學(xué)生保持對(duì)閱讀的熱情，并主動(dòng)進(jìn)行有效的閱讀和探究。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能賦予智障學(xué)生生機(jī)與活力，是激發(fā)智障學(xué)生閱讀興趣的重要途徑。對(duì)此，培智語(yǔ)文教師應(yīng)從根本上改變教學(xué)模式，積極開(kāi)展教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，利用多媒體等先進(jìn)技術(shù)設(shè)備輔助閱讀教學(xué)，以圖片、動(dòng)畫、視頻、文字等形式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)語(yǔ)言文字描述的情景進(jìn)行還原，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景，通過(guò)對(duì)智障學(xué)生的直接視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)刺激，優(yōu)化智障學(xué)生感知，有效激發(fā)智障學(xué)生對(duì)閱讀的濃厚興趣。

例如，在教授“課外活動(dòng)真豐富”這篇課文時(shí)，筆者會(huì)從網(wǎng)上下載一些圖片、動(dòng)畫以及視頻，再進(jìn)行剪輯、加工整理進(jìn)課件。上課時(shí)，筆者沒(méi)有直接講課，而是結(jié)合信息技術(shù)展示課件，提前播放了事先下載的課外活動(dòng)的圖片和視頻。在播放中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們注意力高度集中，對(duì)閱讀產(chǎn)生極大興趣和熱情。此時(shí)，筆者會(huì)抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生打開(kāi)課本，主動(dòng)展開(kāi)文本的閱讀，去感受作者筆下的課外活動(dòng)都有什么。

二、結(jié)合生活實(shí)踐教學(xué)，提高智障學(xué)生代入感

要提高特殊教育語(yǔ)文教學(xué)的有效性，就必須要在創(chuàng)造“生活情境”教學(xué)情境的基礎(chǔ)上，提高智障學(xué)生課堂代入感。就生活化教學(xué)情境而言，其核心思想是課堂教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，通過(guò)引入生活因素，營(yíng)造良好的課堂氣氛等，使智障學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生一種深刻的“代入感”，為學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高打下基礎(chǔ)。對(duì)此，教師應(yīng)充分重視創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，在教材中深入挖掘語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容中的生活化因素，使之與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，有效提高教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“我生活的小區(qū)”時(shí)，這節(jié)課目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)注意傾聽(tīng)，聽(tīng)指令從圖片中找到相應(yīng)的圖片，并能夠跟讀詞語(yǔ)。首先，筆者在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化的課前導(dǎo)入，“小朋友們，你們知道自己住在哪里嗎？那你們生活的小區(qū)又是什么樣子的呢？請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)吧！”經(jīng)過(guò)生活化的導(dǎo)入，課堂氣氛變得很輕松，也充滿生活氣息，學(xué)生們也很有代入感。接下來(lái)，筆者會(huì)為學(xué)生出示小區(qū)的圖片，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)圖片中的內(nèi)容，并學(xué)會(huì)“小區(qū)”這一詞語(yǔ)。

三、建立生本觀念，提高智障學(xué)生參與意識(shí)

小學(xué)智障學(xué)生年齡小，知識(shí)學(xué)習(xí)集中的時(shí)間較短，這使得使有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)存在一定的困難。課程改革后，要求教師在教學(xué)中樹立生本觀，有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，做好指導(dǎo)和監(jiān)督工作，引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向，將科學(xué)的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與感。把趣味橫生的小游戲引入課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣，在寓教于樂(lè)中增進(jìn)學(xué)生的參與與收獲。

例如，學(xué)習(xí)“愛(ài)護(hù)牙齒”這一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主探究教材中的知識(shí)點(diǎn)，將尊重學(xué)生課堂主體的地位落到實(shí)處。與此同時(shí)，我在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行巡回監(jiān)督，在學(xué)生遇到不懂的知識(shí)時(shí)，及時(shí)向?qū)W生講解，提高學(xué)習(xí)效率。接著筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生反饋的基本問(wèn)題，進(jìn)行集中統(tǒng)一講解，這樣就能科學(xué)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、準(zhǔn)確講解知識(shí)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、根據(jù)智障學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施多元教學(xué)評(píng)價(jià)

智障學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，會(huì)因?yàn)榄h(huán)境氛圍、文化知識(shí)能力、自身素質(zhì)水平等因素對(duì)其影響出現(xiàn)差異。語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，避免“一刀切”。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《過(guò)年了》這一課后，筆者根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，給學(xué)生以不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不夠、需要花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)理解文本內(nèi)容的智障學(xué)生，筆者會(huì)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和吸收情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，適當(dāng)放寬對(duì)學(xué)生的要求，允許學(xué)生有序提升;對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)、學(xué)生潛能比較突出的學(xué)生，筆者創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式任務(wù)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生來(lái)表達(dá)對(duì)于過(guò)年的看法和認(rèn)識(shí)。學(xué)生在教師評(píng)價(jià)下會(huì)科學(xué)認(rèn)識(shí)自己，了解自己在哪些方面還需要優(yōu)化。

總而言之，在培智語(yǔ)文教學(xué)中，要運(yùn)用與傳統(tǒng)教學(xué)理念不同的教學(xué)方法，立足于智障學(xué)生的基本特點(diǎn)，營(yíng)造一種充滿生活氣息的課堂，拉近學(xué)生與語(yǔ)文的距離，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，切實(shí)培養(yǎng)智障學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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