譚時(shí)敏

關(guān)鍵詞：課內(nèi);閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-3-

引言

閱讀，是語文教學(xué)中一個(gè)重要的內(nèi)容，也是學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的技能。但是，當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中，仍然存在著很多的問題，包括學(xué)生的閱讀興趣低下、閱讀技巧和能力薄弱、閱讀教學(xué)方式單一等，這些問題都嚴(yán)重影響和制約著閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，為了改變閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，試圖嘗試從閱讀詩詞化教學(xué)為角度進(jìn)行分析，通過將課內(nèi)的閱讀長文短片化，并將其引導(dǎo)成現(xiàn)代詩的形式，來提升學(xué)生的閱讀興趣和欲望，加深學(xué)生對(duì)閱讀的理解與記憶，以此為閱讀教學(xué)帶來幫助。

一、現(xiàn)階段初中語文閱讀中課內(nèi)閱讀的現(xiàn)狀

一般而言，大部分初中階段學(xué)生本身的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)相對(duì)較大，其學(xué)習(xí)場所通常集中在教室。而部分教師為了不過度分散學(xué)生的注意力，極少在教學(xué)時(shí)引入拓展性和創(chuàng)新性的內(nèi)容。在學(xué)生長期堅(jiān)守墨守成規(guī)和千篇一律的課堂內(nèi)容的情況下，學(xué)生極容易形成固化的群文閱讀思維，甚至?xí)?duì)群文閱讀練習(xí)和托物言志專題閱讀產(chǎn)生一定的排斥心理。有的教師會(huì)大量引入閱讀文本，但卻沒有把握引入內(nèi)容的尺度，閱讀文本會(huì)出現(xiàn)難度過低或難度過高的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式和群文閱讀思想的影響之下，教師在課堂上通常是單向地進(jìn)行托物言志相關(guān)閱讀知識(shí)的灌輸，利用填鴨的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)氛圍十分的枯燥、沉悶。部分教師雖然能利用多媒體設(shè)備展示相關(guān)內(nèi)容，但卻無法把握群文閱讀和托物言志專題閱讀的核心，難以在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)利用信息化手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)。且有的教師會(huì)反復(fù)地進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的講解，沒有為學(xué)生提供足夠的思考和交流時(shí)間，也缺乏課外閱讀的引入和拓展。這會(huì)使得托物言志專題閱讀效果大打折扣。

二、初中語文閱讀教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣

興趣是最好的老師。開展豐富多彩的閱讀與研討活動(dòng)，直接關(guān)系到學(xué)生閱讀的積極性和質(zhì)量。研討活動(dòng)一定要跟上學(xué)生閱讀的步伐。我的做法：在一個(gè)月之內(nèi)進(jìn)行一次交流，拋出問題，采取辯論賽的方式交流。二是進(jìn)行交流，利用課余時(shí)間開展活動(dòng)，說出理由，說出作品的主題思想，讓學(xué)生共享更多的書目，收獲更多的讀書體會(huì)。三是進(jìn)行讀書知識(shí)競賽，設(shè)置文學(xué)知識(shí)題目，讓學(xué)生進(jìn)行搶答，看看近段誰讀得多，誰的收獲大。四是進(jìn)行讀書筆記的評(píng)比，看看誰寫的內(nèi)容精彩、誰的心得深刻。五是每節(jié)課10分鐘的精彩交流，內(nèi)容可以是人物形象的描寫，可以是主題的挖掘，可以是精妙語言的運(yùn)用，可以是寫作技巧。

（二）開展小組閱讀培養(yǎng)交流思考

思維在碰撞中展現(xiàn)，智慧在交流中誕生。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，教師還應(yīng)該注重從合作學(xué)習(xí)視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在與同伴的交流互動(dòng)中不斷深化認(rèn)知、交流思想、傳遞情感，一起將閱讀推向更深處。例如當(dāng)教師教學(xué)部編八年級(jí)下冊第四單元“演講詞”時(shí)，教師就可以組織學(xué)生圍繞“演講”這一話題展開小組閱讀交流，如將不同風(fēng)格的演講素材提供給學(xué)生，讓其在互相交流中去感知不同演講稿的風(fēng)格與特色。除了為每個(gè)小組布置不同的閱讀材料，鼓勵(lì)其閱讀交流以外，教師還可以鼓勵(lì)各個(gè)小組自行制定閱讀計(jì)劃，自行組織閱讀交流活動(dòng)，讓小組思想交流成為學(xué)生閱讀能力提升的動(dòng)力與源泉。學(xué)生的每一次交流，都是一個(gè)閱讀積累的過程，同時(shí)學(xué)生的每一次探討也都是思維發(fā)散不斷提升的過程。

（三）創(chuàng)建閱讀情境

情境教學(xué)法，指的是教師在開展教學(xué)的時(shí)候，借助某些手段為學(xué)生營造一個(gè)合適的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生進(jìn)入到情境中展開學(xué)習(xí)，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)感悟。情境教學(xué)法，一直是閱讀教學(xué)中的重要形式，它能夠幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀文章有關(guān)的主題情境，讓學(xué)生進(jìn)入到情境后再展開閱讀，加深學(xué)生對(duì)文章的理解與感悟。在課內(nèi)閱讀教學(xué)的背景下，教師也需要加深對(duì)情境教學(xué)法的重視和運(yùn)用，通過情境教學(xué)法，構(gòu)建和課內(nèi)有關(guān)的情景氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入到情境中去閱讀，從而對(duì)課內(nèi)所體現(xiàn)的思想與情感產(chǎn)生共鳴，為教師的教學(xué)帶來幫助。

結(jié)束語

綜上所述，進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)至關(guān)重要，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，這是新時(shí)期初中語文教師的重要責(zé)任與使命。在深入挖掘初中語文閱讀的過程中，教師應(yīng)將語文最美的姿態(tài)展示在學(xué)生面前，不斷提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美、詮釋美、展現(xiàn)美的能力，讓語言之美相伴學(xué)生快樂成長。

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