李東甫

摘要：《禮記》有云：“師也者，教之以事而喻諸德也”，農村小學在傳輸學生以知識的同時，也要加強對小學生思維品質的打造，這也才能夠與國家新課改的教學要求相契合。本文即是從重視文化建設，營造優(yōu)質氛圍、深推課程開發(fā)，塑造品質課堂以及優(yōu)化管理評價，做好質量監(jiān)控三個角度出發(fā)，對于“品質教育”下農村小學教育管理的優(yōu)化進行論述，以供大家參考。

關鍵詞：農村小學;教育管理;品質教育

隨著新課改的不斷推進，傳統(tǒng)的農村小學教育管理模式已經不再適用，注重教育管理的品質和效果逐漸成為關鍵。在開展農村小學教育管理工作的過程中，需要注重品質教育的滲透，深化到學生的內心深層，如此才能夠真正實現(xiàn)小學生內心地轉變，也才能夠提升小學生的思想素養(yǎng)。

一、重視文化建設，營造優(yōu)質氛圍

品質教育離不開文化的引導，在開展農村小學教育管理工作的過程中，需要重視校園文化的建設，要為小學生營造優(yōu)質的教學氛圍，讓小學生感受到學習的文化的力量與魅力，如此才能夠吸引小學生的注意力，從而引導小學生順應著校園文化的引導，積極投入到品質教育的層面上來。

具體而言，農村小學需要在校園內部做好文化宣傳工作，比如在教室、走廊以及校園的墻壁上張貼名人名言，通過名人名言引導小學生向上。而且，這種標語的張貼不僅是要讓小學生看到，更要讓小學生認識到其中的文化內涵。對此，教師可以在教學的過程中面向小學生展開針對性的文化內涵講解，疏導小學生的思維認知，從而凈化小學生的心靈，提升小學生的思維品質。其次，農村小學可以舉辦不同類型的文化教育活動，并且引導小學生參與到文化活動的建設過程當中，從而激發(fā)小學生參與熱情的同時，也能夠加深學生對于文化內涵的理解和認識。在具體的學生活動甄選過程中，學校要注重活動類型的多元性，這樣才能夠從更多維度和更多層面提高小學生的思維品質，春風化雨，潤物無聲。其三，農村學校還可以從班級文化建設的角度出發(fā)，面向小學生開展品質教育工作。比如，教師可以通過班級規(guī)章設計的方式，加強對于小學生的品質打造工作，以更具針對性地提升小學生的思維品質。

二、深推課程開發(fā)，塑造品質課堂

課程是引導學生進行知識學習的基礎，但是課程教育工作的開展并不僅從知識的一個維度展開，而且還可以從品質塑造的角度引導，加強對小學生的品質教育工作。盡管不同科目的知識表面并沒有具體闡述品質教育的內容，但這需要教師的深入挖掘和開發(fā)，從而才能夠更具效果性的探索其中的內涵元素，以升華課程教學的效果和質量。

具體而言，農村小學首先需要提高不同科目教師對于課程深挖的意識，啟發(fā)他們的思維，從而提高其對于課程塑造學生思維品質的認識。因為只有打開教師的品質課程的思維窗口，其才能夠將品質教育貫徹到自身的實際性課程教學過程中。其次，針對于通過課程開發(fā)學生思維品質的路徑，學校也需要加強探索。對此，農村小學可以組織教師外訪學習，了解其他學校教師在課程塑造學生思維品質方面的經驗，然后內劃到自身的實際性教學過程中。同時，學校還可以組織教師就課程開發(fā)學生品質的方式和方法進行研討，從而制定出一套切實可行的教育教學方式，以作為學校有效開展思維品質教育的基礎和支撐。需要說明的是，通過課程開發(fā)學生品質工作的開展需要結合不同學校以及不同班級的實際情況，因材施教，而不能夠盲目性的統(tǒng)一開展，否則難以見到成效。

三、優(yōu)化管理評價，做好質量監(jiān)控

管理評價工作是對于農村小學品質教育工作開展情況的質量監(jiān)控，只有加強監(jiān)管，才能夠保證質量監(jiān)控工作的落實效果，而且還有助于挖掘品質教育工作中潛在的問題，并加以修正，如此才能夠切實保證農村小學品質教育工作的實際開展效果。

具體而言，農村小學首先需要根據(jù)品質教育的目標和開展方式優(yōu)化評價管理體系，這是基礎。因為只有科學、有效的品質教育管理體系才能夠對于小學品質教育工作的開展發(fā)揮實質性的監(jiān)管作用。在優(yōu)化小學品質教育管理體系的過程中，既要提高標準，又要貼合工作實際，循序漸進。其次，學校需要對品質評價管理機制進行數(shù)字化考評，也就是從不同維度以及不同效果探索不同教師或者不同班級的品質教育開展情況，將感性的品質教育工作數(shù)字化，這樣才能夠更加直觀化的呈現(xiàn)品質教育工作的實際情況，也才能夠更加精準性地推進品質教育工作的實際開展情況。其三，對于品質教育工作的監(jiān)管需要加強優(yōu)化，即通過持續(xù)改進和優(yōu)化的方式引導小學教師開展品質教育工作。因為加強質量監(jiān)控的目的不僅是為了監(jiān)控各科教師是否將品質教育工作落實到位，同時還要發(fā)掘其中的問題，并向著完善和更優(yōu)的方向邁進，如此才能夠不斷提升農村小學品質教育工作的實際效果。

總而言之，農村小學品質教育工作的開展并不輕松，這需要學校從文化建設、課程開發(fā)以及評價體系優(yōu)化等多個角度出發(fā)，深入探索品質教育工作的開展實際，并通過繼續(xù)探索和實踐的方式落實品質教育，驗證品質教育的效果和提升品質教育的實效。

參考文獻：

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